設(shè)計(jì)未來(lái)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的設(shè)計(jì)未來(lái)教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案1
活動(dòng)目標(biāo):
1.初步了解一些常見(jiàn)的公用設(shè)施,知道它們給大家?guī)?lái)的好處,是我們不說(shuō)話的“朋友”。
2.激發(fā)對(duì)公用設(shè)施的喜愛(ài)和愛(ài)護(hù)之情。
3.能大膽地表達(dá)自己的感受和想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.自制多媒體課件《不說(shuō)話的朋友》
2.準(zhǔn)備《未來(lái)小區(qū)》的畫板、各種公用設(shè)施的小圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
一、激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。
1.利用多媒體課件,引起幼兒興趣。(課件1)
2.參觀文化廣場(chǎng)的公用設(shè)施,交流生活中常見(jiàn)的公用設(shè)施。
。ㄕn件2)提問(wèn):你看到有哪些東西是為我們服務(wù)的?
二、認(rèn)識(shí)路燈和健身器材的作用,萌發(fā)愛(ài)護(hù)公用設(shè)施的意識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)路燈的作用。(課件3)
2.討論:路燈是我們的朋友,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的朋友呢?
3.了解健身器材及其作用。(課件4)小結(jié):所有這些東西對(duì)我們都很有用,給予我們很大幫助?烧嫦裎覀兊.朋友。這些朋友有一個(gè)共同的名字叫“公用設(shè)施”。
三、引導(dǎo)幼兒回顧自己熟悉或曾經(jīng)使用過(guò)的公用設(shè)施
進(jìn)一步累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
1.幼兒討論,說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的公用設(shè)施。
2.欣賞各種公用設(shè)施。(課件5)
四、我為小區(qū)請(qǐng)“朋友”。
1.展示“未來(lái)小區(qū)”畫板,激發(fā)參與活動(dòng)的積極性。
2.請(qǐng)幼兒為小區(qū)請(qǐng)朋友。幼兒操作,自由交流。
活動(dòng)延伸:
1.在日常生活中繼續(xù)探索更多的公用設(shè)施,并和同伴一起分享。
2.在美工區(qū)設(shè)計(jì)未來(lái)的公用設(shè)施。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力:
2、初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理資料,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課前準(zhǔn)備
1、教師制作關(guān)于橋的課件;
2、學(xué)生搜集橋的圖片;
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋圖紙。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入
1、師:同學(xué)們,這幾天大家都忙壞了,又是搜集橋的圖片,有是畫橋,那大家肯定 道我們今天這節(jié)課是與什么有關(guān)的啦? 生:橋 師:好,那我們就給這節(jié)課起個(gè)名字叫:橋。(老師板書:橋)老師也搜集了不少橋的圖片,你們想不想看呢? 生:想
2、播放有關(guān)橋的課件(課件演示橋的發(fā)展:木橋石橋公路橋公路、鐵路兩用橋立交橋等) 師:剛才你們都看到哪些橋呀? 生:木橋,竹橋,石橋-------- 師:是呀,橋的世界真是太豐富了,在這么多橋中,你最喜歡什么橋呢?(先同桌練說(shuō),再指名說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)喜歡的橋的名稱,再說(shuō)喜歡的原因)(引:
1、她是怎么把這座橋說(shuō)得好的?
2、她說(shuō)的好這座橋有什么秘密呢?3、她又是為什么說(shuō)的這么好,引起了你們這么熱烈的掌聲呢?
4、她最獨(dú)特的地方是什么?)
3、小結(jié)過(guò)渡:小朋友你們精彩的發(fā)言讓黃老師了解了你喜歡的橋,隨著科學(xué)的發(fā)展,橋也不斷在變化,同學(xué)們你們充滿想象力的小腦袋瓜里,想想未來(lái)的橋是什么樣的:呢?(板書:未來(lái))請(qǐng)你們把設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋的圖紙高高舉起吧!
二、語(yǔ)言訓(xùn)練,傳授方法
1、指名介紹自己設(shè)計(jì)的橋,師生、生生模擬對(duì)話。 師:某某同學(xué),你設(shè)計(jì)的橋是什么橋呀? 生:我設(shè)計(jì)的橋,名字叫避難橋只有我們小朋友才看的見(jiàn),每次爸爸媽媽打我的時(shí)候,我就躲進(jìn)去吃零食,打電子游戲、睡覺(jué)。 (下面的同學(xué)對(duì)他的設(shè)計(jì)提問(wèn)) 生:它有什么特點(diǎn)呀?(或什么用途呀?) 生:我給你提一個(gè)建議,可以把它設(shè)計(jì)的更美觀一些! (再找?guī)讉(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō),然后小組交流)
(1)我設(shè)計(jì)的橋,名字叫動(dòng)畫城橋,如果你想見(jiàn)動(dòng)畫世界里的明星,就來(lái)我們的動(dòng)畫城吧,它會(huì)讓你一夜之間美夢(mèng)成真,與你的偶像零距離接觸,你瞧,這是蠟筆小新、哈里波特。
。2)我設(shè)計(jì)的橋,名字叫美食橋,橋身是用巧克力做的,橋欄桿是冰淇淋,其它部分都是各式各樣的美食哇,香死我了!
。3)u f o橋,我在上面安放一個(gè)高科技裝置,瞧,就在這座橋的底部,每當(dāng)發(fā)大水的時(shí)候這座橋就會(huì)向飛碟一樣飛起來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納交際的基本方法:先介紹橋的名稱,再說(shuō)橋的特點(diǎn)或用途。
3、在小組內(nèi)評(píng)出最佳設(shè)計(jì)者 師:好,各位,下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的,驚心動(dòng)魄的.奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮,下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場(chǎng)券,在這樣的盛會(huì)上,我們可以頒什么獎(jiǎng)呢?各位,下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的,驚心動(dòng)魄的奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮,下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場(chǎng)券,在這樣的盛會(huì)上,我們可以頒什么獎(jiǎng)呢?誰(shuí)來(lái)提一提?(
1、你得意思是說(shuō)給他平一個(gè)美觀獎(jiǎng);
2、你想的太特殊了,黃老師備課的時(shí)候都沒(méi)想到這一點(diǎn),黃老師把它記下來(lái)。
3、你和黃老師想到了一塊,對(duì)于這些表現(xiàn)突出者我們一定要設(shè)一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng),小小橋梁的設(shè)計(jì)師是不是也能代表你們心中的想法)
三、再創(chuàng)情境,擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、師:在黃岡市長(zhǎng)江河面上,不久還可能會(huì)建起鄂黃長(zhǎng)江二橋,你們想不想把自己的設(shè)計(jì)推薦給市長(zhǎng)伯伯呢?以小組為單位,把評(píng)選出來(lái)的未來(lái)的橋圖樣討論以下,該怎么樣向市長(zhǎng)伯伯介紹,才能讓他采用你們的設(shè)計(jì)方案。
2、各小組匯報(bào),交流。
3、小組間交流
。1)每組選一個(gè)向市長(zhǎng)伯伯(一生扮演),介紹本組的未來(lái)的橋設(shè)計(jì)方案,介紹后將圖貼在黑板上。
。2)其他小組對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑(從橋的造型,材料,色彩等方面)
4、頒獎(jiǎng)儀式。
四、回顧歷史,升華感情。
1、總結(jié)這節(jié)課,老師給學(xué)生寄予希望。
2、欣賞黃岡各地的橋(多媒體演示橋的圖片并配樂(lè)以及書法橋字)讓學(xué)生在音樂(lè)中即感受歷史,有能欣賞書法。
五、課后延伸
將自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋方案介紹給家人或好朋友,并動(dòng)手制作橋的模型。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案3
指導(dǎo)思想
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,圍繞口語(yǔ)交際課的基本目標(biāo),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力:
2、初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理資料,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課前準(zhǔn)備
1、教師制作關(guān)于橋的課件;
2、學(xué)生搜集橋的圖片;
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“未來(lái)的橋”圖紙。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入
1、師:同學(xué)們,這幾天大家都忙壞了,又是搜集橋的圖片,有是畫橋,那大家肯定
道我們今天這節(jié)課是與什么有關(guān)的啦?
生:橋
師:好,那我們就給這節(jié)課起個(gè)名字叫:橋。(老師板書:橋)老師也搜集了不少橋的圖片,你們想不想看呢?
生:想
2、播放有關(guān)橋的課件(課件演示橋的發(fā)展:木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等)
師:剛才你們都看到哪些橋呀?
生:木橋,竹橋,石橋--------
師:是呀,橋的世界真是太豐富了,在這么多橋中,你最喜歡什么橋呢?(先同桌練說(shuō),再指名說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)喜歡的橋的名稱,再說(shuō)喜歡的原因)(引:1、她是怎么把這座橋說(shuō)得好的?2、她說(shuō)的好這座橋有什么秘密呢?3、她又是為什么說(shuō)的這么好,引起了你們這么熱烈的掌聲呢?4、她最獨(dú)特的地方是什么?)
3、小結(jié)過(guò)渡:小朋友你們精彩的發(fā)言讓黃老師了解了你喜歡的橋,隨著科學(xué)的發(fā)展,橋也不斷在變化,同學(xué)們你們充滿想象力的小腦袋瓜里,想想未來(lái)的橋是什么樣的:呢?(板書:未來(lái))請(qǐng)你們把設(shè)計(jì)的“未來(lái)的橋”的圖紙高高舉起吧!
二、語(yǔ)言訓(xùn)練,傳授方法
1、指名介紹自己設(shè)計(jì)的`橋,師生、生生模擬對(duì)話。
師:某某同學(xué),你設(shè)計(jì)的橋是什么橋呀?
生:我設(shè)計(jì)的橋,名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見(jiàn),每次爸爸媽媽打我的時(shí)候,我就躲進(jìn)去吃零食,打電子游戲、睡覺(jué)。
。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)對(duì)他的設(shè)計(jì)提問(wèn))
生:它有什么特點(diǎn)呀?(或什么用途呀?)
生:我給你提一個(gè)建議,可以把它設(shè)計(jì)的更美觀一些!
。ㄔ僬?guī)讉(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō),然后小組交流)
。1)我設(shè)計(jì)的橋,名字叫“動(dòng)畫城橋“,如果你想見(jiàn)動(dòng)畫世界里的明星,就來(lái)我們的動(dòng)畫城吧,它會(huì)讓你一夜之間美夢(mèng)成真,與你的偶像零距離接觸,你瞧,這是蠟筆小新、哈里波特。
(2)我設(shè)計(jì)的橋,名字叫“美食橋”,橋身是用巧克力做的,橋欄桿是冰淇淋,其它部分都是各式各樣的美食——哇,香死我了!
