生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案，歡迎大家分享！
生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 1
教學方法：
引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學流程：
1、新課導入：
師：同學們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）
1、生態(tài)系統(tǒng)
生：（預設回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準確。（板書）
2、生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参�，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉(zhuǎn)變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內(nèi)容。
1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草
魚生產(chǎn)者
藻類
細菌消費者
獅子
人分解者
2、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A、一群羊B、一只貓C、一片森林D、一窩小雞
3、在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）
A、生產(chǎn)者B、消費者C、分解者D、非生物成分
4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）
A、水草B、鯉魚C、螺螄D、浮游生物
師：同學們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的`成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？
生：捕食關系
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25—1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。（點擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2、有毒物質(zhì)是通過什么途徑達到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 2
知識目標：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。
4、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
能力目標：
收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料
能根據(jù)文字、圖片等資料進行觀察或分析有關問題；
情感態(tài)度和價值觀：
積極參與科學探究的過程，加強對生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，形成熱愛大自然的情感。
重難點
重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。
難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學設計
1、導入新課：
�。úシ艃�(yōu)美的錄象）同學們。再上課之前先讓我們來放松一下。
看了剛才的錄象，假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？
學生回答自己的看法。
通過課題的導入，使學生認識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多的`生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認識到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。
2、授課：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的概念
通過導入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無機環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：不是
師：怎樣才能被稱為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
學生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關系嗎？
生：沒有。
學生通過舉例說明，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，一個水滴也可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。
那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？
學生回答：生物圈。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的成分
那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？這時教師出示幾張圖片讓同學們分組觀察？分析？討論？交流。
師：他們包括哪些生物？
生：植物、動物、微生物
師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？
生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他組同學進行補充。
師：誰是最關鍵的組成成分？消費者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？
學生回答。
師：現(xiàn)在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？
學生回答。
師：他們又具有怎樣的作用？
生：為生物的生存提供能量、營養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。
生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。
通過上面的學習，請同學們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成的？
生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等
學生討論之后，展示成果。
教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系圖解，請大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？
從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關系？
生：相互聯(lián)系、相互依存的關系。
通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識，下面讓我們一起來看一下課后練習。請同學們分組討論，看哪組完成的最快。
課本P42：思考與練習
師：下面我們討論這樣一個問題：
農(nóng)民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？
生：不是。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學意義上的生產(chǎn)者。
我們應當怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？
生：我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境。
師：既然同學們都認識到了這一點，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護我們的生存環(huán)境吧！
3、知識小結(jié)
經(jīng)過我們的學習，你覺得本節(jié)課學到了哪些內(nèi)容？請同學概述我們本節(jié)所學習的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對知識的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。
學生分組交流回答。
生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 3
【復習目標】
1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
【復習過程】
任務一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和其它生物提供食物和能量）
部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間接的以植物為食物）
細菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有機物為簡單的無機物，歸還到環(huán)境中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關系是：
生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系：
友情提示
�。�1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學合成細菌與光合細菌，它們都能利用無機物合成有機物。
�。�2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河
2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花�！睆纳鷳B(tài)學角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）
A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．陽光
3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色()
A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費者
4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）
A．生產(chǎn)者、消費者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分
C．生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分
任務二：食物鏈和食物網(wǎng)
（復習方法：自主學習，閱讀課本P26-27，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著相互依存的_____________。
2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于關系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀察課本P27圖，我們發(fā)現(xiàn)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網(wǎng)狀，稱為。
4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書寫的要領：
�。�1）食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
�。�2）食物鏈起點是生產(chǎn)者(綠色植物),終點是不被其他動物所食的動物(最高消費者)。
（3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質(zhì)和能量流動的方向。
（4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。
�。�5）食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產(chǎn)者和消費者之間關系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲
2.下列食物鏈的表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區(qū)，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)將留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是（）
