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高一語文教學(xué)反思

時間:2024-09-04 04:29:18 資料大全 我要投稿

高一語文教學(xué)反思精選2篇

  篇一

高一語文教學(xué)反思精選2篇

  提高語文課堂效率是一個老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案,

高一語文教學(xué)反思精選2篇

。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

  一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

  語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn),牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

  二、時間要用在刀口上

  “效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時間,即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景,也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時間,有提高了學(xué)生的聽課效率。

  三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

  語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計(jì),精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時,鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

  四、功夫要下在備課上

  課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已,

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高一語文教學(xué)反思精選2篇》(http://m.dameics.com)。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

  篇二

  在2XXX-2XXX學(xué)年度,我擔(dān)任高一年級的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中,我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

  這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨(dú)立閱讀及對問題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上,我總是先布置思考題,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣,學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了,教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是,教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主,造成了思維的定勢,嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀,無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  長期以來,學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,就是中學(xué)師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。

  這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化,因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的,畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生,對于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個負(fù)擔(dān),他們對學(xué)習(xí)沒有什么熱情。

  這是我面臨的一個重要課題。

  從我接手開始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案,但從實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想。

  我在反思:到底是我的教學(xué)不夠生動有趣,還是教材缺乏吸引力,還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭?10)班的學(xué)生,有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的,我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作,他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,而且能夠堅(jiān)持。而高一(11)班的學(xué)生相對就要差些。

  但另外的學(xué)生分了好幾個層次:有一部分是知道怎么讀語文,但并不愿意花時間,認(rèn)為考試前突擊很有效,平時能夠偷懶的,盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語文,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文不讀照樣可以學(xué)好,反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都熬過來,盡管成績不理想,不是照樣過日子?還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng),總是堅(jiān)持沒有幾天就放松了,老師提醒他,自己也知道不好意思,但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,長期養(yǎng)成的惰性很難改變,盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦,而教師面對他們的反復(fù),不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,盡管知道非常累,盡管知道這樣做并不一定有效,但我還是堅(jiān)持做。

  于是我在想:也許是我這個當(dāng)老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài),也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準(zhǔn),也可能是學(xué)生本身的因素,這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情不高,極為被動。

  也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)策略,盡可能降低教學(xué)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平和熱情。

  我期待。

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