。3)ufo橋,我在上面安放一個(gè)高科技裝置,瞧,就在這座橋的底部,每當(dāng)發(fā)大水的時(shí)候這座橋就會(huì)向飛碟一樣飛起來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納交際的基本方法:先介紹橋的名稱,再說(shuō)橋的特點(diǎn)或用途。
3、在小組內(nèi)評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)者”
師:好,各位,下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的,驚心動(dòng)魄的奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮,下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場(chǎng)券,在這樣的盛會(huì)上,我們可以頒什么獎(jiǎng)呢?各位,下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的,驚心動(dòng)魄的奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮,下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場(chǎng)券,在這樣的盛會(huì)上,我們可以頒什么獎(jiǎng)呢?誰(shuí)來(lái)提一提?(1、你得意思是說(shuō)給他平一個(gè)美觀獎(jiǎng);2、你想的太特殊了,黃老師備課的時(shí)候都沒(méi)想到這一點(diǎn),黃老師把它記下來(lái)。3、你和黃老師想到了一塊,對(duì)于這些表現(xiàn)突出者我們一定要設(shè)一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng),“小小橋梁的設(shè)計(jì)師”是不是也能代表你們心中的想法)[
三、再創(chuàng)情境,擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、師:在黃岡市長(zhǎng)江河面上,不久還可能會(huì)建起鄂黃長(zhǎng)江二橋,你們想不想把自己的設(shè)計(jì)推薦給市長(zhǎng)伯伯呢?以小組為單位,把評(píng)選出來(lái)的“未來(lái)的橋”圖樣討論以下,該怎么樣向市長(zhǎng)伯伯介紹,才能讓他采用你們的設(shè)計(jì)方案。
2、各小組匯報(bào),交流。
3、小組間交流
。1)每組選一個(gè)向市長(zhǎng)伯伯(一生扮演),介紹本組的“未來(lái)的橋”設(shè)計(jì)方案,介紹后將圖貼在黑板上。
。2)其他小組對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑(從橋的造型,材料,色彩等方面)
4、頒獎(jiǎng)儀式。
四、回顧歷史,升華感情。
1、總結(jié)這節(jié)課,老師給學(xué)生寄予希望。
2、欣賞黃岡各地的橋(多媒體演示橋的圖片并配樂(lè)以及書法“橋”字)讓學(xué)生在音樂(lè)中即感受歷史,有能欣賞書法。
五、課后延伸
將自己設(shè)計(jì)的“未來(lái)的橋”方案介紹給家人或好朋友,并動(dòng)手制作橋的模型。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案4
教學(xué)過(guò)程:
1、 激情入境,激發(fā)創(chuàng)新。
動(dòng)物居住的是巢穴,因?yàn)樗鼈儧](méi)有創(chuàng)新意識(shí),幾百年、幾千年乃至幾萬(wàn)年下來(lái),它們的“房屋”沒(méi)有太多的變化。而人類則不同,從原始的洞穴、簡(jiǎn)陋的茅室到現(xiàn)代的建筑,怎讓人不感嘆——人類的創(chuàng)新意識(shí),是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的不竭動(dòng)力!(課件展示相關(guān)內(nèi)容)
。病 感知設(shè)計(jì),促使感悟。
建筑的變化可謂是時(shí)代的標(biāo)志。你看到過(guò)哪些比較特殊的建筑 (包括在影視中看到的) ?特殊在什么地方?
宏偉壯觀、生氣勃勃、奇姿異態(tài)的現(xiàn)代建筑,給世界注入了生命的活力。這些世界上有名的建筑你喜愛(ài)它的設(shè)計(jì)嗎?你有什么看法(課件同步展示相關(guān)內(nèi)容,最后定格在幾幅具有代表性的建筑上)?
設(shè)計(jì)建筑是一種創(chuàng)新活動(dòng),它需要我們展開(kāi)自身想象的翅膀,放飛自身的思維,不時(shí)構(gòu)建自身的夢(mèng)幻(課件介紹建筑師伍重設(shè)計(jì)悉尼歌劇院的故事。同時(shí)展示,怎樣用荷花的花瓣構(gòu)成悉尼歌劇院的外形的)!
。、嘗試設(shè)計(jì),拓展思路。
生活是發(fā)明的源泉,每一個(gè)物體、每一個(gè)圖形、每一件事情都可以啟發(fā)我們創(chuàng)作的靈感。試一試用這些桔子和你身邊的合適的物品,你能做出哪些精美的建筑設(shè)計(jì)?
幾個(gè)小小的桔子,幾件簡(jiǎn)單的物品就使我們?cè)O(shè)計(jì)出如此精妙的'建筑。(師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講原來(lái)建筑設(shè)計(jì)離我們并不遙遠(yuǎn),你會(huì)、我會(huì)、他也會(huì)!
生相互觀摩作品。
師:你們就是小設(shè)計(jì)師,你準(zhǔn)備怎樣來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)的建筑呢?
同學(xué)談自身設(shè)計(jì)設(shè)想。最后得出結(jié)論:無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)都可以。
師:現(xiàn)代建筑由于建筑新資料的不時(shí)問(wèn)世,造型方面限制越來(lái)越少。你打算用什么形式來(lái)表示你奇、特、新的設(shè)計(jì)?你們的想法真是妙極了,建筑大師伍重也會(huì)自愧不如的。我們江都邵伯湖游覽區(qū),假如能開(kāi)發(fā)一個(gè)兒童度假村,那是多么讓人高興的事!讓我們先來(lái)設(shè)計(jì)一下。老師將把你們?cè)O(shè)計(jì)方案寄到市開(kāi)發(fā)辦公室去。
。础 課外探究,大膽創(chuàng)意。
師:課后我們到圖書室、上網(wǎng)或從家人那里進(jìn)一步了解有關(guān)建筑知識(shí)和一些有特色的建筑造型,收集制作模型需要的廢舊物品等,規(guī)劃度假村布局,做好小組協(xié)調(diào)分工,初步完成設(shè)計(jì)局部的雛形。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案5
[活動(dòng)目標(biāo)]
1、感受創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2、豐富汽車的有關(guān)知識(shí),運(yùn)用各種材料以及剪、割、粘貼等方法制作汽車。
3、 幼兒在動(dòng)手操作中進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
[活動(dòng)準(zhǔn)備]
1、幼兒和成人一起收集各種汽車模型,各種汽車圖片,并布置成汽車展覽會(huì),并對(duì)自己收集的汽車有一定的了解。
2、 各種廢舊材料、剪刀、壁紙刀、膠水等。
3、 磁帶錄、音機(jī),教師制作的范例一個(gè)。
[活動(dòng)過(guò)程]
(一)、參觀、交流,引發(fā)幼兒興趣。
1、幼兒參觀共同布置的汽車展覽會(huì),并請(qǐng)幼兒向小朋友介紹自己收集的汽車的車型名稱和特征,豐富幼兒更多汽車的經(jīng)驗(yàn)。
2、討論:汽車從哪里來(lái)?知道那些我們一汽生產(chǎn)的品牌車?
(二)、幼兒利用廢舊紙盒嘗試創(chuàng)作汽車。
1、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造的欲望:師:“你愿意向爸爸媽媽一樣生產(chǎn)出自己喜歡的汽車嗎?”
2、教師出示并介紹各種制作材料,啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的`剪、割、粘貼等技能進(jìn)行制作。
3、幼兒自由創(chuàng)作,教師巡回指導(dǎo)。
(1)提示幼兒參照汽車玩具、模型等進(jìn)行制作,充分利用現(xiàn)有的各種材料。
(2)知道過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒與同伴合作創(chuàng)作,合理分工。
(3)鼓勵(lì)幫助幼兒解決制作過(guò)程中遇到的難題。如:選擇什么樣的材料制作輪子?如何將輪子與車廂連接緊密等。
(4)提醒幼兒在使用壁紙刀、剪刀過(guò)程中的安全,使用膠水后擦手。
(三)、分享創(chuàng)作成果,體驗(yàn)成功快樂(lè)。
1、幼兒介紹自己的作品,引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人作品的不同之處。
2、幼兒相互評(píng)價(jià),大膽表達(dá)對(duì)自己、對(duì)他人作品的看法。
(四)、活動(dòng)延伸
1、收集廢舊物品放在區(qū)域內(nèi),供幼兒隨時(shí)創(chuàng)作。
2、在美工區(qū)內(nèi),幼兒設(shè)計(jì)未來(lái)的汽車。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案6
一、教學(xué)目標(biāo):
1.能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己的人生規(guī)劃,樹(shù)立積極向上的人生理想。
2.能夠讓學(xué)生說(shuō)出“活動(dòng)體驗(yàn)”這種學(xué)習(xí)方式給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己,初步擬定自己的人生規(guī)劃,并以此不斷激勵(lì)自己奮發(fā)向上。
2.讓學(xué)生積極地參與文本的討論,并把自己的感受主動(dòng)與他人交流。
三、課時(shí)安排:1課時(shí)
四、教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)
五、教學(xué)過(guò)程:
《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》
(一)導(dǎo)入:十六七歲的年齡應(yīng)該是嘗試規(guī)劃人生、設(shè)計(jì)人生未來(lái)方向的時(shí)候,馬克思說(shuō):“每個(gè)人眼前都有一個(gè)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)至少他本人看來(lái)是偉大的。”那么大家對(duì)自己的未來(lái)都有哪些設(shè)計(jì)和規(guī)劃呢?(點(diǎn)一、兩名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的人生目標(biāo))大家在選擇自己的職業(yè)的時(shí)候進(jìn)行過(guò)周密的思考嗎?在本文中,馬克思以十七歲的年紀(jì)談了青年在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的若干原則,以及自己職業(yè)選擇的初步方向。
(二) 1.點(diǎn)學(xué)生歸納馬克思在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則,總結(jié)啟發(fā)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)考慮因素。
2.點(diǎn)學(xué)生歸納馬克思選擇怎樣的職業(yè)的原則,引導(dǎo)學(xué)生選擇有崇高價(jià)值追求的職業(yè)。
3.點(diǎn)幾名學(xué)生讀讀課本P29面的'第4題,談?wù)勛约旱娜松形颉?/p>
(三)板書設(shè)計(jì):
1.選擇職業(yè)應(yīng)遵循的原則:
個(gè)人喜好:虛榮心
身體因素:體質(zhì)
個(gè)人能力:正確估計(jì)自身能力
2.選擇怎樣的職業(yè)的原則:
有尊嚴(yán)
深信其正確
能為我們提供廣闊場(chǎng)所的完美境地的職業(yè)
▲主要指針:人類的幸福和我們自身的完美
《我的五樣》
(一)導(dǎo)入:如果讓你挑出生命中最寶貴的五樣?xùn)|西,再一一地將它們舍棄掉,那么你會(huì)選擇什么又會(huì)舍棄什么呢?這其實(shí)是一個(gè)有趣又富有深意的游戲,讓我們一起來(lái)參與這個(gè)游戲,共同走入《我的無(wú)樣》。
(二)1.作者簡(jiǎn)介:畢淑敏,祖籍山東,1952年生于新疆,中學(xué)就讀于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬中學(xué),1969年赴新疆當(dāng)兵,歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī),F(xiàn)任北京某大醫(yī)院內(nèi)科主治醫(yī)師。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》,80s發(fā)表于《小說(shuō)選刊》上的《昆侖殤》(林彪要求以最原始的方式穿越昆侖山,很多女兵因此被凍死)
2.請(qǐng)學(xué)生歸納出作者選擇的五樣和選擇的原因:
選擇原因
水、陽(yáng)光和空氣生命存在
鮮花愛(ài)和美好
筆情感上的珍愛(ài)
4.請(qǐng)學(xué)生歸納出作者舍棄五樣的順序及原因
舍棄原因
鮮花相對(duì)不那么重要
水茍延殘喘
空氣哲學(xué)討論
陽(yáng)光非生命存在的意義
筆生命中的真愛(ài),
人生奮斗的方向和目標(biāo)
總結(jié):對(duì)生存意義,人生目標(biāo)的追問(wèn)
5.引導(dǎo)學(xué)生理解作者最后選擇筆對(duì)人生意義和目標(biāo)的追問(wèn),反思自己的選擇。
▲結(jié)語(yǔ):希望通過(guò)今天的課大家能初步擬定自己的人生規(guī)劃,選擇適合自己的職業(yè),找到自己的人生目標(biāo),并以此不斷鼓勵(lì)自己奮發(fā)向上。
(三)布置作業(yè):
完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》“設(shè)計(jì)未來(lái)”板塊。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案7
課題:奮斗成就未來(lái)
授課人:董集中學(xué)周錫武
課題:奮斗成就未來(lái)課型:新授課
課時(shí):一課時(shí)教法:講授、討論結(jié)合法
教具準(zhǔn)備:小黑板、錄音機(jī)
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生準(zhǔn)備:收集當(dāng)今我國(guó)人民艱苦奮斗的典型事例,準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)們交流。
2、教師準(zhǔn)備:了解學(xué)生對(duì)艱苦奮斗精神與偉大實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平,準(zhǔn)確理解當(dāng)代學(xué)生與艱苦奮斗的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo):
1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生理解、繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神的重要性,并將其進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大,立志為實(shí)現(xiàn)共同理想而奮斗。
2、能力:培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,勤奮學(xué)習(xí),克服困難的毅力。
3、知識(shí):知道理想的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)艱苦奮斗。
教學(xué)重點(diǎn):
理想的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)艱苦奮斗。
教學(xué)難點(diǎn):
優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟。
教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程:
環(huán)節(jié)一:營(yíng)造氛圍,引入課題。
(播放歌曲《南泥灣》)
老師:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)艱苦奮斗的精神。
環(huán)節(jié)二:共同討論:為什么說(shuō)理想的'實(shí)現(xiàn)必須繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神?
