作文評語要講究藝術性注重實效
作文評語是師生進行情感交流的一種重要形式,應該精心撰寫,講究藝術性,注重實效性,
作文評語要講究藝術性注重實效
。理正情真地利用作文評語和學生展開心靈的對話,以期達到培養(yǎng)學生興趣,激發(fā)寫作靈感,提高寫作技能之目的。那么,怎樣才能寫出啟人心智,以一當十的評語呢?我在十多年的作文教學中,除了有“文道合一,全面評析”“遵照原文,多評少改”等實踐外,我還注重了評語“八性”。一、評語要有指導性,讓學生有章可循
有個學生寫《中秋的田野》:“一片金黃,好像鋪上了金燦燦的大地毯。”粗略地一看,寫得挺不錯,比喻還挺形象呢!仔細一分析,這不是中秋田野的實情,這是學生根據頭腦里的詞語胡編亂造。造成這種情況的原因,主要是學生找不準觀察點,不會觀測景物。為了啟發(fā)學生觀察,筆者在這句話旁邊寫了眉評:“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌,再到田野中間看一看。”學生按照老師的指點,重新進行觀察,文章形象逼真:“從堤岸上看去,中秋的田野像老和尚的百衲衣,淡黃色的,深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛,鮮艷奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風景畫。走近一看,淡黃色的是沒有成熟的糯稻,深褐色的是成熟的高粱,翠綠色的是菜地,白花花的是棉花地……”
二、評語要有激勵性,讓學生有感可發(fā)
有個學生寫《學會了騎自行車》,平心而論,寫得一般,但這是一個十歲孩子寫的,我們要以孩子現(xiàn)有的知識,寫作水平來衡量它,不能以成人的標準苛求他。對孩子的作文要以鼓勵為主,激發(fā)他的寫作信心。筆者在總批中指出這篇作文的優(yōu)點:“按事情的發(fā)展順序寫,條理清楚,滑車、騎車、溜車三個場面都寫得比較明白。”鼓勵的同時,筆者指出三個場面平均用力,且表現(xiàn)手法單一,給人的印象不深刻,應該把其中一、兩個場面作為重點寫。建議他用排比的手法寫滑車,學習《少年閏土》中魯迅先生描寫捕鳥的寫法,運用一系列動作寫騎車,文章就會更生動。
三、評語要有個體性,讓學生有情可抒
同一檔次的作文,張三該表揚,李四就不該表揚,以為張三平時寫作文水平不如李四,這次張三能寫出如此水平的作文實屬不易。一個班級的學生寫作水平總會有優(yōu)有劣,如果不加區(qū)別,則會挫傷劣生寫作積極性,導致優(yōu)生夜郎自大,固步自封。筆者在作文評語中對于不同水平的作文提出不同的要求。對優(yōu)等生感情抒發(fā),謀篇布局都要有全面要求;對中等生則著重要求圍繞中心,把事情寫具體;對后進生只要求把話記明白,意思說清楚,句子寫通順。特別是后進生,更需要鼓勵,只要能寫一個句子,甚至一個詞語都要予以充分肯定:“這個句子寫得很有水平”、“這個詞用在這里再恰當不過了”。調動其積極性。實踐證明,后進生在老師的鼓勵下,愛上作文,迅速提高了寫作水平。
四、評語要有新穎性,讓學生有“壓”可動
寫作文評語忌千人一面,千篇一律。例如:一學生在一篇作文中運用倒敘的記敘手法,就表揚他有創(chuàng)新。若他在他的第二篇作文中,又沿用這種方法,就不該表揚。若以后的作文中仍然套用這種方法,不但不表揚,而且要向他指出:“文章是千變萬化的,結構也要隨內容變化而變化,要善于創(chuàng)新,不要固守一種模式”。同時,對這個學生的幾篇作文進行具體分析,指出采用其它方法比“倒敘”更能體現(xiàn)中心,
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《作文評語要講究藝術性注重實效》(http://m.dameics.com)。一學期下來,每個學生都有幾條實實在在的經驗或教訓。五、評語要有針對性,讓學生有悟可明
