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海陸的變遷地理教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的海陸的變遷地理教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷地理教案1
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo) 通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。
2. 能力目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究,提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性,形成科學(xué)的思維方法。
3. 情感目標(biāo) 通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究,提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣;通過魏格納的故事,激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)要求:
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因
2.使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學(xué)重點(diǎn):利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象
教學(xué)難點(diǎn):尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法:演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、海陸是變遷的
導(dǎo)入:地中海曾經(jīng)有座美麗的小島,它有一個(gè)神秘而古怪的名字“幽靈島”,大家想一想,為什么這么美麗的小島卻有一個(gè)古怪的名字呢?
幽靈島究竟從何而來,又因何而去呢?難道真的是幽靈在作怪嗎?
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗.
師: 在我們生活的美麗星球上,萬事萬物都處在不斷的運(yùn)動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個(gè)成語。
提問:"滄海桑田"是什么意思?
生:大海變成耕種田,耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師:其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人久已覺察到海陸是變遷的,因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)
活動:(觀察、分析、討論)
提示:1、地中海的面積不斷縮小,最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?
師:請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?
(總結(jié))生:變遷方式有三種:1.地殼變更;2.海平面升降;3.人的總稱活動。
師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機(jī)會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動定律一樣,這一次是1個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。
下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生:閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師:魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
生:討論,用剪刀、白紙活動。
師:到各處觀察,指導(dǎo)。
師:誰能把你們討論的`方法演示一下呢?
生:上前演示。
師:結(jié)合學(xué)生演示評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣,要注意認(rèn)真求證,不能想當(dāng)然。誰來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程?
生:(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師:從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程,你能得到什么啟發(fā)呢?
生:認(rèn)真觀察,大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師:魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立,現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點(diǎn)是什么?
生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師:對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動:分組討論。
總結(jié):
生:之前沒有大西洋,后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生:太平洋在逐漸縮小。
師:太平洋將來會怎樣呢?
生:會消失。
師:據(jù)科學(xué)家考證,在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦,為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學(xué)生活動:討論?偨Y(jié):
生:煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時(shí)間形成的,樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里,而是在1個(gè)溫暖多雨的地方,后來才漂移到這里的。
師:所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù),驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪,同學(xué)們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?
生:大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?
師:提的很好。大家回去后收集質(zhì)料,下節(jié)課咱們一起討論,好嗎?
練習(xí):1、海陸變遷的原因是什么?主要有哪幾種?
2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時(shí)候?
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?
總結(jié):本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程,通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
海陸的變遷地理教案2
教學(xué)目標(biāo):
1.目標(biāo):海陸的變遷
(1)原因:地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
(2)理論依據(jù):大陸漂移假說,板塊運(yùn)動學(xué)說。
2.思想目標(biāo):培養(yǎng)追求真理的勇氣和探索精神。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn):了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn),并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。
教學(xué)輔助教具:
1.小黑板,正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。
2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3.可活動的平木板和一些干凈的細(xì)沙和泥糊兩套。
教學(xué):
提問,學(xué)生活動、討論、分析。再講解、總結(jié)、歸納法。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):(1課時(shí))
一、第1節(jié)“大洋和大洲”,導(dǎo)入新課:
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”,讓學(xué)生指認(rèn)四大洋、七大洲的位置及名稱,并能說出它們之間的相對位置。(目的:為下面講授新課奠定基礎(chǔ))
二、講授新課:
板書:第二節(jié) 海陸的變遷
提問:同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地,從古至今都是這個(gè)樣子嗎?都是處于這個(gè)位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?
學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。
教師講授:同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果,早在20世紀(jì)上半葉時(shí),學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了,那么接下來,我們用一些實(shí)例來證明,看哪一種說法是正確的。
學(xué)生活動:看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”,用科學(xué)研究實(shí)例證明海陸變遷是不變的事實(shí),學(xué)生邊看邊討論,再由講解“滄海桑田”的意思,使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識:地球表面的海陸不是固定不變的 初中地理,而是不斷變遷的。
板書:一、滄海桑田
提問:海洋、陸地是如何變遷的?
學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”:“偶然的發(fā)現(xiàn),偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”,要求同學(xué)們觀察它們的輪廓,并參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖,看看兩大洲的凸凹部分有什么特點(diǎn)。
學(xué)生回答:南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一,“就好像一塊陸地被撕破了,分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。
教師歸納、總結(jié):這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的,他發(fā)現(xiàn),如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來,它們就可以拼合成一個(gè)整體,而且就好像一張撕開了的報(bào)紙,拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是,他提出了偉大的假說──大陸漂移假說,并窮其一生,證明這一觀點(diǎn)。
學(xué)生活動:①把學(xué)生分組,每組一套輔助教具──二:七大洲的輪廓圖片。
②比賽:哪一組能最快地把相吻合的大陸找到,并拼合好。
、厶崾緦W(xué)生可參照課文圖2.15──大陸的漂移,2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。
活動目的:一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的,識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和來之不易。在活動中,啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的,進(jìn)而得出結(jié)論:魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的,是可信的。
思考:究竟是什么力量在作用,使大陸漂移呢?
