數(shù)的整除數(shù)學教案
作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的數(shù)的整除數(shù)學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)的整除數(shù)學教案1
教學內容：
能被3整除的數(shù)的特征（《現(xiàn)代小學數(shù)學》第八冊）。
教學目標：
1.使學生掌握能被3整除的數(shù)的特征，并能運用特征進行正確的判斷；
2.培養(yǎng)學生的觀察分析能力和邏輯思維能力；
教學重點：
認識并掌握能被3整除的數(shù)的特征。
教學難點：
通過概括能被3整除的數(shù)的特征掌握一定的數(shù)學思想和方法。
教具學具：
投影片、紙黑板、數(shù)字卡、作業(yè)紙
教學過程：
一、復檢：
1.前面找們已經學習了能被2、5整除的數(shù)的特征，誰來分別說一說？
2.你能說出幾個能被3整除的數(shù)嗎？（板書其中兩個45、234）
3.能被3整除的數(shù)有什么特征呢？這就是我們今天要研究的內容。（板書課題）
二、新授：
1.質疑引入
剛才同學們口算驗證了234能被3整除，老師根據(jù)這個數(shù)可以寫出許多個能被3整除的數(shù)（板書243、324、342、423、432、20xx、）。你們想知道老師有什么竅門嗎？下面我們一起來研究。
2.引導觀察
�。�1）9能被3整除嗎？ 3|9
9的2倍能被3整除嗎？ 板書 3|（92）
9的3倍能被3整除嗎？ 3|（93）
由此，你想到了什么？ 貼紙黑板 （9的.倍數(shù)都能被3整除）①
�。�2）9與18的和能被3整除嗎？ 3|（9＋18）
18與27的和能被3整除嗎？ 板書 3|（18＋27）
36與90的和能被3整除嗎？3|（36＋90）
由此，你又想到了什么？貼紙黑板
（每個加數(shù)能被3整除，它們的和也能被3整除）②
（3）下面研究整十、整百數(shù)與9的關系。
由此，你推想到了什么？
（幾十=幾個9＋幾） （幾百=幾十幾個9＋幾）③
數(shù)的整除數(shù)學教案2
教學要求：使學生初步掌握能被3整除的數(shù)的特征，能正確判斷一個數(shù)能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
教學重點：能被3整除的數(shù)的特征。
教學難點：會判斷一個數(shù)能否被3整除。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、能被2、5整除的數(shù)有什么特征？
2、能同時被2和5整除的.數(shù)有什么特征？
二、揭示課題
我們已經知道了能被2、5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)有什么特征呢？現(xiàn)在我們就來學習和研究能被3整除的數(shù)的特征（板書課題）
三、探索研究
1．小組合作學習---能被3整除的數(shù)的特征。
�。�1）思考并回答：①什么樣的數(shù)能被3整除？②要想研究能被3整除的數(shù)的特征，應該怎樣做？
�。�2）做法是：（根據(jù)學生說的逐一板書）
①②觀察：③特征
×3（分組討論，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律）一個數(shù)的各位上的數(shù)
13把各位上的數(shù)加起來看和有什么特征。的和能被3整除，這
26個數(shù)就能被3整除。
39
412
515
618
721
824
�。�3）檢驗：由學生和老師任意報一個較大的數(shù)讓學生檢驗觀察它的特征。如：8057921。
因為：8+0+5+7+9+2+1=323+2=55為能被3整除，所以8057921不能被3整除，8057921÷3=2685940......1。
四、課堂實踐
1、做教材第55頁下面的“做一做”。
2、做練習十二的第5題。
3、做練習十二的第6題。
4、做練習十二的第8題。
①讓學生明確這個圖所表示的就是判斷一個數(shù)能否被3整除的順序和方法。
②讓學生按這個順序和方法判斷上面的3個數(shù)。
五、課堂小結
學生小結今天學習的內容。
六、思考練習
做練習十二的第7題。
蘇教版數(shù)學六年級上冊教案 能被3整除的數(shù)的特征
數(shù)的整除數(shù)學教案3
教學內容：
數(shù)的整除復習（小學數(shù)學九年制義務教材第十冊）。
教學目標：