老師:請(qǐng)學(xué)生先來(lái)閱讀教材第120頁(yè)框內(nèi)的事例,填寫表格并獨(dú)立思考成就事業(yè)與艱苦奮斗的關(guān)系怎樣?說(shuō)明了什么問(wèn)題?
學(xué)生:(1)只有發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神,才能成就事業(yè),實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)。
。2)艱苦奮斗是通向理想的必經(jīng)之路。艱苦奮斗是我們的優(yōu)良傳統(tǒng),是中華民族的傳統(tǒng)美德。中華民族的發(fā)展史,就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史。
老師:古往今來(lái),任何成就的取得都離不開(kāi)艱苦奮斗的精神,那么,現(xiàn)階段,我國(guó)已取得舉世矚目的建設(shè)成就,我們還需要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神嗎?
。▽(dǎo)生舉例證明后,理論說(shuō)明)
學(xué)生:(1)舉例
。2)P121最后段
老師:我國(guó)要由勝利走向勝利,必須要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神,那么我們青少年與艱苦奮斗精神有關(guān)嗎?
學(xué)生:對(duì)于我們,優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟。
環(huán)節(jié)三:優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟
老師:為什么?(導(dǎo)生思考艱苦奮斗、國(guó)家、青少年以及偉大共同理想的實(shí)現(xiàn)有何關(guān)系)
學(xué)生:青年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。
學(xué)生:青年是社會(huì)上最富有朝氣,最富有創(chuàng)造性,最富有生命力的群體,對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。
學(xué)生:現(xiàn)階段,實(shí)現(xiàn)共同理想的近個(gè)世紀(jì)正是我們年富力強(qiáng);為國(guó)效力的最佳人生階段,宏偉藍(lán)圖應(yīng)由我們青年人來(lái)實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生:為實(shí)現(xiàn)全國(guó)各族人民的共同理想而奮斗,是時(shí)代賦予當(dāng)代青年的歷史責(zé)任。
老師:那么我們青少年應(yīng)該怎么做呢?
學(xué)生:我們要實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想,承擔(dān)起歷史責(zé)任,就要繼承優(yōu)良傳統(tǒng),發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神。從日常學(xué)習(xí)、工作和生活做起,自覺(jué)磨煉自已,才能逐步把自已造就成能擔(dān)負(fù)重任的人。
在學(xué)習(xí)上要做到:
在生活上要做到:
今后在工作上要做到:
老師:現(xiàn)階段,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,人們物質(zhì)文化生活日益豐富,生活水平提高了,仍需發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神,但是不是就要過(guò)苦日子,當(dāng)苦行僧?
。▽(dǎo)生分組討論,并作答)
學(xué)生:我們提倡艱苦奮斗,反對(duì)鋪張浪費(fèi),大吃大喝和貪圖享受,從而在生活中培養(yǎng)起吃苦耐勞;不畏艱險(xiǎn);不斷進(jìn);奮發(fā)向上的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。
(播放《大生產(chǎn)》之歌)
課堂小結(jié):
1、導(dǎo)生快速?gòu)?fù)習(xí)本課內(nèi)容,說(shuō)出自已的所得和體會(huì)。
2、老師:強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),以更高熱情投入到學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中。
課堂檢測(cè):(略)
布置作業(yè):(略)
設(shè)計(jì)未來(lái)教案8
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生為主體,從學(xué)生自己或興趣的事物入手,創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展活動(dòng);激發(fā)學(xué)生的探索興趣,指導(dǎo)學(xué)生愛(ài)表達(dá),準(zhǔn)確地在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流。同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)要求】
1、指導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中,能清楚講解自己的設(shè)計(jì),評(píng)議出誰(shuí)的設(shè)計(jì)好。
2、通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于交際,樂(lè)于交際的情趣。
【課前準(zhǔn)備】
結(jié)合第32課《蘭蘭過(guò)橋》的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“未來(lái)的橋”,以便課上交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行交際
1、師講述,學(xué)生入情境。
蘭蘭跟著爺爺,走過(guò)潛水橋、塑料橋。一路上,領(lǐng)略了不少美景。這時(shí),爺爺?shù)氖謾C(jī)響了,原來(lái)是小熊過(guò)生日,請(qǐng)小猴去他家做客,請(qǐng)?zhí)m蘭幫忙通知一下。
2、嘗試做蘭蘭,與小猴交際。
3、創(chuàng)設(shè)懸念,幫助設(shè)計(jì)。
師:小猴高高興興地跑向小熊家,可是小熊家住在一條大河對(duì)面,河面上沒(méi)有船,怎么辦?
生:可以游過(guò)去;請(qǐng)烏龜幫忙;請(qǐng)小鴨子幫助。(學(xué)生討論得相當(dāng)激烈)
師:你們的辦法都不錯(cuò),但是今天咱們來(lái)做一回小小設(shè)計(jì)師,幫助小猴設(shè)計(jì)一座橋,F(xiàn)在,把你們小組設(shè)計(jì)的大橋圖樣拿出來(lái),準(zhǔn)備向小猴推薦自己設(shè)計(jì)的橋。
(學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象,設(shè)計(jì)了形態(tài)各異、不同造型的橋,有立交橋,有時(shí)空隧道橋、太空橋,可以讓學(xué)生的想象力得以淋漓致致的發(fā)揮。)
二、展示畫面,進(jìn)行交際
1、介紹自己設(shè)計(jì)的橋。(橋的名稱橋的樣子)
⑴ 同組學(xué)生互相介紹自己設(shè)計(jì)的橋。
⑵ 學(xué)生代表上臺(tái),邊展示橋邊介紹:臺(tái)下的同學(xué)根據(jù)他的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)或質(zhì)疑,做到有說(shuō)、有評(píng)、有問(wèn)、有答。
2、談這樣設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
、 師生交際。
師:請(qǐng)問(wèn)××同學(xué),你為什么這樣設(shè)計(jì)?
生:我設(shè)計(jì)的時(shí)空隧道橋,看到恐龍,小猴可以邀請(qǐng)恐龍來(lái)到小熊家,那該多熱鬧啊!恐龍還可以帶來(lái)大家所不知道的新鮮事。
師:你的創(chuàng)意真好!又是一位了不起的'橋梁專家。
、 生生交際。
、 同組的同學(xué)互相問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō)自己設(shè)計(jì)的橋,為什么這樣設(shè)計(jì)的?
、 “小記者”采訪。在互動(dòng)交際中,要求學(xué)生做到舉止大方,有禮貌、語(yǔ)言規(guī)范。交際的內(nèi)容可涉及橋的名稱、樣子、好處、壞處等。
③ 請(qǐng)“小記者”匯報(bào)采訪情況。
(為學(xué)生創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交際。在互動(dòng)中,學(xué)生的語(yǔ)言再次得到鍛煉。)
三、在評(píng)選活動(dòng)中交際
準(zhǔn)備一塊黑板,把每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案貼在上面,請(qǐng)學(xué)生評(píng)選最優(yōu)橋梁設(shè)計(jì)。
(只要方案有特色,都應(yīng)充分肯定)
四、擴(kuò)展情境,延伸交際
創(chuàng)設(shè)“走橋”的情境。
1、學(xué)生當(dāng)小猴子,走上了這座新穎的橋,可以說(shuō)說(shuō)自己走上橋看到的、聽(tīng)到的一些新鮮事或談?wù)勛约鹤呱蠘虻母惺堋?/p>
2、邀請(qǐng)一學(xué)生做小熊。
小猴過(guò)橋后,至了小熊家,向小熊介紹自己走的橋。(進(jìn)行交流)
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),再做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
(因?yàn)槭菍W(xué)生自己設(shè)計(jì)的橋梁,所以他們都編出了生動(dòng)有趣的情境,孩子的情緒此時(shí)達(dá)到了高潮,學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了自己的交際能力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。)
設(shè)計(jì)未來(lái)教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟,尋找意象,品味意境。
2.通過(guò)誦讀,把握意象,體會(huì)本詩(shī)的情感。
3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí),始終不渝的熱愛(ài)祖國(guó)、相信未來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言,賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)置情境,激趣導(dǎo)入
有一首詩(shī)寫于1968年,第二年,江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō):“這是一首灰色的詩(shī)!边@首詩(shī)就是《相信未來(lái)》,作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者,同時(shí)交代清楚詩(shī)歌的寫作背景。
(二)初讀課文,整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌,給詩(shī)歌斷句,標(biāo)出重讀字詞,并且明確詩(shī)歌總體結(jié)構(gòu)。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái),最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步,通過(guò)自己的誦讀體驗(yàn)。
2.教師播放示范朗讀音頻文件,注意朗讀者節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化,從而體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀,深入體會(huì)
1.在整體把握詩(shī)歌感情的基礎(chǔ)上,我將從詩(shī)歌的具體意象入手,讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來(lái)說(shuō)就是明確:
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義,學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難,詩(shī)人從艱難生活中升起了相信未來(lái)的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象,從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過(guò)程,了解詩(shī)人從人生的苦難升起了相信未來(lái)的信念。
2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié),此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解,而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪,大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)具體研習(xí)能了解這是詩(shī)人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來(lái)的信念。
3.在接下來(lái)的4-6節(jié)朗讀中,教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來(lái)理解為什么要“相信未來(lái)”,從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來(lái)看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的`共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”,她是未來(lái),從未來(lái)的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來(lái)將會(huì)做公正的評(píng)價(jià),正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木,所以我焦急地等待著評(píng)定。
4.再次朗讀,加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握,所以接下來(lái)我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題,即這首詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)特色是什么,學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌,這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn),真切感受詩(shī)人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后,學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌運(yùn)用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩(shī)《熱愛(ài)生命》,希望學(xué)生通過(guò)比較閱讀,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)詩(shī)人無(wú)論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷,我們都要對(duì)未來(lái)充滿信心,相信未來(lái)。
五、板書設(shè)計(jì)
相信未來(lái)
食指
描繪現(xiàn)實(shí),表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚,相信未來(lái)
設(shè)計(jì)未來(lái)教案10
【自讀導(dǎo)言】
自讀要求
1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格。
3.感受科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。
(解說(shuō):本文雖說(shuō)是演講錄,但其實(shí)就是一篇科技論文,加上語(yǔ)言的歐化風(fēng)格,要讀懂全文并不容易,所以設(shè)置了第一個(gè)要求;生動(dòng)、幽默是霍金的演講風(fēng)格,是其演講獨(dú)具魅力的原因之一,因此設(shè)置了第二個(gè)要求;本文是傳播科學(xué)知識(shí)的演講錄,需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)置了第三個(gè)要求。)
自讀重難點(diǎn)
1.提煉本文的要點(diǎn),增強(qiáng)概括能力。
2.探究本文的內(nèi)涵,增強(qiáng)分析能力。
(解說(shuō):這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì),順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)
【自讀程序】
總的原則是:多次自讀,逐層領(lǐng)悟,逐個(gè)落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下:
1.初讀,總體感知。
結(jié)合注釋,通讀全文,總體感知。
讀后能用一句話簡(jiǎn)要地說(shuō)出本文講了什么。
明確:本文講的是宇宙的未來(lái)問(wèn)題,預(yù)測(cè)了兩種結(jié)局:或膨脹,或收縮。
2.再讀,提煉要點(diǎn)。
要求比上一次讀得細(xì)一些,邊讀邊給課文分段,明確作者講了幾層意思,并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是:或者摘錄文中的語(yǔ)句,或者用自己的語(yǔ)言組織。
明確:
要點(diǎn)依次為:①科學(xué)家有信心預(yù)言未來(lái)。②巫師的預(yù)言模棱兩可,宗教的預(yù)言屢測(cè)屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性,因此我們不能預(yù)言人類;而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡(jiǎn)單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來(lái)。④宇宙的未來(lái)有兩種可能,一是繼續(xù)膨脹下去,二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是坍縮,取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開(kāi)來(lái)的臨界點(diǎn)上,所以兩種可能都會(huì)發(fā)生。
3.三讀,探究?jī)?nèi)涵。
要求比上一次讀得更深入,能對(duì)某些語(yǔ)句的內(nèi)涵進(jìn)行分析,也能對(duì)作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,或者對(duì)作者的整個(gè)科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。
4.交流討論。
交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行,也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對(duì)總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究?jī)?nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論?梢韵仍谛〗M(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行,然后每個(gè)小組選一人參與全班交流。
(解說(shuō):本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動(dòng)。讓學(xué)生自主發(fā)展,自我提高。)
【自讀點(diǎn)撥】
本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。
這篇演講,從古代巫師的預(yù)言,談到近代宗教的預(yù)言,然后過(guò)渡到自己對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理論,對(duì)宇宙未來(lái)作出了兩種預(yù)測(cè),一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是收縮,取決于宇宙的平均密度。如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮,而時(shí)間就會(huì)在大擠壓處終結(jié)?涩F(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無(wú)限膨脹區(qū)分開(kāi)來(lái)的臨界密度,所以兩種結(jié)果都有可能。
本文專業(yè)性強(qiáng),歐化語(yǔ)言明顯,閱讀起來(lái)非常吃力,難讀、難懂。高考試卷上的科技說(shuō)明文、科技論文只有三四段,考生讀起來(lái)已經(jīng)非常吃力,而這里卻有整整26段,是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀,自主探究,但同時(shí)也要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。
在引導(dǎo)過(guò)程中,可以將以下問(wèn)題靈活地插入上面的自讀程序中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究?jī)?nèi)涵不夠深入時(shí)。)
1.作者在第8段中為什么說(shuō)即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的`未來(lái)?為什么第10段又說(shuō)盡管我們知道制約人類行為的方程,但在實(shí)際上我們不能預(yù)言它?