板書:三、板塊運(yùn)動──“板塊運(yùn)動學(xué)說”
這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),概念抽象,為符合七年級學(xué)生的.習(xí)慣和能力,采用互動的教學(xué)方式加深理解,提高教學(xué)效果。
活動:
、侔褜W(xué)生分兩組,每組拿一套輔助課件──三:“可活動的平木板和干凈的細(xì)沙和泥糊”。
②第一組:把木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙,鋪上一層泥糊后,用力向兩邊拉木板,使木板斷裂開來。觀察泥糊及細(xì)沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖3。
、鄣诙M:在木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙,鋪上一層泥糊后,用力從兩邊擠壓木板,使兩塊木板的相交處,一邊被另一邊抬升,觀察泥沙的運(yùn)動。觀看圖1,圖2。
活動結(jié)束:學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。
、俚谝唤M討論結(jié)果:板塊張裂,可看見泥沙下陷,板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納:板塊張裂運(yùn)動,使非洲與亞洲的距離不斷擴(kuò)大,位于它們之間的紅海范圍也擴(kuò)大。
板書:大陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(xiàn)(紅海)→新的大洋形成(大西洋)
、诘诙M討論:結(jié)果:板塊受擠壓,地表隆起成山脈狀。
試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海,阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納:板塊相向運(yùn)動,使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小,兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近,相互擠壓的力量使地面不斷隆起,于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原,大陸結(jié)合,古地中海消失。
板書:板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續(xù)擠壓靠近,地表隆起,呈山脈狀(喜馬拉雅山,青藏高原)→板塊疊加結(jié)合(古地中海消失)
活動目的:把抽象的運(yùn)動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作,加深學(xué)生理解,培養(yǎng)學(xué)生能力。
展示小黑板:“六大板塊示意草圖”,把板塊邊界用色筆加畫,邊畫邊講解六大板塊的名稱。
(板書)1.全球大致可分為六大板塊
2.各大板塊處于不斷運(yùn)動之中
3.板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定,板塊交界處地殼比較活躍,多火山、地震現(xiàn)象
課后作業(yè):
1.活動:把兩塊木板放在水池中,相互擠壓木板,看池水的運(yùn)動變化,放開手后看木板運(yùn)動狀態(tài)。(池水濺起,木板漂移。池水可看作巖漿、海水)
2.結(jié)論:把以上活動的現(xiàn)象用文字描述,并用學(xué)過的大陸漂移假說,板塊運(yùn)動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。
課后提高:思考
1.據(jù)測量,喜馬拉雅山還在以每年0.33cm~1.27cm的速度上升,這說明什么問題?
2.巖層那么厚重,在運(yùn)動過程中是否會在巖石上留下什么運(yùn)動痕跡嗎?
海陸的變遷地理教案3
教學(xué)目標(biāo)
、偻ㄟ^對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力;
、谕ㄟ^對相連證據(jù)的找尋方向的探究,提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性,形成科學(xué)的思維方法。
③通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究,提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣;通過魏格納的故事,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。
難點(diǎn):尋找大陸源移的證據(jù)。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
一、海陸是變遷的
導(dǎo)入:歌曲<東方之珠>引出“滄海桑田”這個(gè)成語。
提問:“滄海桑田”是什么意思?
生:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
師:其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺察到海陸是變遷的,因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。
二、海陸變遷的方式
師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)
活動:(觀察、分析、討論)
提示:1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
2)我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況?
3)荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大?
。ǹ偨Y(jié))生:變遷方式有三種:1.地殼變動;2.海平面升降;3.人類活動。
師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是否就是固定不變的呢?20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機(jī)會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動定律一樣,這一次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。
下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn),偉大的假說》。
生:閱讀。(最好出示資料片)
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師:魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的`?為什么?同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
生:討論,用剪刀、白紙活動。
師:巡視,指導(dǎo)。
師:誰能把你們討論的方法演示一下呢?
生:上前演示。
師:結(jié)合學(xué)生演示評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣,要注意認(rèn)真求證,不能想當(dāng)然。誰來介紹一個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程?
生:(簡單介紹)魏格納最終為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師:從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程,你能得到什么啟發(fā)呢?
生:認(rèn)真觀察,大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師:魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立,現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點(diǎn)是什么?
生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
師:對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動:分組討論。
總結(jié):
生:以前沒有大西洋,后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。
生:太平洋在逐漸縮小。
師:太平洋將來命運(yùn)會怎樣呢?