1.掌握自然數(shù)的分類和關系，溝通知識間的聯(lián)系，形成網絡。
2.理解概念并能正確運用概念。
3.培養(yǎng)學生分析、判斷、抽象概括的能力。
教學重點：
區(qū)別整除和除盡、互質和質數(shù)、分解質因數(shù)和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的不同。
教學方法：
邊總結邊練習（講練結合）。
教學過程：
一、揭示課題，確定研究對象自然數(shù)
師：前面我們學習了數(shù)的整除知識（板書：數(shù)的整除）
你知道的數(shù)有哪些？我們研究數(shù)的整除時，這里的數(shù)是指什么數(shù)？（板書：自然數(shù)）
二、研究自然數(shù)的分類
1.提問：自然數(shù)可以怎樣分類？
生：按照能否被2整除，可以把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)；按照約數(shù)的個數(shù)，可以把自然數(shù)分成：1、質數(shù)和合數(shù)。（板書：奇數(shù) 偶數(shù) 1 質數(shù) 合數(shù)）
2.提問：你能說說什么叫奇數(shù)、偶數(shù)？什么叫質數(shù)、合數(shù)？質數(shù)和合數(shù)有什么關系？
�。ò鍟悍纸赓|因數(shù) 質因數(shù)）
3.練習：判斷對錯
�。�1）自然數(shù)可以分成質數(shù)和合數(shù)。 （ ）
�。�2）質數(shù)都是奇數(shù)，合數(shù)都是偶數(shù)。（ ）
�。�3）兩個質數(shù)的`乘積一定是奇數(shù)。 （ ）
�。�4）把15分解質因數(shù)是35=15，3和5叫質因數(shù)。 （ ）
三、研究自然數(shù)的關系
�。ㄒ唬┱P系
1.提問：兩個自然數(shù)之間會存在哪些關系？（板書：整除 互質）
2.什么叫整除？（引出約數(shù)、倍數(shù)）（板書：約數(shù) 倍數(shù)）
它和除盡有什么區(qū)別？（板書：除盡）
約數(shù)、倍數(shù)表示的是數(shù)嗎？（板書：關系）
公約數(shù)、公倍數(shù)表示什么？（板書：數(shù)）它們各有什么特點？
數(shù)的整除數(shù)學教案4
教學目標
1．使學生對數(shù)的整除的有關概念掌握得更加系統(tǒng)、牢固．
2．進一步弄清各概念之間的聯(lián)系與區(qū)別．
3．使學生對最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的求法掌握得更加熟練．
4．掌握分數(shù)、小數(shù)的基本性質．
教學重點
通過對主要概念進行整理和復習，深化理解，形成知識網絡．
教學難點
弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
教師談話：同學們，昨天老師讓大家在課下復習了第十冊課本中約數(shù)和倍數(shù)一章的內容，
在這一章中我們學過了哪些概念呢？請同學們分組討論，討論時由一名同學做記錄．（學生匯報討論結果）
揭示課題：在數(shù)的整除這部分知識中，有這么多的概念，那么這些概念之間又有怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課，我們就把這些概念進行整理和復習．
二、探究新知．
�。ㄒ唬┙⒅R網絡．【演示課件“數(shù)的整除”】
1．思考：哪個概念是最基本的概念？并說一說概念的內容．
反饋練習：
在12÷3＝4 4÷8＝0.5 2÷0.l＝20 3.2÷0.8＝4中，被除數(shù)能除盡除數(shù)的有（ ）個；被除數(shù)能整除除數(shù)的有（ ）個．
教師提問：這四個算式中的`被除數(shù)都能除盡除數(shù)，為什么只有這一個算式中的除數(shù)能整除被除數(shù)呢？整除與除盡到底有怎樣的關系呢？
教師說明：能除盡的不一定都能整除，但能整除的一定能除盡．
2．說出與整除關系最密切的概念，并說一說概念的內容．
反饋練習：下面的說法對不對，為什么？
因為15÷5＝3，所以15是倍數(shù)，5是約數(shù)． （ ）
因為4.6÷2＝2.3，所以4.6是2的倍數(shù)，2是4.6的約數(shù)． （ ）
明確：約數(shù)和倍數(shù)是互相依存的，約數(shù)和倍數(shù)必須以整除為前提．
3．教師提問：
由一個數(shù)的倍數(shù)，一個數(shù)的約數(shù)你又想到什么概念？并說一說這些概念的內容．