明確:因?yàn)槲锢矸匠痰慕鈺?huì)呈現(xiàn)出一種稱作混沌的性質(zhì),方程可能是不穩(wěn)定的;同樣,制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為,初始態(tài)的非常小的改變會(huì)導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。
2.為什么科學(xué)不能預(yù)言人類社會(huì)的未來(lái),卻可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來(lái)?
明確:因?yàn)榍罢呤腔煦绲,不確定的;而宇宙的行為在非常大尺度下是簡(jiǎn)單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來(lái)。
3.作者對(duì)宇宙的未來(lái)的預(yù)言與巫師、宗教預(yù)言家對(duì)人類社會(huì)未來(lái)的預(yù)言有何不同?
明確:前者是有科學(xué)根據(jù)的,是運(yùn)用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測(cè),科學(xué)預(yù)言;而后者是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)可言的。其實(shí),從上面的題目就可知道,人類社會(huì)的未來(lái)根本就是無(wú)法預(yù)言的,因?yàn)榉匠淌腔煦绲,所以巫師、宗教預(yù)言家對(duì)人類社會(huì)的預(yù)言注定就是荒唐的。
4.對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問(wèn)題?
明確:對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,其關(guān)鍵問(wèn)題在于:平均密度是多少。
5.作者認(rèn)為宇宙的未來(lái)會(huì)是怎樣的?
明確:會(huì)有兩種可能:如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹,但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮。
(解說(shuō):設(shè)計(jì)這些題目旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵,由表及里,將自讀引向深入、準(zhǔn)確。)
【自讀思考】
1.根據(jù)作者的論述,我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是臨界值的百分之一,似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出,也許存在足夠的暗物質(zhì),使宇宙最終坍縮。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據(jù)是什么?作者又舉了哪兩種假說(shuō),說(shuō)明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?
明確:宇宙中存在暗物質(zhì)一個(gè)證據(jù)來(lái)自于螺旋星系,必須存在某種看不見(jiàn)的物質(zhì)形式,其引力吸引足以把這些旋轉(zhuǎn)的星系牢牢抓住;另一個(gè)證據(jù)來(lái)自于星系團(tuán),要不是引力吸引把星系抓到一起,這些星系團(tuán)就會(huì)飛散開(kāi)去所以,在星系團(tuán)中我們觀測(cè)到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)。
作者為了說(shuō)明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài),列舉了兩種假說(shuō),一種是所謂的人擇原理,另一種是極早期宇宙的暴漲理論。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。同樣是探究文章的內(nèi)涵,上面五個(gè)問(wèn)題是宏觀的,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,這一個(gè)則是微觀、細(xì)碎的,所以單獨(dú)列在自讀思考中。)
2.本文在論述過(guò)程中,常常用一些生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明事理。下列兩個(gè)比喻句各自說(shuō)明了什么道理?
、倮纾绻闵晕⒏淖円幌履阈D(zhuǎn)輪賭盤的方式,就會(huì)改變出來(lái)的數(shù)字。你在實(shí)際上不可能預(yù)言出來(lái)的數(shù)字,否則的話,物理學(xué)家就會(huì)在賭場(chǎng)發(fā)財(cái)。
明確:用這個(gè)比喻生動(dòng)地說(shuō)明了即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來(lái)。
②這有一點(diǎn)像是再投胎。如果有人聲稱一個(gè)新生的嬰兒是和某一死者等同,如果該嬰兒沒(méi)從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶,這種聲稱有什么意義呢?人們可以同樣地講,它是完全不同的生命。
明確:用這個(gè)比喻形象地說(shuō)明宇宙在大擠壓處終結(jié)后,并不是任何發(fā)生在之后的事件都是另一個(gè)相分離的宇宙的部分。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者善于用比喻來(lái)說(shuō)理的技巧。)
3.這篇文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,在說(shuō)明科學(xué)道理的同時(shí),創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,體現(xiàn)了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個(gè)例子,分析其表達(dá)效果。
明確:
例如:①這些日期使股票市場(chǎng)下瀉。雖然它使我百思不解,為何世界的終結(jié)會(huì)使人愿意用股票來(lái)?yè)Q錢,假定你在世界末日什么也帶不走的話。這句話讓人在笑聲中悟到人類自身的某些缺陷和某些思維誤區(qū)。②據(jù)說(shuō),1844年是第二次回歸的開(kāi)始,但是首先要數(shù)出獲救者名單。只有數(shù)完了名單,審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運(yùn)的是,數(shù)人名看來(lái)要花很長(zhǎng)的時(shí)間。這句話幽默中含著揶揄和諷刺,揭露了宗教預(yù)言師的荒謬,表現(xiàn)了對(duì)方屢測(cè)屢敗卻又想方設(shè)法自圓其說(shuō)的尷尬與可笑。③如果暴漲理論是正確的,則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng),兩方打賭,以保萬(wàn)無(wú)一失。聽(tīng)眾明知作者做的是科學(xué)的預(yù)言,和巫師他們完全不同,可作者卻有意將自己降為他們的同類,一是說(shuō)明自己恰好也有兩種預(yù)測(cè),二是順勢(shì)又對(duì)他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達(dá)既帶來(lái)了輕松愉悅的氣氛,又大大增加了自己與聽(tīng)眾的親和力。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的演講風(fēng)格。)
4.下面這段話引自霍金20xx年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》,讀后請(qǐng)用其中的原句提煉本段的要點(diǎn),并同課文做比較閱讀,說(shuō)說(shuō)霍金在介紹深?yuàn)W理論時(shí)喜歡采用什么方式來(lái)讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白?
按照我的意見(jiàn),膜世界啟始的更遠(yuǎn)為吸引人的解釋是,它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬(wàn)個(gè)H2O分子,它們?cè)谧羁拷泥従又g耦合,并且擠在一起。當(dāng)水被加熱上去,分子運(yùn)動(dòng)得更加快,并且相互彈開(kāi)。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度,使得它們中的一群能擺脫它們的鍵,形成熱水圍繞著的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機(jī)的方式長(zhǎng)大或縮小,這時(shí)液體中來(lái)的更多的分子參與到蒸氣中去,或者相反的過(guò)程。大多數(shù)小蒸氣泡將會(huì)重新塌縮成液體,但是有一些會(huì)長(zhǎng)大到一定的臨界尺度,超過(guò)該尺度泡泡幾乎肯定會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)。我們?cè)诜序v時(shí)觀察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡。
明確:這是遷移運(yùn)用題。體現(xiàn)本段要點(diǎn)的句子是膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。作者喜歡用比喻的方式將深?yuàn)W的理論說(shuō)得通俗易懂。
5.課文中霍金對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,你怎么看?老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn),只要態(tài)度科學(xué),能自圓其說(shuō)即可。
(解說(shuō):設(shè)計(jì)該題旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立的人格,同時(shí)也培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言,比如認(rèn)為霍金的觀點(diǎn)只是一家之言,只是一種推測(cè),無(wú)法得到證實(shí),他和愛(ài)因斯坦的相對(duì)論一樣,雖然都很偉大,但都只是一種理論,一種思想,缺少科學(xué)的實(shí)證,因此也都沒(méi)能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎(jiǎng)。其他科學(xué)家站在另外的角度來(lái)思考來(lái)假設(shè),或許會(huì)有不同的結(jié)論,不同的發(fā)現(xiàn)。所以青少年對(duì)霍金的觀點(diǎn)可以學(xué)習(xí),可以接受,但不能迷信,不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國(guó)學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金:在相對(duì)論和引力論領(lǐng)域,霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項(xiàng)工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對(duì)論的奇性定理;第二項(xiàng)工作是創(chuàng)立了黑洞物理理論,其中有黑洞的無(wú)毛定理和黑洞視界面積增加定理;第三項(xiàng)工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng)生,其量子宇宙學(xué)使人們單獨(dú)地從科學(xué)定律即能預(yù)言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側(cè)面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家,但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無(wú)僅有21歲就患病,幾十年被禁錮在特制的輪椅上,全身只有三個(gè)手指能活動(dòng),不能講話,與人交談要靠計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)言,有了新的想法也只能通過(guò)三個(gè)手指敲擊進(jìn)語(yǔ)言合成器里保存可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人,卻把研究的目標(biāo)直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書中,霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿詩(shī)意的臺(tái)詞:我即使被關(guān)在果殼里,仍自以為是無(wú)限空間之王!這句臺(tái)詞形象地道出了霍金的崇高精神追求,使人們親眼看到了果殼中的那個(gè)挑戰(zhàn)命運(yùn)的不屈的靈魂。他曾說(shuō):只要有智慧和精神在,沒(méi)有什么能打倒自己。身體的健康固然重要,心靈的健康也會(huì)給你無(wú)窮的力量。在少年霍金的心中,崇拜的不是歌星或球星,而是貝特朗·羅素,一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前,一家青少年調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查出我國(guó)中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利,三星高照。你又怎樣看待這一現(xiàn)象?
