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語言表達(dá)簡(jiǎn)明復(fù)習(xí)指津
“簡(jiǎn)明”就是簡(jiǎn)要明晰，以最經(jīng)濟(jì)的語言傳達(dá)盡可能多的信息，使人能明白無誤地理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義。綜觀2006年高考題，對(duì)這一考點(diǎn)的考查體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：題型以主觀題為主，客觀題為輔；考查形式趨向綜合化，往往和其他考點(diǎn)一起考查，如2006年高考安徽卷第18題：請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)上，將下面一則手機(jī)短信壓縮到15字以內(nèi)。
我正在車上，環(huán)境嘈雜，通話不方便。9點(diǎn)到達(dá)目的地。等我到了目的地，會(huì)給你打電話，你也可以給我打電話。
這是考查語言表達(dá)簡(jiǎn)明的新題型。原文有很多次要信息，要根據(jù)表達(dá)需要把這些次要信息剔除。答案示例：車上不便通話，9點(diǎn)后聯(lián)系。
對(duì)這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，考生如果明確了贅余和表意不明的類型，就一定能命中十環(huán)。
一、明確贅余類型，力求表達(dá)簡(jiǎn)潔
1．濫用虛詞而贅余
虛詞在句中起的是“潤(rùn)滑劑”的作用，對(duì)虛詞的贅余，考生尤其要“明察秋毫”。如：
①各級(jí)財(cái)政部門要提高科學(xué)管理水平，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。
�。�2006年高考廣東卷）
句中“對(duì)……上”贅余。類似的還有：近乎于、來自于、被應(yīng)邀等。
2．不明詞語意思而贅余
有些詞語本身已含有某種意思，但在句中又使用了一個(gè)和該詞語意思重復(fù)的詞或短語，這就造成了表達(dá)不簡(jiǎn)潔。如：
②艾滋病有性傳播、血液傳播、母嬰傳播等三大傳播途徑，我們需要采取緊急行動(dòng)制止它的傳播，否則不采取緊急行動(dòng)，將會(huì)迅速蔓延，給人類健康帶來巨大的威脅。
�。�2006年高考湖北卷）
句中“否則”意即“如果不是這樣”，與“不采取緊急行動(dòng)”語意重復(fù)，表達(dá)不簡(jiǎn)潔。
類似的還有：十分優(yōu)異、共同協(xié)商、非常嗜好（酷愛）、過度酗酒、前來光顧、可以堪稱、留下的遺毒、繼續(xù)再接再厲、過分的溢美之詞、從心底發(fā)出的肺腑之言、眾目睽睽的注視之下等。
3．顧此失彼而贅余
前后用詞重復(fù)，顧此失彼造成贅余，使表達(dá)不簡(jiǎn)明。如：
③近年來，龍口市各行政村以南山精神為動(dòng)力，在農(nóng)村建設(shè)中勵(lì)精圖治、辛勤耕作，描繪著家園未來美好的遠(yuǎn)景。
�。�2006年高考山東卷）
句中“遠(yuǎn)景”指“將來的景象”，前面已用了“未來”，再用“遠(yuǎn)景”就使表達(dá)不簡(jiǎn)潔。類似的還有：關(guān)鍵……起主要（決定）作用、由于……的結(jié)果、約近65%左右、主要原因是……造成的、暫時(shí)充當(dāng)一個(gè)臨時(shí)角色、超過4600萬人以上、報(bào)告廳里的座位真是座無虛席等。
二、明確歧義類型，力求表達(dá)明晰
1．多義詞或多義短語造成歧義。如：
①請(qǐng)問，那些精美的圖書是送第一中學(xué)圖書館嗎？
句中“送”是個(gè)多義詞，既可理解為“贈(zèng)送”，又可理解為“運(yùn)送”。
2．指代不明造成歧義。如：
②今天老師又在班會(huì)上表揚(yáng)了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。
（2005年高考全國卷II）
句中“自己”指代不明，使句子有兩種理解：一是老師表揚(yáng)了老師自己，二是老師表揚(yáng)了“我”。
3．修飾關(guān)系不明確造成歧義。如：
③提高早餐質(zhì)量十分重要，早餐營養(yǎng)應(yīng)提供占人體每天所需總量三分之二的維生素和礦物質(zhì)，因而我們對(duì)待早餐一定不要馬虎。
�。�2006年高考四川卷）
句中“三分之二”既可理解為只是“維生素”的定語，又可理解為“維生素和礦物質(zhì)”的定語，這是由于修飾關(guān)系不明確而造成的歧義。
4．隨意省略造成歧義。如：
④曾記否，我與你認(rèn)識(shí)的時(shí)候，還是個(gè)十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。
�。�2006年高考浙江卷）
句中“還是個(gè)十來歲的少年”省略了主語，使得該句既可理解為“我”或是“他”“還是個(gè)十來歲的少年”。
5．結(jié)構(gòu)層次切分不一造成歧義。如：
⑤李浩等同志認(rèn)為杜甫有濃厚的門第等級(jí)觀念的觀點(diǎn)是值得商榷的。
這個(gè)句子由于層次切分不一，使得句子表意不明，既可理解為這個(gè)觀點(diǎn)是李浩等同志提出的，這個(gè)觀點(diǎn)是值得商榷的；又可理解為這個(gè)觀點(diǎn)是別人提出的，李浩等同志認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是值得商榷的。
總而言之，盡管高考對(duì)這一考點(diǎn)的考查新題迭出，但如果把握了贅余和歧義的類型，考生就能游刃有余，巧妙應(yīng)對(duì)。
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