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《擺》小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《擺》小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。
《擺》小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教案1
教材分析
《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)中》的第五課，旨在通過(guò)做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)控制變量，在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。
學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)，但探究過(guò)程中過(guò)程與方法的`運(yùn)用還有待提高。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性；
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
《擺》小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
2、能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
2、體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)一個(gè)擺，在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
小組準(zhǔn)備：細(xì)繩一根，計(jì)時(shí)器一個(gè)，支架一個(gè)，直尺一把，墊圈若干，實(shí)驗(yàn)記錄卡。
教師準(zhǔn)備：擺鐘實(shí)物，有關(guān)擺的多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：昨天張老師到鐘表店里去逛了逛，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)東西，你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示擺鐘）
生：鐘、擺鐘……
師：你知道它是靠什么來(lái)工作的嗎？
生：靠下面的大圓盤(pán)、靠下面擺動(dòng)的東西、靠下面的擺……
師：（指鐘擺）這是鐘擺，擺鐘就是靠它來(lái)工作的，我們把像鐘擺這樣的裝置叫做擺。
師：你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似鐘擺擺動(dòng)的現(xiàn)象？
生：秋千、公園里的海盜船、心理醫(yī)生用的催眠器……
師：今天，我們就來(lái)研究研究擺，看看它有什么秘密？（板書(shū)課題）
二、認(rèn)識(shí)擺、學(xué)習(xí)制作擺，并學(xué)會(huì)如何數(shù)擺的次數(shù)。
師：老師這里也有一個(gè)擺，你們看看。（出示多媒體課件）擺是由擺線和擺錘組成的，上面掛的線是擺線，下面掛的重物是擺錘。擺線可長(zhǎng)可短，擺錘可輕可重。若讓擺擺動(dòng)起來(lái)，擺起來(lái)的角，我們叫做擺角。
老師現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)擺：你們看，老師把線繞在這根木板上，再用夾子給夾住，線上再掛上墊圈，一個(gè)簡(jiǎn)易的擺就做好啦。
師：老師先玩玩這個(gè)擺，你們要學(xué)會(huì)如何數(shù)擺的次數(shù)，擺往返擺動(dòng)一次我們叫擺動(dòng)一次，注意，手不要加力，擺線一定要拉直。一、二、三……
師：來(lái)，我們一起數(shù)數(shù)，一、二、三……
師：你們猜猜，老師這個(gè)擺15秒鐘會(huì)擺動(dòng)多少次？
生：10次、12次、15次、20次……
師：我們一起來(lái)數(shù)數(shù)看，老師來(lái)看時(shí)間，你們來(lái)數(shù)。老師從角度指示器30度的地方開(kāi)始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次、13次。
師：有的同學(xué)說(shuō)12次、有的同學(xué)說(shuō)13次，到底多少次？我們應(yīng)該怎么辦？
生：再做一次。
師：為了能讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，一般每次實(shí)驗(yàn)我們要做三遍。我們還要再做兩遍。預(yù)備，開(kāi)始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次。
師：最后一遍。預(yù)備，開(kāi)始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次。
師：你現(xiàn)在能告訴老師，我的擺15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少次嗎？
生：12次。
師：你們想自己制作一個(gè)擺嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的材料自制一個(gè)擺，并數(shù)數(shù)你們的擺15秒鐘擺動(dòng)多少次？把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄卡1上。
學(xué)生動(dòng)手制作擺并數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，老師巡視。
師：能告訴我，你們做的擺15秒擺動(dòng)多少次嗎？說(shuō)最后結(jié)果。
生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教師板書(shū)）
三、研究“擺的快慢與什么有關(guān)”。
師：大家仔細(xì)看看每組的數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題想說(shuō)的？
生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不一樣？
生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)一樣？
生：擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系？
……
師：你們覺(jué)得擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)呢？
生：擺線的長(zhǎng)度。
師：就是擺長(zhǎng)。（師板書(shū)）
生：擺錘的重量。
師：就是擺重。（師板書(shū)）
生：擺角的大小。（師板書(shū)）
師：到底擺的快慢與什么有關(guān)呢？我們現(xiàn)在能下結(jié)論了嗎？我們要怎么辦？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：（指板書(shū)）三個(gè)問(wèn)題，你想研究哪個(gè)？你打算怎樣做呢？我們還是先來(lái)討論討論吧。
學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。
師：討論有結(jié)果了嗎？你想研究哪個(gè)問(wèn)題，怎樣研究？
生1：我們想研究擺線的長(zhǎng)度，做兩個(gè)擺，一個(gè)擺線長(zhǎng)一些，一個(gè)擺短一些，看看15秒鐘哪個(gè)擺擺動(dòng)次數(shù)多一些。
師：在你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？
生1：擺線的長(zhǎng)度。
師：哪些條件不能改變？
生1：擺錘的重量和擺角的大小。
師：你們小組想研究哪個(gè)問(wèn)題。
生2：我們想研究擺錘的重量，也是做兩個(gè)擺，一個(gè)擺錘重些，掛三個(gè)墊圈，一個(gè)擺錘輕些，掛一個(gè)墊圈，看看15秒哪個(gè)擺動(dòng)次數(shù)多一次。
師：在你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？
生2：擺錘的重量。
師：哪些條件不能改變？
生2：擺線的長(zhǎng)度和擺角的大小。
師：你們小組想研究哪個(gè)問(wèn)題？
生3：我們想研究擺角，做兩個(gè)擺，一個(gè)擺角大一些，一個(gè)擺角小一些，看15秒哪個(gè)擺動(dòng)的次數(shù)多一些。
師：在你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？
生3：擺角的大小。
師：哪些條件不能改變？
生3：擺線的長(zhǎng)度和擺錘的重量。
師：好了，現(xiàn)在三個(gè)問(wèn)題都有小組要進(jìn)行研究了，那就請(qǐng)你們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄卡2上，你們估計(jì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多長(zhǎng)時(shí)間？