(解說(shuō):科學(xué)和人文是教育的兩大內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)計(jì)了上題;而從作者霍金的身上,還能感受到高尚的人格魅力,因而設(shè)計(jì)了本題;艚鸬呐笥言@樣感慨:可以相信,當(dāng)他所熱愛(ài)的東西都失去時(shí),他不僅堅(jiān)強(qiáng)地活著,而且偉大地活著,那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧,還有人類最可貴的精神。教師可介紹霍金的生平,介紹霍金20xx年8月來(lái)華刮起的霍金旋風(fēng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)霍金戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)極限、追求科學(xué)的頑強(qiáng)品質(zhì)。對(duì)于三星高照的現(xiàn)象,能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,并作出較為正確的評(píng)價(jià),比如這樣評(píng)價(jià):這一現(xiàn)象的出現(xiàn),既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問(wèn)題,也有新聞媒體的誤導(dǎo)問(wèn)題。要讓學(xué)生意識(shí)到,只有在正確的價(jià)值取向引導(dǎo)下,個(gè)人才能體現(xiàn)出最大的人生價(jià)值,社會(huì)才能快速向前發(fā)展。)
【課外作業(yè)】
1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,寫一個(gè)演講片段,題目是《霍金·明星·我》。
2.閱讀霍金的名著《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《果殼中的宇宙》(20xx年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。
(解說(shuō):兩個(gè)題目,一讀一寫,由課文深化、拓展開(kāi)去。教師給定一個(gè)完成的時(shí)間,然后在全班交流,將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。)
設(shè)計(jì)未來(lái)教案11
總學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)生在青春旋律的歌唱中感受生命的多彩,對(duì)人生有所規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)與人格豐盈。
2、學(xué)生能嘗試總結(jié)詩(shī)歌朗誦的基本要求,通過(guò)朗誦傳達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)思想感情的理解。
3、學(xué)生能把握詩(shī)歌、書信的語(yǔ)言特點(diǎn),嘗試創(chuàng)作實(shí)踐。根據(jù)自己的精神需求,選擇閱讀一本/篇課外讀物,完成讀書筆記。
課時(shí)按排:7-8課時(shí)
吟誦青春——
教學(xué)目標(biāo):
1)理解詩(shī)中的主要意象,把握詩(shī)歌的內(nèi)容大意,體會(huì)作品的思想感情。
2)理清不同時(shí)代青年人的精神風(fēng)貌的特征,以及這些特征與那個(gè)時(shí)代的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
1)理解詩(shī)歌中描寫的意象,跳躍的語(yǔ)言。通過(guò)反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟詩(shī)人的情懷。學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法,體會(huì)朗誦詩(shī)歌的技巧。學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
2)組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)型學(xué)習(xí),結(jié)合想象和聯(lián)想,恰當(dāng)?shù)捏w悟人生,設(shè)計(jì)未來(lái)。
3)文以載道,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情和闡述的道理。
教學(xué)難點(diǎn):理清不同時(shí)代青年人的精神風(fēng)貌的特征,以及這些特征與那個(gè)時(shí)代的關(guān)系。
第一課時(shí):
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):人們常常贊美青春,因?yàn)樗侨松蠲篮玫哪耆A。人生易逝,更何況美麗而短暫的青春時(shí)光。青春是熱情向往,是積極沉淀,是我們不受任何約束而銳意進(jìn)取,開(kāi)始到社會(huì)峰谷中探險(xiǎn)的年代。無(wú)數(shù)條成功的道路正在腳下延伸,無(wú)數(shù)成功就在眼前。正如詩(shī)人所說(shuō):“人生的道路雖然漫長(zhǎng),可要緊處往往只有幾步,特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候!闭(qǐng)大家翻開(kāi)課本。
一、解說(shuō)板塊總題
1、“向青春舉杯”,這五個(gè)字是什么意思,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
理解:舉杯,即表示慶賀,題是祝賀祝愿祝福青春的意思。
2、齊讀單元扉頁(yè)的一段話。
提議:同學(xué)們正處于這樣美好的歲月,有人思考過(guò)青春,有人卻沒(méi)有。有人或許還在懵懂的歲月,還那么單純那么無(wú)憂,單純沒(méi)什么不好呀,但是我們也應(yīng)該漸漸地豐富起來(lái),多多思索起來(lái),想想我們的青春將會(huì)怎樣度過(guò),我們的人生該怎樣開(kāi)始,怎樣規(guī)劃。
我們先通過(guò)文字來(lái)感受青春,再通過(guò)一些體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)思考把握青春。
學(xué)完這個(gè)單元,你應(yīng)該說(shuō),我知道什么是青春了,我知道怎樣珍惜美好的時(shí)光,怎樣不虛度青春了!
第一板塊吟誦青春
查字典或詞典,看吟和誦各為何義?
明確:吟:唱,聲調(diào)抑揚(yáng)地念。誦:用高低抑揚(yáng)的聲調(diào)念。
提議:這板塊是要用抑揚(yáng)的聲音來(lái)朗誦的,朗誦出青春的風(fēng)采,朗誦出青春的激情。一定要讓每個(gè)同學(xué)都大聲吟誦。吟誦青春,體會(huì)青春的內(nèi)涵,揚(yáng)起青春的風(fēng)帆,走上青春的征程。
當(dāng)然在吟誦同時(shí),我們要體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn),了解這幾首詩(shī)的風(fēng)格,把握詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
不同時(shí)代的青年人對(duì)于青春,有著不同的注解;對(duì)于自己肩負(fù)的歷史使命,有著不同的領(lǐng)悟。接下來(lái)我們先去感受,二十年代青年人的豪情壯志和革命情懷!
二、沁園春長(zhǎng)沙
教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗誦詞,背誦詞。理解詞的內(nèi)涵和意境。
2、了解詞的某些特點(diǎn),了解本詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟
一、解題。解背景。
體裁是詞。詞起于唐,盛于宋,是古典詩(shī)歌的一種體裁,現(xiàn)代人亦用來(lái)表達(dá)現(xiàn)代人情懷。毛澤東愛(ài)好寫詞,其詞境界開(kāi)闊,意境深遠(yuǎn)。初中時(shí)學(xué)過(guò)<沁園春雪>。請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō):
沁園春是這首詞的--詞牌名。很美的詞牌名,從前詞牌跟詞的內(nèi)容是有聯(lián)系的,后來(lái)沒(méi)有聯(lián)系了。沁:滲入,浸入。常形容香氣。沁入滿園的春色,很美的三個(gè)字,F(xiàn)在只用來(lái)作詞牌,說(shuō)明這首詞的格式,韻律。上下闋各多少句,多少字,怎樣的韻,背一遍<沁園春雪>,看看彼詞跟此詞的句數(shù)、字?jǐn)?shù)是否相同,回味那首詞的意境。
長(zhǎng)沙,地名,毛澤東家鄉(xiāng)是湖南韶山,長(zhǎng)沙是湖南省省會(huì)。長(zhǎng)沙的橘子洲是名勝,在長(zhǎng)沙市區(qū)的湘江中心,橘子洲是一個(gè)長(zhǎng)約十華里的長(zhǎng)島。橘子洲的'風(fēng)景很美,湘江從旁邊緩緩流過(guò),春天江鷗點(diǎn)點(diǎn);夏秋林木蔥蘢;冬天又有瀟湘八景之一“江天暮雪”景致。橘子洲的遠(yuǎn)方是高聳的山。
毛澤東,1893年生,年輕時(shí)在長(zhǎng)沙上學(xué),后來(lái)在長(zhǎng)沙等地從事革命工作。1925年,在去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所前來(lái)到長(zhǎng)沙,重游橘子洲,此年32歲時(shí)。舊景重游,往昔已逝,美景在前,心潮激蕩。他欣然寫下了這首詞,吟誦出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。
二、朗讀。自由讀。齊讀,個(gè)別讀。男生讀,女生讀。務(wù)必多讀。鼓動(dòng)性要強(qiáng)。讀得要有感情氣勢(shì)。教師作誦讀提示。
三、講解,問(wèn)答,欣賞,體悟。
1、詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,而且有些成分省略。本詞的開(kāi)頭三句,哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序,把三句的大意順暢地說(shuō)一下?
(在深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。)
2、“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等?
(不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。)
3、一個(gè)“看”字,一直控制到哪里?
(“萬(wàn)類霜天竟自由”)共7句。
在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”,一般上下闕都有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。
4、這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。
(“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句)“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情。這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。(文字投影:“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬(wàn)類競(jìng)”)
5、這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的?
(放眼望去。)是“遠(yuǎn)眺”,寫的是“遠(yuǎn)景”。
接下來(lái)兩句“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”,詩(shī)人的視線又怎樣?
。ㄊ栈貋(lái)。)這是“近觀”,寫的是“近景”。
“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看?寫的什么景?(“仰視”,寫的是“高景”)
“魚翔淺底”怎樣看?寫的是什么景?(“俯瞰”,寫的是“低景”)
6、真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋景。
7、接下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。展開(kāi)想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái),可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來(lái);第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗;第三步,“使畫面動(dòng)起來(lái)”,秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步,“讓畫面更細(xì)致、逼真”,在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭,譬如船上耀眼的白帆,游魚的細(xì)鱗,水底的沙石……同學(xué)們?cè)O(shè)想自己看到了這一切,感覺(jué)到秋色的美好,嗅到了秋的氣息。
8、在這幾句中,哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?(染、擊、翔)
9、最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物,并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活,在斗爭(zhēng)中獲得生存自由,那么作為萬(wàn)物之靈的人類,特別是被壓迫被剝削的人民,不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(號(hào)召和呼喚。)
毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺(jué)是什么?你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎?(絢麗多姿,充滿生機(jī)。)
10、古人云:“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下,而意境的高下,又決定于人的品格的高下。”最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好,何日再游?”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊,向蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的,“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人,仰天俯地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn):誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深層含義是什么?
(主宰國(guó)家的命運(yùn),掌握民族的前途。)
這是一種什么心境?
。☉n國(guó)憂民、以天下為已任的心境,是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。)
“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代偉大抱負(fù)。齊讀上闋。
11、上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,下闋是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠!薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)?(獨(dú)立)
下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。)
下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下!皯洝睉(yīng)稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。(師范讀)
我們大家再來(lái)讀一遍。(生齊讀)
“恰”——正值,同學(xué)們正值青春年少,風(fēng)采才華旺盛勃發(fā),革命青年意氣風(fēng)發(fā),正強(qiáng)勁有力;他們指點(diǎn)江山,“江山”代指什么?(國(guó)家大事。)這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
12、師:可能有同學(xué)要問(wèn):為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解解釋一下。(意氣奔放,才華橫溢,心系國(guó)運(yùn),蔑視權(quán)貴。)
可能有人要問(wèn):下闋為什么不直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉??shī)歌講究形象性,要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來(lái)表現(xiàn)出來(lái),而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō):“詩(shī)要用形象思維,不能像散文那樣直說(shuō)。
13、師:最后三句:“曾記否,到中流出水,浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。
八)、歸納總結(jié)。
縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰(shuí)主沉;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō),戲劇及其他種類的文學(xué)!倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途經(jīng),深入體會(huì)詩(shī)歌的意境,努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。
下面讓我們隨著音樂(lè)畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷:學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。
。ň牛、布置作業(yè):復(fù)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》,體會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
預(yù)習(xí)《致青年公民》、《相信未來(lái)》、《六月,我們?nèi)タ春!贰?/p>
設(shè)計(jì)未來(lái)教案12
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,了解海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)的原因;
2.了解文章所用的說(shuō)明方法及作用;體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4.了解海洋中有豐富的資源,增強(qiáng)開(kāi)發(fā)、保護(hù)海洋的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 了解海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)的原因;
2. 分析說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生自己分析課文,培養(yǎng)分析能力。
課型及教學(xué)思路:
這是一篇淺顯易懂的事理說(shuō)明文。學(xué)習(xí)難度不大,可以讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí),把握文章要點(diǎn),了解本文運(yùn)用的主要說(shuō)明方法及作用,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1.人口劇增,資源短缺,這是人類當(dāng)今面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。顯然,能否妥善地解決這一問(wèn)題,直接關(guān)系到人類未來(lái)的生死存亡。
大家看了上面的圖表和文字大家有什么感想?得出了什么結(jié)論?
2.跟我走進(jìn)大海!(展示有關(guān)大海資源的圖片)
在生物資源方面,海洋中存活著20多萬(wàn)種生物。專家測(cè)算,海洋的初級(jí)生
產(chǎn)力每年為6000億噸,其中可供人類利用的魚類、貝類、蝦類、藻類等,每年為 6億噸,而現(xiàn)在全世界的捕撈量?jī)H為9000萬(wàn)噸左右。海產(chǎn)品已成為人類生活中不可缺少的重要食品來(lái)源,目前海產(chǎn)品提供的蛋白質(zhì)約占人類食用蛋白質(zhì)的22%。在不破壞生態(tài)平衡的前提下,海洋每年可以產(chǎn)出的水產(chǎn)品足夠300億人食用,海洋向人類提供食物的能力等于全球所有耕地提供農(nóng)產(chǎn)品的1000倍。
二、三分鐘速讀課文回答下列問(wèn)題
1.為什么說(shuō)海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)?
