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安恩和奶牛教學反思
教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，
安恩和奶牛教學反思
。這就是教學反思!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關于安恩和奶牛教學反思，歡迎大家參考。
安恩和奶牛教學反思一
為了讓學生有充分的時間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶�！愤@篇課文，并圈畫出重點字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點。
三天假期結束后，我懷著無比憧憬的心情走進教室。簡單的作者介紹后，我選出五位學生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡單的環(huán)節(jié)，他們會爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學生來認讀黑板上的字詞時，竟讓有那么多的學生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進行著，但我依然在期待著，期待在下一個環(huán)節(jié)中學生能夠活躍起來。當我將時間、地點、人物、事件(起因，經(jīng)過，結果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點概括小說內容時，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個舉手，即使我試著鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會概括的舉手。”在這種難得的寂靜中沒有一個學生舉手，接著我又追問一句：“會概括的舉手。”這時孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點了一位我認為不錯的學生先來概括，想讓她帶好這個頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強調，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點就行，概括不要求說的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認為很簡單的教學內容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內容概括對剛升入初一的學生而言，并不如我想象的那樣簡單?在反復的思考中我領悟到：剛入初一的孩子并沒有形成良好的學習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學生作業(yè)完成情況沒有檢查，對他們完成的質量并不了解;學生對閱讀課文時要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
第二天，再次走進課堂，我在簡單的示范后，再次要求他們概括小說內容，這時那齊刷刷的小手如同一片小樹林矗立在教室里。我徜徉在樹林中，隨意的指點著，他們的進步讓我收獲的不僅僅是幸福!安恩人物特點概括時，短時間的小組討論后，他們爭相舉起手，用完整的語言說道：“讀完課文，我覺得安恩是一位恩慈、善良、有愛心的人!”“我覺得安恩是一位愛干凈的老奶奶，
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《安恩和奶牛教學反思》(http://m.dameics.com)。”(有學生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人。”“我覺得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動作那樣容易理解。在第一次備課時，到這兒我覺得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內容的講解，但這樣的一個問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動或是你最沒想到的?這時學生很容易就找到小說結尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細觀察，我們其實能發(fā)現(xiàn)安恩確實不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學們再次說出理由。“那么安恩為何不在第一個人來買牛時就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導學生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。巧妙的設疑入問，讓學生有話可說，讓學生在課堂動了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛教學反思二
《安恩和奶�！愤@篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運用語言描寫。備課時，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語言很有特色——簡短但富于變化。安恩在與第一個買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導學生自悟呢?我選取了后者。在教學中，我引導啟發(fā)學生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請多個學生朗讀，引導學生讀出情，在讀出情感的基礎上，再啟發(fā)學生領悟其中包含的人物思想感情，恰當準確地把握，全班形成共識后，再找?guī)捉M學生分角色朗讀。這樣，在反復朗讀的過程中，學生便如身臨其境般進入角色，把握人物當時的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學中，課上讀課文，我總怕浪費時間，把讀的工作和任務都放手的交給了學生，放在課下，有些聽話的學生讀了，可讀時缺乏必要的現(xiàn)場指導，泛泛的讀。不聽話的學生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語文的課堂學習就成了無源之水，無本之木，效果當然平平，分析人物形象很困難。可本次教學，通過讀，本來很難解決的人物形象分析問題，很容易就解決了。更讓我深切的意識到：語文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學生的閱讀能力。
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