生：5分鐘、8分鐘、10分鐘、1分鐘……
師：老師給你們15分鐘時(shí)間，如果在規(guī)定的時(shí)間里，你的問(wèn)題研究完了，可以再到老師這里領(lǐng)取一張實(shí)驗(yàn)記錄卡，研究下一個(gè)問(wèn)題，我們看看哪個(gè)小組研究的問(wèn)題最多。
學(xué)生分組研究，老師巡視并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄卡2。
師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們可以得出什么結(jié)論？
生1：擺線的長(zhǎng)度和擺動(dòng)的快慢有關(guān)。
師：你是怎么知道的？
生1：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次擺線最長(zhǎng)，有40厘米，它擺動(dòng)了10次，第二次擺線有13厘米，擺動(dòng)了13次，第三次擺線最短，有8.5厘米，擺動(dòng)最快，擺了22次。
師：因此，你們得出擺線的長(zhǎng)度與擺動(dòng)的快慢有關(guān)的結(jié)論。（師板書(shū)：有關(guān)）
師：還有沒(méi)有哪組跟他們研究的是相同的問(wèn)題？
生2：我們得到的結(jié)論也是擺線的長(zhǎng)度和擺動(dòng)的快慢有關(guān)。
師：你們又是怎么知道的呢？
生2：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次擺線42厘米，擺動(dòng)了10次，第二次擺線35厘米，擺動(dòng)了12次，第三次擺線15厘米，擺動(dòng)了14次。
……
師：還有哪個(gè)小組研究了其他的問(wèn)題？
生3：我們研究的是擺錘。
師：你們得出了什么結(jié)論？
生3：擺錘的重量與擺動(dòng)的快慢沒(méi)有關(guān)系。
師：你們又是怎么知道的呢？
生3：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次只用了一個(gè)墊圈，擺動(dòng)了11次，第二次用了兩個(gè)墊圈，擺動(dòng)了11次，第三次用了三個(gè)墊圈，還是擺動(dòng)了11次，所以，我們小組的結(jié)論是擺錘的重量與擺動(dòng)的快慢沒(méi)有關(guān)系。
師：你們小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動(dòng)的快慢沒(méi)有關(guān)系。（師板書(shū)：無(wú)關(guān)）
師：還有哪個(gè)小組也是研究相同問(wèn)題的？
生4：我們小組也是發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動(dòng)快慢沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊谝淮我彩怯玫囊粋�(gè)墊圈，擺動(dòng)了15次，第二次用了兩個(gè)墊圈，擺動(dòng)了15次，第三次用了三個(gè)墊圈，還是擺動(dòng)了15次。
……
師：有哪個(gè)小組是研究擺角與擺動(dòng)快慢有沒(méi)有關(guān)系的？
生5：我們小組。
師：你們得到了什么結(jié)論呢？
生5：我們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動(dòng)的快慢也沒(méi)有關(guān)系。
師：為什么？
生5：第一次我們的擺角是10度，擺動(dòng)了11次，第二次擺角是30度，擺動(dòng)了11次，第三次擺角是50度，還是擺動(dòng)了11次。
師：所以你們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動(dòng)的快慢無(wú)關(guān)。（師板書(shū)：無(wú)關(guān)）
師小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)的快慢只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺重、擺角都沒(méi)有關(guān)系。
四、設(shè)計(jì)一個(gè)擺。
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)擺，但每組的要求都不一樣，你們第一組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動(dòng)10次的擺，第二組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動(dòng)11次的擺，第三組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動(dòng)12次的擺，第三組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動(dòng)13次的擺……看看哪組設(shè)計(jì)得最快。
學(xué)生設(shè)計(jì)，老師巡視。
將設(shè)計(jì)好的擺全班展示。
師：你們仔細(xì)觀察一下每組設(shè)計(jì)的擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：擺線越短，擺動(dòng)得越快。
生：擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)得越慢。
……
師：這說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明了擺的快慢與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。
生：說(shuō)明了擺線越短，擺得越快，擺線越長(zhǎng)，擺得越慢。
……
五、總結(jié)全課，知識(shí)拓展。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
生：我知道了擺的快慢與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。
生：我知道了擺線越長(zhǎng)擺得越慢，擺線越短擺得越快。
生：我知道了擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。
生：我知道了擺的`快慢與擺角的大小也沒(méi)有關(guān)系。
……
師：（出示擺鐘）你知道擺鐘一分鐘擺動(dòng)多少次嗎？
生：60次。
師：那你能設(shè)計(jì)一個(gè)小擺鐘嗎？讓擺一分鐘擺動(dòng)60次。
生：能。
師：那請(qǐng)你們回家后，利用今天所學(xué)的知識(shí)，制作一個(gè)小擺鐘。下節(jié)課我們接著交流。下課！
六、教學(xué)反思
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)�！皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的執(zhí)行。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下二個(gè)特點(diǎn)：
1、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作
本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)——收集整理數(shù)據(jù)——表達(dá)交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見(jiàn)，資源共享。再者在小組研究的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，同時(shí)合理地分工為小組實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了有力的保障。
2、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝來(lái)組織教學(xué)
小學(xué)生的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動(dòng)、好勝，教師進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學(xué)，將會(huì)得到事半功倍的效果。課堂一開(kāi)始，教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的天性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去研究。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)、玩的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)一個(gè)擺，把課上的內(nèi)容延伸到課外。
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