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《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
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《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰?為什么?”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。
當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
1、《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)，
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《《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思》(http://m.dameics.com)�！缎抡n標(biāo)》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。兩個鐵球同時著地教學(xué)反思
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合。我設(shè)計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學(xué)生說的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”
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