生:會消失。
師:大家把書翻到教材第35。
海陸的變遷地理教案4
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
(1)教學(xué)大綱和課標(biāo)要求
本節(jié)課在學(xué)生上完大洲和大洋后進(jìn)行,前一節(jié)為本節(jié)課的部分內(nèi)容做了基礎(chǔ)。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。
本節(jié)課的內(nèi)容是海陸變遷的原因、大陸漂移說、板塊構(gòu)造說,重點(diǎn)在于學(xué)生通過閱讀板塊分布圖,了解六大板塊的分布,并能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖,能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。通過學(xué)生學(xué)習(xí)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程,使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
。2)學(xué)生在以往同樣的課程學(xué)習(xí)中,存在的問題與不足
海陸變遷中地殼運(yùn)動是學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),六大板塊的分布,各大洲在六大板塊中的位置,以及用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題,學(xué)生比較難掌握。
。3)心理學(xué)與教育學(xué)上的.有關(guān)思想以及相關(guān)理論
教學(xué)要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的認(rèn)知規(guī)律,和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。根據(jù)“逐漸分化”的原則,學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的概念,然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它們逐漸加以分化。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序,不僅與人類認(rèn)知內(nèi)容的自然順序相一致,而且也是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識的方式相吻合。適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn),有效保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)背景分析
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的地理學(xué)習(xí),對地理知識有了一個(gè)認(rèn)識,海陸變遷有部分知識學(xué)生了解,但并不系統(tǒng),學(xué)生對大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說基本都是一知半解,用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生分析起來會存在一定的問題。這部分知識必須從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知能力出發(fā),因?yàn)樵械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認(rèn)識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),按照學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的能力。
教學(xué)背景分析
1.學(xué)生情況
本節(jié)內(nèi)容抽象,初二學(xué)生空間想象力不夠,對本節(jié)內(nèi)容的理解較為困難,學(xué)生希望探索山脈起源等因素,因此學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,初二學(xué)生有一定的地理知識基礎(chǔ),可以為學(xué)生分析問題提供一定的依據(jù),但知識面不廣成為分析問題的限制因素,為了解決這個(gè)限制因素,我給學(xué)生引發(fā)了分析材料,學(xué)生從所給材料中分析此問題是否是海陸變遷,以及原因。
2.教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)
3.教學(xué)手段
本節(jié)課主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體課件進(jìn)行教學(xué),其中大陸漂移示意圖、喜馬拉雅山脈形成示意圖、以及火山地震帶分布與板塊構(gòu)造分布圖對比分析等,能比較鮮明的給學(xué)生以深刻的印象,能在學(xué)生頭腦中建立基本的概念。使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)使課堂具有直觀性和生動性,可以給學(xué)生感性的認(rèn)識,通過演示使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)化,達(dá)到對抽象知識的理解。計(jì)算機(jī)多媒體課件可以提供一些模似的畫面,幫助學(xué)生理解。
4.技術(shù)準(zhǔn)備
本節(jié)課主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
1.通過學(xué)生列舉海陸變遷的事例,以及對海陸變遷原因的分析,了解海陸是在不斷運(yùn)動和變化的,使學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。
2.通過學(xué)生講述魏格納大陸漂移說的故事,記憶聆聽教師補(bǔ)充大陸漂移說的基本內(nèi)容,學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)然見模擬“大陸漂移”,使學(xué)生對大陸漂移說有一個(gè)全面的認(rèn)識,并使學(xué)生認(rèn)識到獲得成功是需要付出艱辛努力的。
3.通過閱讀板塊分布圖,了解六大板塊的分布,并能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖,能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。通過學(xué)生學(xué)習(xí)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程,使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
海陸的變遷地理教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):海陸的變遷。
(1)原因:地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
(2)理論依據(jù):大陸漂移假說,板塊運(yùn)動學(xué)說。
2、思想目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生追求真理的勇氣和探索精神。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn):了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn),并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。
教學(xué)輔助教具:
1、小黑板,正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。
2、用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3、可活動的平木板和一些干凈的細(xì)沙和泥糊兩套。
教學(xué)方法:教師提問,學(xué)生活動、討論、分析。教師再講解、總結(jié)、歸納法。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):(1課時(shí))
一、復(fù)習(xí)第1節(jié)“大洋和大洲”,導(dǎo)入新課:
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”,讓學(xué)生指認(rèn)四大洋、七大洲的位置及名稱,并能說出它們之間的相對位置。(目的:為下面講授新課奠定基礎(chǔ))
二、講授新課:
板書:第二節(jié) 海陸的變遷
提問:同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地,從古至今都是這個(gè)樣子嗎?都是處于這個(gè)位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?