A．害蟲適應能力增強B．干旱缺水引起蟲害
C．網(wǎng)罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務三：能量流動和物質(zhì)循環(huán)
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P27-29，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1.進入生態(tài)系統(tǒng)中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的流動過程中被多種生物。
3.與能量流動不同，物質(zhì)可以以某種形式在生態(tài)系統(tǒng)中。
4.能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過和實現(xiàn)的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內(nèi)汞含量最高的是（）
A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹
2.下圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數(shù)量關系，這些生物
構(gòu)成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務四：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調(diào)節(jié)能力
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P29-30，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態(tài)平衡。
2、一般說，生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量越多，自動調(diào)節(jié)能力就越，反之就越。
3、生態(tài)系統(tǒng)的'調(diào)節(jié)能力是的。如果超出這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到。
4、影響生態(tài)系統(tǒng)的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數(shù)量B、增加生物的種類
C、使生產(chǎn)者和消費者在數(shù)量上保持平衡D、減少生物的種類
2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數(shù)量會增加，草多數(shù)被吃掉；但過一段時間，野兔的數(shù)量又會下降，草又多起來。這是因為（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調(diào)節(jié)能力D．草比原來長得快
3.一個生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結(jié)論是()
A、這個生態(tài)系統(tǒng)沒有自動調(diào)節(jié)的能力B、這個生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)的能力一定很小
C、這個生態(tài)系統(tǒng)的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力
【本節(jié)課學習小結(jié)】
學習即將結(jié)束，你是否達成目標了？自我評價一下吧！
【學習成果檢測】
1.四位同學針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發(fā)表了他們各自的見解，你認為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產(chǎn)者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費者
C．保護鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統(tǒng)
2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴重減產(chǎn)。引起該農(nóng)田生態(tài)平衡失調(diào)的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關系B.物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動的
C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質(zhì)進入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內(nèi)的能量最終來源于（）
A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光
5.在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內(nèi)鹿群數(shù)量變化的曲線是（）
6.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖。請據(jù)圖回答有關問題：
(1)該食物網(wǎng)由條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和一起構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。
(2)寫出其中最長的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數(shù)量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動是，由此可見，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，對各種生物數(shù)量起決定作用的是。
生物生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 4
教學目標
知識目標：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系;
能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。
教學重點：
生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學難點：
生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教法及依據(jù)：
“激趣導學，合作探究”
學法及指導：
1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達交流
2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系
教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課題：
今天這節(jié)課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)?它是由什么組成?這節(jié)課我們就來共同學習這些內(nèi)容。
板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。
二、自主合作、探究交流
1、自主學習一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣?
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解?
學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：
1.我們校園中的所有生物
2.一塊農(nóng)田里的肥沃土壤
3.一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼
4.取自池塘中的一滴水
5.生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?
學生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。
教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好!生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢?下面請大家完成自主學習2的內(nèi)容。
2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內(nèi)容，完成《助學》目標2：生態(tài)系統(tǒng)的`成分。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導。
學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師：哪位同學能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著什么角色?
學生：非生物成分(為生物提供營養(yǎng)、能量和生存空間);生產(chǎn)者(制造有機物，儲存能量);消費者(促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，幫助植物傳粉，傳播種子等);分解者(把有機物分解成無機物)。
我們大家下面來看一段錄像，請同學們認真聽，仔細觀察和并記住生態(tài)系統(tǒng)中的各成分的作用。
分角色扮演開展好活動2：生態(tài)系統(tǒng)家庭辯論會。主題： 我是家庭中最重要的成員，辯論成員：植物、蟲、鳥、細菌、真菌，陽光、空氣、水等。
教師對學生的表演給予鼓勵：大家表演的都非常好。通過大家的表演，讓我們大家了解到，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的。某種成分的變化，往往會引起其他成分發(fā)生相應的變化，甚至會引起整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。
過渡：人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認為人在生態(tài)系統(tǒng)中應該是什么成分呢?
三、探索問題，合作交流：
學生小組交流，完成合作探究的題目：
1、人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認為人在生態(tài)系統(tǒng)中應該是什么成分呢?為什么?
2、蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢?(小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎?再結(jié)合分解者的作用展開討論!)
3、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生命世界與無機環(huán)境，促進物質(zhì)循環(huán)的兩個生物成分是什么?為什么?
四、評價反饋：
1、課堂小結(jié)：
師：學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成，下面讓我們一起梳理一下本節(jié)課所學到的知識。同學們完成助學的“自我感知”。
2、當堂達標。
五、延伸拓展：
材料：生物圈2號(Bisphere 2)是美國建于亞利桑那州圖森市以北沙漠中的一座微型人工生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，因把地球本身稱作生物圈1號而得此名。它占地1.28公頃，承建歷時8年，耗資1.5億美元。
如果你是一位參與創(chuàng)建生物圈2號的科研人員，你將會在這個生態(tài)系統(tǒng)中引入生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分?
1991年9月26日4男4女共8名科研人員首次進駐生物圈2號,1993年6月26日走出 ,停留共計21個月，最終宣告失敗。未達到原先設計者的預定目標，這證明了在已知的科學技術(shù)條件下，人類離開了地球?qū)㈦y以永續(xù)生存。同時證明：目前地球仍是人類唯一能依賴與信賴的維生系統(tǒng)。
因此，請大家保護地球，愛護環(huán)境，善待我們的家園!
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