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孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-19 06:48:50 資料大全 我要投稿
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孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

  《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于孤獨(dú)之旅教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

  孤獨(dú)之旅教學(xué)反思一

  《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

  所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。

  1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程

  2、細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的'詞句,在文中劃出并做好批注,每個(gè)心理不少于兩處。

  3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的,請(qǐng)你再讀課文,也來(lái)擬一標(biāo)題。

  (1)你擬的標(biāo)題是:

  (2)你擬題的理由:

  (3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  我覺(jué)得我的這堂課,課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程,學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái),我自己也感覺(jué)到很多的不足之處,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。

  孤獨(dú)之旅教學(xué)反思二

  隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲,敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。

  一、一味追求熱鬧而忽略雙基

  新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),

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孤獨(dú)之旅教學(xué)反思》(http://m.dameics.com)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺(jué)得這課活潑有余,扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

  二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

  課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上,老師的問(wèn)題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的.基礎(chǔ)上,見(jiàn)解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦 孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

  因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng),細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

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