2.海洋可以為人類提供哪些糧食?
3.這篇文章闡釋了什么道理?
三、動(dòng)動(dòng)腦筋思考:
作者是如何來(lái)安排本文的內(nèi)容的?
全文共7自然段,按總——分——總結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
第一部分(1~2),指出海洋完全有可能成為人類未來(lái)的糧倉(cāng)。
第二部分(3~6),闡釋海洋可能成為未來(lái)糧倉(cāng)的原因。
這一部分又可分為兩個(gè)層次。
第一層(3),總說(shuō)海洋可能成為人類未來(lái)糧倉(cāng)的原因。
第二層(4~6),分說(shuō):藻類能為人類提供充足的蛋白質(zhì)(4);
海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物(5);
海洋魚蝦還有捕撈潛力挖掘(6)。
第三部分(7),總結(jié)全文,強(qiáng)調(diào)海洋是人類未來(lái)的糧倉(cāng)。
四、課文運(yùn)用的說(shuō)明方法:
課文在闡釋事理時(shí),運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。
1. 采用說(shuō)明和議論相結(jié)合的表達(dá)方式闡釋事理。
第一部分(第1~2段)和最后一段,就運(yùn)用了這樣的說(shuō)明方法。如,第一部分中主要是議論,它清楚地闡述了開(kāi)發(fā)利用海洋是人類擺脫人口劇增、耕地不足、資源短缺等生存危機(jī)的希望所在。
在提出說(shuō)明重點(diǎn)“海洋是未來(lái)的.糧倉(cāng)”前,先以議論的方式強(qiáng)調(diào): (1)人口劇增,資源短缺,將直接關(guān)系人類未來(lái)的生死存亡; (2)地球還有廣闊的海洋可供開(kāi)發(fā),大海完全有可能成為人類未來(lái)的糧倉(cāng)。這樣寫能引起讀者的重視,為下一步具體說(shuō)明海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)作了鋪墊。再如,最后一段在總結(jié)全文所述的基礎(chǔ)上,重申文章開(kāi)頭的看法:人們相信,大海是人類未來(lái)的糧倉(cāng)。這議論性的結(jié)論照應(yīng)了文章開(kāi)頭,總結(jié)了文章的說(shuō)明部分,有利于讀者進(jìn)一步認(rèn)同海洋開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值,增強(qiáng)“海洋意識(shí)”。
2. 運(yùn)用作詮釋、舉例子、列數(shù)字、分類別、作比較等多種說(shuō)明方法。
第二部分(第3~6段)具體闡釋為什么海洋是人類未來(lái)的糧倉(cāng),綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。
總說(shuō)部分(第3段)首句先對(duì)“糧倉(cāng)”中的“糧食”作詮釋,接著舉例子、列數(shù)字說(shuō)明這類“糧食”產(chǎn)量之多、質(zhì)量之好。
分說(shuō)部分(第4~6段)逐一說(shuō)明。
第4段先用分類別的方法,說(shuō)明藻類種類之多;然后舉海帶的例子,列數(shù)字說(shuō)明其增產(chǎn)潛力之大;再舉國(guó)外培育出藻類新品種的例子,并列數(shù)字說(shuō)明藻類含有豐富的蛋白質(zhì);最后拿一公頃水面生產(chǎn)的藻類與陸地上40公頃土地生產(chǎn)的大豆作比較,突現(xiàn)海洋的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值。
第5段主要用舉例子與列數(shù)字相結(jié)合的說(shuō)明方法強(qiáng)調(diào)肉眼看不到的浮游生物也是人類豐富的“食品”源。
第6段舉了南極磷蝦的例子,列數(shù)字說(shuō)明磷蝦產(chǎn)量高,再將其與全世界的捕魚量作比較,說(shuō)明磷蝦資源的豐富。
五、過(guò)渡銜接 :
段與段之間過(guò)渡既自然又精致,有時(shí)一兩個(gè)字便使上下文連接得天衣無(wú)縫。如:第2段,首句總結(jié)第一段內(nèi)容,第二句“正是出于這樣的考慮……”,“這樣”指代首句,即把文章轉(zhuǎn)入列出人們對(duì)生存危機(jī)的看法。第3段首句“當(dāng)然,海洋所能提供給我們的并不是傳統(tǒng)意義上的糧食”承上轉(zhuǎn)入介紹文中特指的“糧食”。第4段首句“其實(shí),把藻類作為食品,我們并不陌生”,承上所舉例子導(dǎo)入詳細(xì)介紹藻類。第5段首句“除海藻類,海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物”中,“除海藻類”承上文,后面一句則揭示本段主要介紹“浮游生物”。第6段首句“至于海洋中眾多的魚蝦,則更是人們熟悉的食物”用“至于”更換話題,轉(zhuǎn)入詳細(xì)介紹“魚蝦”。末段則以“綜上所述”概括全文的闡釋,然后水到渠成地再次道出本文所要說(shuō)的事理。
六、總結(jié)寫作方法:
。ㄒ唬w會(huì)下列句子中加點(diǎn)字表達(dá)的準(zhǔn)確性。
、偈澜缛丝趧≡,資源短缺,這是當(dāng)今人們面臨的最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。
、谥劣诤Q笾斜姸嗟聂~蝦,則更是人們熟悉的食物。
③盡管近海的魚蝦捕撈已近極限,但我們還可以開(kāi)辟遠(yuǎn)洋漁場(chǎng),發(fā)展深海漁業(yè)。
明確:
1.“最”從程度上強(qiáng)調(diào)人口劇增,資源短缺是超過(guò)其他環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重危
機(jī)。
2.“更”突出人們對(duì)“魚蝦”可作食物的熟悉程度,較前兩者又深了一層。
3.“近”是接近的意思。接近極限不等于到極限,這樣表述準(zhǔn)確,客觀。
(二)總結(jié)本文寫作特點(diǎn):
1.說(shuō)明和議論結(jié)合闡明事理。
2.綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。
3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密
4.過(guò)渡自然。
七、考考你:
判斷下列句子主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
1.據(jù)報(bào)道,現(xiàn)在每年向海洋傾倒約600~1000萬(wàn)噸石油,1萬(wàn)噸汞,25萬(wàn)噸銅,390萬(wàn)噸鋅,30萬(wàn)噸鉛和100萬(wàn)噸有機(jī)氯農(nóng)藥。
2.海底隧道具有較高的經(jīng)濟(jì)效益和廣闊的發(fā)展前景,在世界的很多地方,例如大貝耳特海峽、多佛爾海峽等處,修建海底隧道已引起了人們極大的興趣。
3.石拱橋,橋洞成弧形,就像虹。我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹,說(shuō)拱橋是 “ 臥虹 ”“ 飛虹 ” 等。
4.我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱,好像故意避免似的。
5.那里日照時(shí)間又特別長(zhǎng),一年達(dá)到三千小時(shí),而長(zhǎng)江流域只有一千五百小時(shí),華北地區(qū)也不過(guò)兩千五百小時(shí)。
6.我想,用圖畫來(lái)比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的。
八、課外拓展:
1.“人與自然和諧發(fā)展”成為現(xiàn)今人們保護(hù)環(huán)境的主題,大家能明白國(guó)家的“禁漁”的目的嗎?
2. 大家想一想,海洋資源是取之不盡,用之不竭的嗎?為了讓我們能有一個(gè)更好的生存環(huán)境,我們?cè)撛趺崔k?
九、作業(yè):
探究性學(xué)習(xí):班級(jí)分為若干小組,討論下列一些專題,要求人人找資料,準(zhǔn)備下一節(jié)課發(fā)言。每個(gè)小組要制作課件,運(yùn)用多媒體展示。
1.海洋生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。
2.重返海洋,人類能做些什么?
(1)海洋生物資源開(kāi)發(fā);
(2)海洋礦物資源開(kāi)發(fā);
。3)海洋可再生能源的開(kāi)發(fā)利用;
(4)海水資源綜合利用;
(5)海洋空間資源開(kāi)發(fā)利用。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案13
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,理清文章的論述線索,抓住作者的主要觀點(diǎn);
2.通過(guò)學(xué)習(xí),了解有關(guān)數(shù)學(xué)文化的一些知識(shí)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)作者對(duì)數(shù)學(xué)源頭的溯訪,感受其令人信服的推理能力和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力;
2.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,就作者所闡發(fā)的觀點(diǎn)作廣泛深入的研討,以提高探究能力。
三、德育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣,站在人類文化的高度來(lái)審視數(shù)學(xué)文化,激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的精神。
四、美育滲透目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生具有宏觀的文化視野,以科學(xué)精神勵(lì)志,以人文精神向?qū)W,開(kāi)辟出一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,理清文章的論述線索,抓住作者的主要觀點(diǎn);
2.通過(guò)學(xué)習(xí),了解有關(guān)數(shù)學(xué)文化的一些知識(shí)。
難點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)作者對(duì)數(shù)學(xué)源頭的溯訪,感受其令人信服的推理能力和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力;
2.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,就作者所闡發(fā)的觀點(diǎn)作廣泛深入的研討,以提高探究能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,理清文章的論述線索,抓住作者的主要觀點(diǎn);
2.通過(guò)學(xué)習(xí),了解有關(guān)數(shù)學(xué)文化的一些知識(shí);
3.引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)作者對(duì)數(shù)學(xué)源頭的溯訪,感受其令人信服的推理能力和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力;
二、整體感知
1.導(dǎo)入新課
“屈指可數(shù)”“彈指一揮見(jiàn)”,手指在生活中的計(jì)數(shù)功能,直接催生了數(shù)學(xué)這門科學(xué),丹齊克的《指印》為我們揭開(kāi)了這二者的關(guān)系(板書課題)。
2.作者及相關(guān)背景介紹
丹齊克(1884—1956),原籍立陶宛,曾在巴黎大學(xué)求學(xué)。1910年去美國(guó),入美國(guó)國(guó)籍,先后在哥倫比亞大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)講授數(shù)學(xué)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1.感知課文,明確本文的整體寫作思路。
(1)學(xué)生讀課文,整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
(2)小組交流討論。
【明確】數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言,在當(dāng)代科技發(fā)展中具有重要的地位。本文作者饒有興味地給我們講述了數(shù)學(xué)的起源——人類計(jì)數(shù)的歷史。原來(lái),讓現(xiàn)代人望而生畏的數(shù)學(xué)在它的起步階段并不是那么高深莫測(cè),我們現(xiàn)在普遍采用的十進(jìn)位制,只不過(guò)是原始人類以手指計(jì)數(shù)的遺跡。曾幾何時(shí),我們的祖先無(wú)法把握數(shù)量的多少,面對(duì)生活的難題,他們困惑不已。然而人類的理性終于從紛繁的事物中抽象出數(shù)的概念,發(fā)展了數(shù)學(xué)思想,從而推動(dòng)了社會(huì)文明的發(fā)展。
數(shù)字的起源,如同文字的起源一樣,是對(duì)人類心靈最具誘惑力的問(wèn)題之一。作者在正文前面摘引古羅馬詩(shī)人奧維德的詩(shī)句,表現(xiàn)出古人在這方面的好奇和迷惘。
課文節(jié)選部分共6節(jié)。第1節(jié),談人和動(dòng)物的數(shù)覺(jué)。數(shù)覺(jué)是一種對(duì)數(shù)的原始直覺(jué),是人和動(dòng)物(如某些鳥(niǎo)類和昆蟲)都具有的一種本領(lǐng),是對(duì)小數(shù)目東西數(shù)量的判斷能力。作者列舉了鳥(niǎo)類、蜂類的例子,說(shuō)明這種本領(lǐng)不獨(dú)為人類所有。還講了莊園主驅(qū)趕烏鴉的故事,說(shuō)明這種依靠本能對(duì)數(shù)的`辨識(shí)能力是十分有限的,有時(shí)會(huì)因此丟掉性命。