根據(jù)一個數(shù)所含約數(shù)的個數(shù)的不同，還可以得到什么概念？
互質數(shù)這個概念與哪個概念有關系？它們之間有怎樣的關系呢？
互質數(shù)這個概念與公約數(shù)有關系，公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互質數(shù)．
4．討論互質數(shù)與質數(shù)之間有什么區(qū)別？
互質數(shù)講的是兩個數(shù)的關系，這兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，質數(shù)是對一個自然數(shù)而言的，它只有1和它本身兩個約數(shù)．
5．教師提問：
如果我們把24寫成幾個質數(shù)相乘的形式，那么這幾個質數(shù)叫做24的什么數(shù)？
只有什么數(shù)才能做質因數(shù)？
什么叫做分解質因數(shù)？
只有什么數(shù)才能分解質因數(shù)？
6．教師提問：
誰還記得，能被2、5、3整除的數(shù)各有什么特征？
由一個數(shù)能不能被2整除，又可以得到什么概念？
�。ǘ┍容^方法．
1．練習：求16和24的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)．
2．思考：求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？
�。ㄈ┓謹�(shù)、小數(shù)的基本性質．
1．教師提問：
分數(shù)的基本性質是什么？
小數(shù)的基本性質是什么？
2．練習．
�。�1）想一想，小數(shù)點移動位置，小數(shù)大小會發(fā)生什么變化？
�。�2）
�。�3）下面這組數(shù)有什么特點？它們之間有什么規(guī)律？
0.108 1.08 10.8 108 1080
三、全課小結．
這節(jié)課我們把數(shù)的整除的有關知識進行了整理和復習，進一步弄清了各概念之間的
聯(lián)系和區(qū)別，并且強化了對知識的運用．
四、隨堂練習
1．判斷下面的說法是不是正確，并說明理由．
（1）一個數(shù)的約數(shù)都比這個數(shù)的倍數(shù)�。�
�。�2）1是所有自然數(shù)的公約數(shù)．
�。�3）所有的自然數(shù)不是質數(shù)就是合數(shù)．
（4）所有的自然數(shù)不是偶數(shù)就是奇數(shù)．
�。�5）含有約數(shù)2的數(shù)一定是偶數(shù)．
（6）所有的奇數(shù)都是質數(shù)，所有的偶數(shù)都是合數(shù)．
�。�7）有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質數(shù)．
2．下面的數(shù)哪些含有約數(shù)2？哪些是3的倍數(shù)？哪些能同時被2、3整除？哪些能同時被2、5整除？哪些能同時被3、5整除？哪些能同時被2、3、5整除？
18 30 45 70 75 84 124 140 420
3．填空．
在1到20中，奇數(shù)有（ ）；偶數(shù)有（ ）；質數(shù)有（ ）；合數(shù)有（ ）；
既是質數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是（ ）．
4．按要求寫出兩個互質的數(shù)．
�。�1）兩個數(shù)都是質數(shù)．
�。�2）兩個數(shù)都是合數(shù)．
�。�3）一個數(shù)是質數(shù)，一個數(shù)是合數(shù)．
5．說出下面每組數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)．
42和14 36和9
13和5 6和11
6．0.75＝12÷（ ）＝（ ） ：12＝
五、布置作業(yè)
1．把下面各數(shù)分解質因數(shù)．
24 45 65 84 102 475
2．求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)．
36和48 16、32和24 15、30和90
六、板書設計
數(shù)的整除分數(shù)、小數(shù)的基本性質
數(shù)學教案－數(shù)的整除 分數(shù)、小數(shù)的基本性質
數(shù)的整除數(shù)學教案5
一、知識目標
理解并掌握能被 2 、 5 整除的數(shù)的特征，數(shù)學教案－能被 2 、 5 整除的數(shù)。
