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渡荊門(mén)送別教學(xué)反思
渡荊門(mén)送別教學(xué)反思怎么寫(xiě)好呢?大家可以參考以下的寫(xiě)法!下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于渡荊門(mén)送別教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
渡荊門(mén)送別教學(xué)反思一
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，
渡荊門(mén)送別教學(xué)反思
。因此，初中古詩(shī)詞教學(xué)不能只停留在積累這一能力上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。10月初，我上了一節(jié)古詩(shī)閱讀鑒賞課《渡荊門(mén)送別》，教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題引起了我對(duì)初中古詩(shī)閱讀鑒賞的三點(diǎn)反思。
一、知人論詩(shī)更高效
南懷瑾先生說(shuō)：“言為心聲，詩(shī)從情發(fā)。”在詩(shī)歌教學(xué)中，貫徹知人論詩(shī)的詩(shī)歌教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)品味詩(shī)歌情感，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。知人論詩(shī)這種觀念并不是說(shuō)要求對(duì)每位詩(shī)人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對(duì)有些詩(shī)人則沒(méi)有必要，不同的詩(shī)人介紹的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，比如對(duì)李白就側(cè)重于個(gè)性與詩(shī)歌風(fēng)格的介紹，對(duì)杜甫側(cè)重于其詩(shī)歌表達(dá)的主要情感的強(qiáng)調(diào)，關(guān)注杜甫把個(gè)人情感與社會(huì)狀況相結(jié)合。如果進(jìn)行對(duì)比閱讀，還可以結(jié)果詩(shī)人的傳記，將詩(shī)人之間的關(guān)系作疏理，讓學(xué)生對(duì)著名詩(shī)人有更深入的了解。比如，這四位詩(shī)人同屬唐代，他們之間都有著一段故事。李白送別孟浩然，寫(xiě)下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;李白面對(duì)崔顥的《黃鶴樓》，自愧不如地說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”;杜甫評(píng)價(jià)李白道：“昔年有狂客，號(hào)爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。
二、比照賞讀重選詩(shī)
在這節(jié)課堂里，我運(yùn)用了對(duì)比閱讀法，運(yùn)用《渡荊門(mén)送別》與《早寒江上有懷》的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)有初步的了解。 古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不防根據(jù)題材分類(lèi)，在同一冊(cè)語(yǔ)文課本，或不同學(xué)期的語(yǔ)文課本中選擇兩首詩(shī)進(jìn)行比照賞讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以有所側(cè)重，其中一首作為重點(diǎn)閱讀，另外一首作為拓展練習(xí)。也可以根據(jù)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩(shī)人之間的相關(guān)經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的'先后順序，學(xué)生可能對(duì)于詩(shī)人缺少一種整體的認(rèn)知，對(duì)于某一類(lèi)題材缺少整體閱讀的方法。
三、描寫(xiě)畫(huà)面悟詩(shī)情
古詩(shī)閱讀要加強(qiáng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)文本的意識(shí)，本節(jié)古詩(shī)閱讀課反映出學(xué)生過(guò)于注重過(guò)往的閱讀體驗(yàn)，重視過(guò)往習(xí)慣的方法指導(dǎo)，對(duì)于古詩(shī)的字詞句扣得不緊，不習(xí)慣反復(fù)吟讀，仔細(xì)斟酌，往往使詩(shī)歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩(shī)人的內(nèi)部情感中去，
資料共享平臺(tái)
《渡荊門(mén)送別教學(xué)反思》(http://m.dameics.com)。比如，當(dāng)要求學(xué)生“品讀全詩(shī)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，描繪‘山隨平野盡，江入大荒流’所展現(xiàn)的景象”時(shí)，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫(xiě)古詩(shī)畫(huà)面理解為翻譯古文，全然沒(méi)有考慮到“景中有情，情在景中”的特點(diǎn)，把詩(shī)歌畫(huà)面描繪得干巴巴，完全失去了詩(shī)意。在今后的古詩(shī)閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)朗讀與品析的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪景悟情，學(xué)會(huì)字斟句酌品詩(shī)味。渡荊門(mén)送別教學(xué)反思二
日前，聽(tīng)了趙卓青老師的一堂作文課及她關(guān)于作文教學(xué)的報(bào)告，收獲頗大。她指出，最好能在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，即使一堂很簡(jiǎn)單的課也可以上得很深，或者花很長(zhǎng)的時(shí)間，不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。她也講了她自己的'一些做法，很有啟示。今天，當(dāng)即現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)。
原本《渡荊門(mén)送別》的設(shè)計(jì)是采用常規(guī)思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫(xiě)作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節(jié)課時(shí)間。
上課伊始，誦讀全詩(shī)后，即要求學(xué)生用一句話概括全詩(shī)內(nèi)容。還沒(méi)布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來(lái)�？僧�(dāng)我要求他們把這一句話寫(xiě)下來(lái)后，立即鴉雀無(wú)聲了。不是學(xué)生忙著寫(xiě)，而上要把這句話寫(xiě)通順頗得費(fèi)一些心思。過(guò)了一會(huì)兒，我叫了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演。果不其然，如此簡(jiǎn)單的題目，兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣的句子：一為“寫(xiě)李白在荊門(mén)送別友人。”這是受題中“送別”兩字的誤導(dǎo)。一為“在荊門(mén)山看到的美麗景色。”過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有寫(xiě)出要點(diǎn)。我要求這兩學(xué)生講出自己的理由，然后其余學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，把題目中的“渡”字講掉了，也把整首詩(shī)的內(nèi)容理了一遍。最后終于把這句話修改成比較令人滿意的句子了。雖然花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但無(wú)論是對(duì)整首詩(shī)的理解，還是對(duì)句子的表述，都達(dá)到了設(shè)想的目的。
其次是在講頷聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”時(shí)，要求學(xué)生給這兩幅圖畫(huà)各擬一個(gè)小標(biāo)題。經(jīng)過(guò)思索，第一句很快就出來(lái)了：“水中映月圖”。但第二句要求與第一句結(jié)構(gòu)相同，就得好好斟酌一番了。當(dāng)然，最后也得了一些好句，如：“江上飛霞圖”、“天邊流云圖”。應(yīng)該說(shuō)這一環(huán)節(jié)還是很受學(xué)生歡迎的，他們的興趣也很大。
這樣一來(lái)，一節(jié)課就過(guò)去了。雖然說(shuō)時(shí)間花得較多，但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。
可見(jiàn)，在閱讀課中滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然，這需要教師花很多的心思去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。
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