第2節(jié),作者進(jìn)一步對(duì)上述例子加以分析,舉出了兩種意見(jiàn)。一種是正確的,即“具有這種數(shù)覺(jué)的動(dòng)物只限于極少的幾類”,可能“只限于幾種昆蟲、幾種鳥(niǎo)類和整個(gè)人類”;一種是片面的,即認(rèn)為“動(dòng)物數(shù)覺(jué)的范圍實(shí)在太小,簡(jiǎn)直可以略而不論”。作者在第2節(jié)中主要是針對(duì)這種意見(jiàn)進(jìn)行了辯駁,指出“人類的數(shù)覺(jué)范圍也是十分有限的”,“如果人類單憑這種直接的數(shù)的直覺(jué),在計(jì)算的技術(shù)上,就不會(huì)比鳥(niǎo)類有什么進(jìn)步”。為了證明自己的觀點(diǎn),作者首先界定了數(shù)覺(jué)的概念,指出人類借助圖形、心算、計(jì)數(shù)等輔助手段來(lái)識(shí)數(shù)不能算是數(shù)覺(jué);另外,還從原始民族、原始語(yǔ)言和歐洲語(yǔ)言中找例證,如南非布須曼族表示數(shù)字的字只有一、二和多,英文、拉丁文、法文“三倍”(或“三”)都有表示“多”的意義。
第3節(jié),繼續(xù)舉語(yǔ)言上的例子,指出很多原始語(yǔ)言表示數(shù)字的字都是具體的,沒(méi)有抽象的“數(shù)”,就連英語(yǔ)“集合”(Collection)、“集”(Aggregate)兩個(gè)表示數(shù)的抽象詞都是外來(lái)語(yǔ)。由此證明“具體的東西總在抽象的東西之先”,由具體的、駁雜的對(duì)數(shù)的表示法,到“統(tǒng)一的抽象的數(shù)概念”,是“數(shù)學(xué)發(fā)展的前提”。作者援引羅素的精彩論述,說(shuō)明了人類抽象能力的發(fā)展,經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷史,讀之令人感喟。
第4節(jié),進(jìn)而談集合的對(duì)應(yīng)和匹配原理。在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中,“會(huì)堂的座位”與“出席的人”,可以通過(guò)比對(duì)看出多少來(lái)。但是這種比對(duì)的方法太笨了,既不能事先預(yù)知,也不能脫離現(xiàn)場(chǎng)來(lái)完成,于是產(chǎn)生了“各種模范集合”。模范集合起到了計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用,如同貨幣可以充當(dāng)一般等價(jià)物一樣。這樣,人們要表示數(shù)字“二”時(shí),就想到了“鳥(niǎo)的翼”;要表示數(shù)字“三”時(shí),就想到了“苜蓿葉”;要表示數(shù)字“四”時(shí),就想到了“獸足”;要表示數(shù)字“五”時(shí),就想到了“自己的手指”。后來(lái),這些模范集合的具體所指逐漸被淡化,人們只是習(xí)得了記住了它們的語(yǔ)音形式,拋棄了它們生動(dòng)的模范的內(nèi)容,于是較為抽象的數(shù)字產(chǎn)生了。
第5節(jié),承接前面的話題,提出了基數(shù)與序數(shù)的概念。脫胎于模范集合、從“對(duì)應(yīng)原則”產(chǎn)生出來(lái)的數(shù),再抽象也是基數(shù)。單憑基數(shù)本身,是不能創(chuàng)造出“計(jì)數(shù)術(shù)”來(lái)的。一定要在對(duì)應(yīng)中增加“序列”的概念,即完成由基數(shù)到序數(shù)的轉(zhuǎn)化,才能擺脫古老的煩瑣的“一一匹配”辦法,“創(chuàng)造出一種計(jì)算方法”,實(shí)現(xiàn)“識(shí)數(shù)”的質(zhì)的飛躍。
第6節(jié),繼續(xù)探討“基數(shù)與序數(shù)的微妙區(qū)別”,并從屈指計(jì)數(shù)方便靈活上,推斷“在用手指的時(shí)候,人類借助于這個(gè)工具,就不自覺(jué)地從基數(shù)轉(zhuǎn)進(jìn)到序數(shù)”。作者的這種推斷,在許多語(yǔ)言中找到了“遺跡”,因?yàn)樵谠S多語(yǔ)言中,“‘五’這個(gè)數(shù),就用‘手’表示;而‘十’則用‘雙手’”。作者至此點(diǎn)明本章(本文是其前半部分)主題,指出“人類在計(jì)算方面之所以成功,應(yīng)當(dāng)歸功于十指分明”。
閱讀本文,不但能增進(jìn)我們對(duì)數(shù)字、計(jì)數(shù)起源的認(rèn)識(shí),也會(huì)在作者親切、信實(shí)的敘述中,領(lǐng)略到其語(yǔ)言的魅力,為作者探究數(shù)學(xué)文化的執(zhí)著精神所感動(dòng)。
2.研讀課文,討論問(wèn)題。
(1)作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現(xiàn)象,是為了說(shuō)明什么問(wèn)題?
【明確】語(yǔ)言與數(shù)學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及,其實(shí)不然。它們是兩種語(yǔ)言體系,而且在早期還具有同源關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能深切體會(huì)到作者以大量原始語(yǔ)言現(xiàn)象說(shuō)明數(shù)學(xué)起源問(wèn)題的良苦用心。作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現(xiàn)象,是為了說(shuō)明原始人類的數(shù)覺(jué)或表現(xiàn)數(shù)的方式,來(lái)闡述人類數(shù)學(xué)能力的發(fā)展歷程。如對(duì)南非的布須曼人只有一、二和“多”三個(gè)數(shù)字,間接說(shuō)明了原始人類對(duì)數(shù)的感覺(jué)極為有限;對(duì)不列顛哥倫比亞的辛姆珊族語(yǔ)言的分析,論證了原始時(shí)代的數(shù)字經(jīng)過(guò)了由多元具體系統(tǒng)到一元抽象系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
(2)作者為什么說(shuō)“數(shù)覺(jué)和計(jì)數(shù)不能混為一談”?它們有怎樣的區(qū)別?
【明確】區(qū)分?jǐn)?shù)覺(jué)和計(jì)數(shù)是作者在文中反復(fù)申明的,它是人與動(dòng)物的數(shù)學(xué)能力的本質(zhì)區(qū)別。要通讀全文,才能充分理解作者這句話的深刻含義。這是作者自始至終強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn),也是本篇立論的關(guān)鍵所在。數(shù)覺(jué)是人與動(dòng)物都有的一種對(duì)于數(shù)的直覺(jué),而且就這種能力來(lái)說(shuō),人也不比某些鳥(niǎo)類或昆蟲高明多少。但是計(jì)數(shù)是人類所獨(dú)有的,它借助于人類的“十指分明”得以起飛,演變?yōu)橛?jì)數(shù),成為全部數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。
(3)作為一篇談?wù)摂?shù)學(xué)文化的文章,本文具有怎樣的論述風(fēng)格?
【明確】《數(shù):科學(xué)的語(yǔ)言》一書主要是介紹數(shù)的概念及其發(fā)展歷史的,然而作者卻很少用艱深的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述,盡量用日常語(yǔ)言娓娓道來(lái),其目的是為了能讓更多的普通讀者讀懂這本書,以激發(fā)大眾對(duì)數(shù)學(xué)文化的關(guān)注和熱愛(ài)。本書原版有一個(gè)副標(biāo)題,為“為有文化而非專攻數(shù)學(xué)的人寫的評(píng)論性概述”。所以,脈絡(luò)清晰,條理分明,語(yǔ)言親切、通俗是本書的主要特色,這在課文節(jié)選的部分也有突出的體現(xiàn)。另外,作者并沒(méi)有就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué),而是站在人類文化發(fā)展的高度,來(lái)描述數(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡。所以旁征博引,亦莊亦諧,妙趣橫生,可讀性極強(qiáng)。這些來(lái)自作者對(duì)數(shù)學(xué)文化深厚的理解和熱愛(ài),來(lái)自他駕馭語(yǔ)言的能力,很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
〔導(dǎo)學(xué)新概念〕
宇宙是怎樣誕生的?它從何而來(lái)?又向哪里去?斯蒂芬?霍金教授寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》給了我們這樣的回答:
我們現(xiàn)在生活的宇宙有自己的歷史起點(diǎn),它大約誕生于150億年前,那時(shí),宇宙只是一個(gè)點(diǎn),不占有空間,也沒(méi)有時(shí)間的概念。在這一點(diǎn)發(fā)生了大爆炸,時(shí)間和空間從此開(kāi)始,物質(zhì)開(kāi)始形成。
最初,宇宙的溫度極高,隨著時(shí)間的推移,空間越來(lái)越大,溫度越來(lái)越低,宇宙中的能量與物質(zhì)不斷發(fā)生復(fù)雜的反應(yīng),逐漸形成星系。
空間繼續(xù)擴(kuò)大、膨脹,直到今天,宇宙仍然在膨脹之中。
大約在距今50億年前,太陽(yáng)形成。
大約在距今46億年前,地球形成。
宇宙繼續(xù)膨脹,將來(lái)也會(huì)膨脹,也許在膨脹到一定程度后,宇宙開(kāi)始收縮,可能會(huì)收縮成一個(gè)點(diǎn),一個(gè)不占有空間的點(diǎn)。到那時(shí),時(shí)間結(jié)束。到底會(huì)不會(huì)這樣,現(xiàn)在還說(shuō)不定。
大爆炸之前是怎么回事,不知道。永遠(yuǎn)也無(wú)法知道這就是大爆炸宇宙的基本理論。
《時(shí)間簡(jiǎn)史》出版于1988年,《宇宙的未來(lái)》是斯蒂芬?霍金1991年在劍橋大學(xué)的一次講演錄。本文重點(diǎn)是談作者對(duì)宇宙的未來(lái)作出的科學(xué)預(yù)言,閱讀時(shí)要準(zhǔn)確地篩選出這些預(yù)言的觀點(diǎn)和支撐這些觀點(diǎn)的材料。同時(shí),還應(yīng)該體會(huì)這篇講演在語(yǔ)言上的幽默特點(diǎn)。
〔資料顯示屏〕
《時(shí)間簡(jiǎn)史》出版(1988年)后,劍橋的應(yīng)用數(shù)學(xué)和理論物理系的氣氛有了微妙的變化,不斷有世界各地的報(bào)刊的記者要求訪問(wèn)霍金,在以后的兩年時(shí)間里,電視臺(tái)工作人員不時(shí)地占用大樓,他們要為這位世界上最著名的科學(xué)家拍一部有關(guān)他生活的記錄片。在不同的國(guó)家用不同的語(yǔ)言反復(fù)講述同一故事:霍金如何憑著自己的勇敢克服了身體的殘疾成為科學(xué)的巨人和新聞媒介的英雄。一批又一批的新聞?dòng)浾咴L問(wèn)了霍金在西爾弗大街那凌亂的辦公室,并和這位公眾新近的英雄度過(guò)激動(dòng)人心的時(shí)刻。
——《斯蒂芬?霍金的科學(xué)生涯》(英)
在中文里,“宇”是“上下四方”的意思,表示空間;“宙”是“古往今來(lái)”的意思,表示時(shí)間。宇宙的歷史,就是空間在時(shí)間上發(fā)展的過(guò)程,斯蒂芬?霍金以時(shí)間為序,研究我們所處的這個(gè)宇宙誕生、發(fā)展,以及它將來(lái)可能的狀況,因此,他把自己的書稱作《時(shí)間簡(jiǎn)史》,實(shí)際上就是《宇宙簡(jiǎn)史》。
——《少年版世界名人傳記?霍金傳》
斯蒂芬?霍金的工作是令人驚嘆的,可是有著如此偉大發(fā)現(xiàn)的人,卻是一個(gè)身患肌萎縮癥的病人,除了思想,他幾乎全身不能動(dòng)彈,不能說(shuō)話,頭向前垂落。正因?yàn)檫@點(diǎn),他更加引起全世界人們的關(guān)注和尊敬。在他開(kāi)始患病時(shí),他意識(shí)到自己的生命行將結(jié)束,于是抓緊時(shí)間,全心投入,誰(shuí)也沒(méi)想到他不僅活了下來(lái),而且成果累累。他的成功,當(dāng)然離不開(kāi)他的天才,但那種不向厄運(yùn)低頭的精神,是沒(méi)有人不敬佩的。由此可見(jiàn),人的精神力量是難以想象的,一個(gè)人要有精神,一個(gè)民族也要依靠精神,精神的力量往往可以超越世上難以逾越的障礙。
——洪偉
設(shè)計(jì)未來(lái)教案14
總體教學(xué)設(shè)想:采用任務(wù)型寫作方式,在學(xué)生了解并深刻體會(huì)到優(yōu)秀女性的人格魅力的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,writng 的教學(xué)反思。讓學(xué)生喜歡作文課,讓各層學(xué)生在寫作課上都有收獲,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)采用各種方法激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。采用一切手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度,讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程把本班的學(xué)生嵌入圖片當(dāng)中,展示他們的未來(lái),這樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度,讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:
