《要下雨了》教學(xué)反思

　　下面是《要下雨了》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!

　　《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話，

《要下雨了》教學(xué)反思

。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象�？蓯鄣膭�(dòng)物形象，童趣的對(duì)話語言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。

　　一、多種方法，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、預(yù)習(xí)生字

　　預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認(rèn)真地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。

　　2、 做動(dòng)作識(shí)字。

　　漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作，根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

　　3、聯(lián)系生活識(shí)字。

　　如教“潮濕”一詞時(shí)，我說：“前段時(shí)間，一直下雨，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

　　4、換字識(shí)記。

　　如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

　　5、形象記憶法識(shí)字。

　　小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。

　　二、把課堂還給學(xué)生

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂，

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《《要下雨了》教學(xué)反思》(http://m.dameics.com)。新世紀(jì)的學(xué)生，他們?cè)谒蚕⑷f變的社會(huì)中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏�活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會(huì)、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學(xué)生理解“悶”的時(shí)候，我提了這樣一個(gè)問題“小朋友，你在什么時(shí)候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說在捂住被子的時(shí)候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個(gè)人在家沒人和我玩的時(shí)候，我覺得很悶。”當(dāng)時(shí)，我沒有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)�，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

　　本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)?hellip;…所以……”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學(xué)生會(huì)跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說明”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

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