二、能力目標
培養(yǎng)學生的觀察能力，提高思維的水平。
三、德育目標
培養(yǎng)良好的思維品質和認真細致的作風。
四、教學重點
通過學生自己查找數(shù)據(jù)，掌握能被 2 、 5 整除的數(shù)的特征。
五、教學難點
能根據(jù)特征熟練地判斷一個數(shù)是否能被 2 、 5 整除。
六、教學準備
資料 多媒體
七、教學過程
一）、復習導入。（出示問答題）
1 、我們學習了一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)，兩個整數(shù)，具備什么條件時，才能說一個數(shù)能被另一個數(shù)整除？
2 、下面各組數(shù)中，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)？
10 和 215 和 512 和 314 和 28
3 、說一說 2 的倍數(shù)和 5 的倍數(shù)。
二）、探究新知。
引入：在計算中，經常要判斷一個數(shù)能不能被另一個數(shù)整除，可以根據(jù)數(shù)的一些特征來進行判斷。
這些數(shù)的特征又是怎樣的呢，你想知道嗎？跟著老師一起去發(fā)現(xiàn)，好嗎？（板書課題：能被 2 、 5 整除的數(shù)）
1 、能被 2 整除的數(shù)的特征。
�。� 1 ）學生自查 1 — 60 數(shù)據(jù)表中，能被 2 整除的數(shù)有那一些，填在自學資料表內。
�。� 2 ）自查后，同位討論：這些數(shù)有什么特征嗎？
（ 3 ）學生歸納：個位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 、的'數(shù)，都能被 2 整除，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－能被 2 、 5 整除的數(shù)》。
2 、能被 5 整除的數(shù)的特征。
方法與上相同。
3 、能同時被 2 、 5 整除的數(shù)的特征。
方法與上相同。
4 、知識歸納：（能被 2 、 5 整除的數(shù)的特征）
5 、自學 54 — 55 面 這些數(shù)中還有沒有特殊的名稱。
�。� 1 ） 集體討論；自然數(shù)中的數(shù)還有別的特殊名稱？
（ 2 ）匯報討論結果。
三）、鞏固練習。（另付練習資料）
1 、嘗試練習。
�。� 1 ）學生獨立完成，教師個別輔導。
（ 2 ）匯報獨立完成作業(yè)情況。
2 、說一說，議一議。
�。� 1 ）四人一組進行討論。
�。� 2 ）通過討論，你又知道了一些什么？
3 、超級練習。
�。� 1 ）先獨立完成。
（ 2 ）集體討論：先說結果，再說一說你是怎么做的，又是怎么想的？
（ 3 ）通過討論后，你還有什么問題要提出來討論的嗎？
四）課堂小結。
1 、這節(jié)課你又學到了哪些知識？
2 、學生歸納能被 2 、 5 整除的數(shù)。
板書設計：
能 被 2 、 5 整 除 的 數(shù)
個位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 的數(shù)
個位上是 0 或者 5 的數(shù)
個位上是 2 和 5 的數(shù)
數(shù)的整除數(shù)學教案6
教學目標
1、知識目標：掌握能被3整除的數(shù)的特征。
2、技能目標：能運用被3整除的數(shù)的特征判斷一個數(shù)能否被3整除。
3、情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的能力，合作學習的品質，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識。
教學過程：
一、引入的開放（創(chuàng)設情景）
1、游戲入手，請學生說出幾個任意多位數(shù)，老師不用計算就能很快地說出它是否能被3整除。
2、師生共同驗證老師的判斷，認為無誤后，學生嘗試。
3、思考：老師是用什么方法這么快就斷定一個數(shù)能否被3整除的？
設計意圖：采用游戲的形式，引入猜數(shù)活動，創(chuàng)設教學情景。使學生帶著歡快、帶著激情，在和諧、寬松、活躍的開放氛圍中，立刻引起好奇性，他們會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個數(shù)能否被3整除的？以致激發(fā)了學生強烈的學習情感，使學生興趣盎然地投入到對知識的探索之中。
二、展開的開放