突出重點就是抓住學生作文中的主要問題和主要傾向,它是學生提高寫作水平的突破口。已有優(yōu)點的不再老生常談,評語不能什么都評,每個句子都評,要突出重點。一篇作文著重評一個方面,切切實實解決一個問題。對于語言基礎扎實,寫作水平較高的學生,“結構完整,語句通順”就不必寫,對高材生這是起碼的要求,評語要極力表揚那些跳起來,摘到了果子的學生,語意要中肯,褒貶要實事求是。應該注意的是,上幾次寫過重復的不寫,學生已經熟練掌握的技巧不寫,只寫新穎的上檔次的。反之,不足之處也一樣,只寫最主要的',如果上次指出,這次又重犯,則注明“又犯上次同樣的錯誤”,并進行個別輔導,限期改正。評語要少而精,才能引起學生注意,企圖在一篇作文評語中要解決所有問題是不現(xiàn)實的,急于求成,反而欲速則不達。針對不同情況,然后再恰如其分的寫評語,從而使不同起點的學生都能獲得最大程度的發(fā)展,充分體現(xiàn)素質教育的“分層教學,個個精彩。”
六、評語要有幽默性,讓學生有“虧”可“吃”
一次,一位學生的作文實際上是默寫《優(yōu)秀作文選》的一篇范文,筆者的評語:“太可惜了,與《作文選》‘撞車’了。不明事理的人還只以為你抄寫別人的作文呢!”事后,筆者給她講了名人寫作“撞車”趣聞,她紅著臉聽完了故事,自覺撕了抄襲的作文重寫。還有一次,一位學生字跡潦草,龍飛鳳舞。筆者端端正正寫上總評:“也許你作文寫得很好,可惜老師沒法看明白。幸好我們天天在一起。這樣吧,你放學后到辦公室讀給老師聽聽;老師想,如果你將來在千里之外工作,寫家信也如此潦草,家人看不明白怎么辦?難道也要趕回來讀?”這個學生看了評語,重新謄寫了作文,并把原先的幾個錯別字,不通順的句子也改正了過來。
七、語言要有育人性,讓學生有“人”可敬
有個學生寫《我的媽媽》,字里行間流露出媽媽和奶奶常為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾,而且雙方都向作者訴說對方不是。到底幫誰呢?說誰不是呢?小作者陷入彷徨困境。筆者對這篇作文的評語是:“發(fā)揮雙方都向著‘我’的優(yōu)勢,從中撮合,讓媽媽、奶奶恩愛如初。”當然,筆者還教給她一些具體方法。不久,婆媳親如母女,左鄰右舍都夸小作者真懂事,是個聰明的孩子。
八、評語要有人文性,讓學生有“心”可交
傳統(tǒng)的評語總是給人一種老師高高在上,列舉優(yōu)缺點的感覺,這是有距離的。于是我嘗試多用第一、第二人稱,體現(xiàn)人文性。這樣學生讀了以后,引起了情感的共鳴,心靈的合拍,而這恰恰是寫作的內動力。因為情感上的交融讓他們輕松逾越寫作難以克服的心理障礙。于是我便有這樣的評語:“是你讓我回顧記憶中的學生時代,真真假假,勇敢與保守,畏于人言與敢作敢當……這樣的年華,就有這么多的心事,難道不是最美的嗎?而事實上,無論如何去做,都不會改變你在我心中的感覺──純潔、執(zhí)著。”只有如此地貼近,才能避免口是心非,假、大、空,才會有更多更富有真情實感的作文,才會有更多的學生輕松跨越作文犯難的心理障礙。與你心交心,說出自己的內心,抒發(fā)自己的情感,表白自己的思想。我想這樣的評語該有驚人的力量吧?于無聲處聽驚雷,在心與心愉悅和諧的感應中,在心與心的碰撞中思想升華了,靈魂凈化了,我們的教學目的、育人目標也就達到了。
評語文道要兼顧,文理要合一,用詞要準確、精煉,不可諷刺、挖苦,也不可居高臨下,盛氣凌人。語氣應該婉轉,多用“建議”、“請你想想”之類詞語,似與學生促膝談心,讓學生口服心服。眉評、腰評、總評(尾評)根據需要適時而定?傊,評語要講究藝術性、科學性、注重實效性,方法要具體,操作要靈活。
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