學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。
教師講授:同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果,早在20世紀(jì)上半葉時(shí),地理學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了,那么接下來,我們用一些實(shí)例來證明,看哪一種說法是正確的。
學(xué)生活動:看圖2、10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2、11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2、12“荷蘭的圍海大壩”,用科學(xué)研究實(shí)例證明海陸變遷是不變的事實(shí),學(xué)生邊看邊討論,再由老師講解“滄海桑田”的意思,使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識:地球表面的海陸不是固定不變的,而是不斷變遷的。
板書:一、滄海桑田
提問:海洋、陸地是如何變遷的?
學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”:“偶然的發(fā)現(xiàn),偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”,要求同學(xué)們觀察它們的輪廓,并參照課本2、14圖“難道是巧合嗎?”、圖2、16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2、17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖,看看兩大洲的凸凹部分有什么特點(diǎn)。
學(xué)生回答:南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一,“就好像一塊陸地被撕破了,分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。
教師歸納、總結(jié):這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的,他發(fā)現(xiàn),如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來,它們就可以拼合成一個(gè)整體,而且就好像一張撕開了的報(bào)紙,拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是,他提出了偉大的假說──大陸漂移假說,并窮其一生,證明這一觀點(diǎn)。
學(xué)生活動:
、侔褜W(xué)生分組,每組一套輔助教具──二:七大洲的'輪廓圖片。
、诒荣悾耗囊唤M能最快地把相吻合的大陸找到,并拼合好。
③提示學(xué)生可參照課文圖2、15──大陸的漂移,2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。
活動目的:一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力,識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來之不易。在活動中,啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣,進(jìn)而得出結(jié)論:魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的,是可信的。
思考:究竟是什么力量在作用,使大陸漂移呢?
板書:三、板塊運(yùn)動──“板塊運(yùn)動學(xué)說”
這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),概念抽象,為符合七年級學(xué)生的思維習(xí)慣和能力,采用互動的教學(xué)方式加深理解,提高教學(xué)效果。
活動:
、侔褜W(xué)生分兩組,每組拿一套輔助課件──三:“可活動的平木板和干凈的細(xì)沙和泥糊”。
②第一組:把木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙,鋪上一層泥糊后,用力向兩邊拉木板,使木板斷裂開來。觀察泥糊及細(xì)沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖3。
、鄣诙M:在木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙,鋪上一層泥糊后,用力從兩邊擠壓木板,使兩塊木板的相交處,一邊被另一邊抬升,觀察泥沙的運(yùn)動。觀看圖1,圖2。
活動結(jié)束:學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。
①第一組討論結(jié)果:板塊張裂,可看見泥沙下陷,板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2、20“東非大裂谷”。和圖2、21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納:板塊張裂運(yùn)動,使非洲與亞洲的距離不斷擴(kuò)大,位于它們之間的紅海范圍也擴(kuò)大。
板書:大陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(xiàn)(紅海)→新的大洋形成(大西洋)
②第二組討論:結(jié)果:板塊受擠壓,地表隆起成山脈狀。
試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2、22“地中海,阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2、24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納:板塊相向運(yùn)動,使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小,兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近,相互擠壓的力量使地面不斷隆起,于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原,大陸結(jié)合,古地中海消失。
板書:板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續(xù)擠壓靠近,地表隆起,呈山脈狀(喜馬拉雅山,青藏高原)→板塊疊加結(jié)合(古地中海消失)
活動目的:把抽象的運(yùn)動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作,加深學(xué)生理解,培養(yǎng)學(xué)生能力。
展示小黑板:“六大板塊示意草圖”,把板塊邊界用色筆加畫,邊畫邊講解六大板塊的名稱。
(板書)
1、全球大致可分為六大板塊
2、各大板塊處于不斷運(yùn)動之中
3、板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定,板塊交界處地殼比較活躍,多火山、地震現(xiàn)象
課后作業(yè):
1、活動:把兩塊木板放在水池中,相互擠壓木板,看池水的運(yùn)動變化,放開手后看木板運(yùn)動狀態(tài)。(池水濺起,木板漂移。池水可看作巖漿、海水)
2、結(jié)論:把以上活動的現(xiàn)象用文字描述,并用學(xué)過的大陸漂移假說,板塊運(yùn)動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。
課后提高:
思考:
1、據(jù)測量,喜馬拉雅山還在以每年0、33cm~1、27cm的速度上升,這說明什么問題?
2、巖層那么厚重,在運(yùn)動過程中是否會在巖石上留下什么運(yùn)動痕跡嗎?
目的:為今后學(xué)習(xí)巖石圈打下伏筆。
課后心得:本章節(jié)理論抽象,板塊的運(yùn)動人類感覺不到,所以對七年級學(xué)生來講難以理解,但通過這節(jié)課,使學(xué)生理解了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的觀點(diǎn),會用這些觀點(diǎn),解釋一些現(xiàn)象,本節(jié)課的目的就達(dá)到了。
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