一教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)用具 :黑板,多媒體利用可牛ps的學(xué)生相片,多媒體,視頻歌曲,<< 我的未來(lái)不是夢(mèng)>>,教學(xué)案
背景分析:長(zhǎng)期以來(lái),如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。以往單一的訓(xùn)練模式,往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng),缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情。在我校普通高中高一新生英語(yǔ)寫作更有有相當(dāng)大的難度,即很多學(xué)生望文生畏甚至有的學(xué)生對(duì)作文課“深惡痛絕”。讓學(xué)生喜歡作文課,讓各層學(xué)生在寫作課上都有收獲,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)采用各種方法激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。
學(xué)生分析:經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)生能掌握基本的寫作句型和寫作技巧。但仍有很多學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng),缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情。所以在寫作課上要采用一切手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度,讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
二 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)分析:
教學(xué)內(nèi)容 :通過(guò)本單元兩篇閱讀理解,使學(xué)生了解并深刻體會(huì)到優(yōu)秀女性的人格魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)反思《writng 的教學(xué)反思》。文章中非常好的短語(yǔ)合句式可以給學(xué)生很好的寫作范例。在教師的引導(dǎo)下,可以很大程度上減少寫作的難度。本節(jié)寫作課會(huì)有順理成章之感,讓學(xué)生輕松完成。
導(dǎo)入部分:觀看英語(yǔ)視頻歌曲Myfuture isn’t a dream ,教師發(fā)表簡(jiǎn)短關(guān)于兒時(shí)夢(mèng)想的演,是學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴,積極設(shè)想自己的未來(lái),積極融入這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境。
詢問(wèn)然后通過(guò)觀看圖片,激發(fā)了學(xué)習(xí)的.熱情。學(xué)生更是積極發(fā)言,課堂氣氛空前活躍,而且學(xué)生都有采用教師準(zhǔn)備的問(wèn)題和圖片寫提示的短語(yǔ)句型來(lái)組織語(yǔ)言的想法和行動(dòng),為實(shí)際寫作部分設(shè)立較好的鋪墊。
寫作部分:寫作前,讓學(xué)生互相采訪,給出對(duì)方的未來(lái)的設(shè)想,互相以對(duì)方為寫作主體。
然后讓學(xué)生提供積累的好句式和短語(yǔ),教師進(jìn)行整理編排。這樣可以幫助學(xué)生克服無(wú)話可說(shuō)的尷尬。而且讓學(xué)親自體驗(yàn)寫作的準(zhǔn)備工作,能優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
寫作完成后讓學(xué)生首先互評(píng)互改文章,因?yàn)閷懙氖亲约撼晒Φ奈磥?lái)當(dāng)然會(huì)更細(xì)心閱讀體會(huì)并檢查,很多學(xué)生樂(lè)在其中。之后當(dāng)場(chǎng)再批閱幾位同學(xué)的作品,使學(xué)生有意識(shí)的減少基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤,有助于形成正確的語(yǔ)言意識(shí)。
總結(jié)部分:展示成功的文章,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)形式。再次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,重申基本的寫作原則和注意事項(xiàng)。
作業(yè)設(shè)計(jì)屬于作文課的延伸,通過(guò)本節(jié)課的練習(xí),為這種人物的寫作做了充分的準(zhǔn)備三篇任選一篇降低了作業(yè)的難度,使學(xué)生敢于嘗試較難的寫作。
三教學(xué)回顧:
在本節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生參與度較高,各層次學(xué)生積極參與,課堂氣氛空前活躍。學(xué)生基本上都能做到想寫-敢寫-會(huì)寫-(寫好)。每個(gè)學(xué)生都能比較好的句式,甚
至十幾位學(xué)生還能寫出表達(dá)非常高級(jí)的文章。整體教學(xué)過(guò)程較輕松。
教學(xué)效果明顯:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度,讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
四 教學(xué)反思:
雖然本節(jié)課效果不錯(cuò)課堂氣氛寬松、和諧。但第一部分展示學(xué)生圖片部分時(shí)間控制的不太合理,還應(yīng)在縮短,時(shí)間多向?qū)嶋H動(dòng)筆部分傾斜。作文指導(dǎo)部分及相應(yīng)句式短語(yǔ)部分應(yīng)該再豐富一些。
設(shè)計(jì)未來(lái)教案15
教材分析:
本次想象作文根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)還有想象思維能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。以想象未來(lái)的汽車為主題,要學(xué)生充分張開(kāi)想象的羽翼去創(chuàng)造,大膽去想象。鼓勵(lì)學(xué)生幻想對(duì)于心中未來(lái)的汽車,學(xué)生的想象可以天馬行空,任意馳騁,因?yàn),任何限制都顯得多余。 依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),他們可以熟練的運(yùn)用所掌握的語(yǔ)匯,按照自己的想象去重新組合甚至發(fā)明創(chuàng)造出一些新生事物,尤其是生活中常見(jiàn)的汽車,他們很感興趣,所以在一定程度上來(lái)說(shuō),在原有對(duì)汽車認(rèn)識(shí)的同時(shí)有極大的調(diào)動(dòng)了他們?cè)俅蝿?chuàng)造的欲望,并且把自己的設(shè)計(jì)方案寫下來(lái),從而很好的完成寫作。 本次學(xué)生習(xí)作,學(xué)生能從身邊熟悉的事物汽車出發(fā),在特定的情景設(shè)計(jì)中展開(kāi)設(shè)計(jì)比賽,都比較重視這次寫作,興趣盎然。21世紀(jì)的今天,交通擁擠,交通事故,汽車的尾氣、噪音污染等深深的困擾著人類,在學(xué)生的習(xí)作中就很好的突破了這幾點(diǎn),他們心中的未來(lái)汽車無(wú)論是在樣式,功能,還有環(huán)保,安全,都從孩子的創(chuàng)新的思維展開(kāi),重點(diǎn)突出,內(nèi)容具體。想象大膽而奇特,符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),語(yǔ)言富有時(shí)代氣息和童真童趣。教師要給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì),可以通過(guò)小組自主合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí), 通過(guò)系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開(kāi)想象習(xí)作,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
教學(xué)實(shí)錄:
(課前,學(xué)生拿出從家里帶來(lái)自己喜歡的汽車,美滋滋地互相交流著
上課鈴響起,學(xué)生已經(jīng)把自己喜歡的汽車擺放在了課桌上。)
師:同學(xué)們,老師一進(jìn)門就被你們面前的形形色色的汽車深深吸引了,看來(lái)大家都很喜歡汽車啊。能把自己最喜愛(ài)的`汽車介紹給大家嗎?
(學(xué)生拿著自己的喜歡的汽車爭(zhēng)先恐后的要求介紹。)
生:我很喜歡我的這輛四驅(qū)車,因?yàn)樗俏蚁矚g的蘭色,樣式很美觀,更重要的是它跑的很快,在四驅(qū)車大賽它還為我得了第一名呢。
生:我也很喜歡我的紅色奔馳小轎車,你們知道嗎?它是我過(guò)生日的時(shí)候叔叔送給我的,是按真正的奔馳車的比例縮小的,樣子很漂亮吧!
(這里體現(xiàn)教師是有目的的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的汽車的顏色,類型,并簡(jiǎn)單說(shuō)明為什么喜歡它,激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車的情感。)
師:同學(xué)們說(shuō)的多好啊!這些形態(tài)各異的汽車好象要我們置身于車的海洋! 汽車是我們生活中必不可少的交通工具,你對(duì)汽車有哪些了解呢??
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出汽車的優(yōu)越性):
生:它給我們?nèi)祟悗?lái)很多方便,可以很迅速地到達(dá)自己想去的地方
生:現(xiàn)在的汽車比起過(guò)去的人力車,馬車,快多了,可謂是現(xiàn)代的“千里馬”。
師:(鼓勵(lì))說(shuō)的太好了!是啊!汽車好象是現(xiàn)代的“千里馬”給我們?nèi)祟悗?lái)很多方便,與此同時(shí),它也給我們?nèi)祟悗?lái)了很多危害。你們知道嗎?
(教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談)
生:我知道汽車的噪音很難聽(tīng),對(duì)我們的耳朵不好,是噪音污染。
生:我知道汽車排出的尾氣是對(duì)大氣造成了嚴(yán)重的污染的,我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道它排放的尾氣有害顆粒約達(dá)10000余/立方厘米呢!
師:哦?你還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找了資料,真棒!(鼓勵(lì)表?yè)P(yáng))
生:其實(shí)還有最重要的一點(diǎn),是交通事故,汽車是最容易出交通事故的了,前些年我爸爸喝酒就差點(diǎn)撞車,幸虧是撞到了樹(shù)上!(眾笑)
師:是啊!要告戒每一位司機(jī)不要酒后駕駛,那是多么危險(xiǎn)啊!
生:我爸爸是交警,他告訴我每天都有很多人喪生在車輪下呢!
師:是啊!汽車給我們?nèi)祟悗?lái)諸多方便的同時(shí)也給人類帶來(lái)很多的危害,具不完全統(tǒng)計(jì):拿一輛汽車來(lái)說(shuō),它的喇叭鳴聲最高可達(dá)158分貝,足以致人耳聾;它排放的尾氣有害顆粒約達(dá)10000余/立方厘米;每天有800余人喪生在車輪之下,
(教師小結(jié)學(xué)生的回答并因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生情感,這時(shí)候課堂氣氛變的嚴(yán)肅起來(lái),有的學(xué)生還發(fā)出驚訝地小心議論聲)
師:聽(tīng)到這樣一組組觸目驚心的數(shù)字,你們?cè)谙胧裁?
生:我想如果汽車沒(méi)有尾氣沒(méi)有污染那該多好呢?
生:我想有沒(méi)有一種車是安全沒(méi)有危險(xiǎn),沒(méi)有噪音,沒(méi)有尾氣的呢?
師:是啊!我們大家都期待著更安全、更環(huán)保、更有利于人體健康的新車問(wèn)世,那么未來(lái)的汽車會(huì)是什么樣子呢?大屏幕出現(xiàn)課題《未來(lái)的汽車》
其實(shí)這個(gè)愿望同學(xué)們不難實(shí)現(xiàn),你們看(多媒體展現(xiàn)虛擬電子郵箱)今天老師意外收到一封E-mail,里面說(shuō)了些什么啊?你們想知道嗎?好!(點(diǎn)擊電子郵箱出現(xiàn)電子郵件。)學(xué)生自發(fā)讀電子郵件的內(nèi)容:(大屏幕顯示邀請(qǐng)函內(nèi)容)
學(xué)生自發(fā)讀了起來(lái):
尊敬的韓老師:
第八界汽車博覽會(huì)茲定于5月18號(hào)在北京舉行,歡迎您與貴校四名汽車小設(shè)計(jì)一同前往,參加未來(lái)汽車設(shè)計(jì)大賽,屆時(shí)請(qǐng)帶好未來(lái)汽車設(shè)計(jì)方案。
方案要求:設(shè)計(jì)一款新型美觀、功能齊全、安全舒適、有利環(huán)保的未來(lái)汽車。
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