1、探求知識
�、僬垖W生說出能被2、5整除的數(shù)的特征，然后讓學生大膽猜想：你認為能被3整除的數(shù)的特征與個位上的數(shù)字有關嗎？
�。▽W生各自發(fā)表自己的觀點）
�、谧寣W生說出一些能被3整除的兩位數(shù)：（按照學生的口答板書）
12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42
議：這些數(shù)的個位上數(shù)字有特征嗎？
�。▊�位上的數(shù)字是0、1、2、3每個數(shù)字都有）
思考：能被3整除的數(shù)的特征，從一個數(shù)的個位上的數(shù)字來考慮，有可能嗎？
�、廴我鈱懗鲆粋�能被3整除的數(shù)，如：162
讓學生變換數(shù)字的位置，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
再把黑板上所列的兩位數(shù)也調換一下數(shù)字，想一想，能不能被3整除？
�。ū�3整除的數(shù)，交換數(shù)字的排列順序，仍然能被3整除。）
2、形成共識
�、僖龑В耗鼙唬痴臄�(shù)，與各個數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有否關系？
②分組交流，發(fā)表觀點：
（初步認識能被3整除的數(shù)的特征與一個數(shù)的各位上數(shù)字的'和有關）
�、塾蒙厦娴姆椒ㄅ袛嘞旅娴臄�(shù)能不能被3整除。
54 372 454 837
（判斷后，通過演算驗證）
�、軐W生看書釋疑
議：書上用什么方法推導的？怎樣記憶能被3整除的數(shù)的特征？
設計意圖：因勢利導，開放了教學思路，充分重視教師導的作用和學生學的體驗。這一階段以自主探索、合作交流為學生主要的學習方式，讓學生通過猜想--驗證的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，獲得結論，并感悟方法，安排了以下三個層次的教學活動：1、通過學生猜想、舉例嘗試，使學生產生兩次認知沖突；接著通過交換數(shù)字的位置，使學生有模糊的認識，但仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征 ，產生第三次認知沖突。2、通過計算各數(shù)位上的數(shù)的和、差、積、商，使結論逐漸顯露。3、通過交流，教師點拔，學生自我釋疑，形成能被3整除的數(shù)的特征 。
三、應用的開放：
1、應用知識：（學生獨立完成）
①下面哪些數(shù)能被3整除，為什么？
45 51 111 201 437
�、趯懗鰩讉�能被3整除的多位數(shù)
2、開放提升：
�、僭谙旅婷總�數(shù)中的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)有約數(shù)3。
23□5 127□ 3□6□ 5□□0
②你能寫出幾個能同時被2、5、3整除的數(shù)嗎？想一想，有何特征？
�、勰隳苋フ业侥鼙�7、11、13、4、9等數(shù)整除的特征嗎？
設計意圖：練習是對知識的鞏固與延伸，直接關系到學生對知識的理解，這一階段安排了兩個層次：
1、主要是為了關注學困生，要求學生運用所學知識，方法及已掌握的規(guī)律，解決實際問題，達到鞏固知識，形成技能的目的。
2、設計了一些開放性的題目，讓學生根據(jù)自己的知識水平去完成，特別在互相啟發(fā)下，使學生思維敏捷，思路開闊，增強了學生學好數(shù)學的信心，解決問題的意識和能力得到了明顯的提高。
數(shù)的整除數(shù)學教案7
教學目標
1、使學生理解自然數(shù)與整數(shù)的意義．
2、使學生掌握整除、約數(shù)與倍數(shù)的概念．
3、培養(yǎng)學生抽象概括與觀察物的能力．
教學過程
一、建議自然數(shù)與整數(shù)的概念
1、談話引入：今天這節(jié)課，我們學習數(shù)的整除．（板書課題）
2、教師提問：既然是數(shù)的整除，自然就與數(shù)有關，同學們都學過什么數(shù)？
�。ń處煱鍟赫麛�(shù)、小數(shù)、分數(shù)）
同學們會數(shù)數(shù)吧？（學生數(shù)數(shù)）
（教師板書：1、2、3、4、5、）
繼續(xù)數(shù)下去，能數(shù)到頭嗎？
數(shù)不到頭，我們可以用一個什么標點符號來表示呢？
�。ń處煱鍟骸啊保�
3、教師小結：
用來表示物體個數(shù)的1、2、3、4、5等等，叫做自然數(shù)．（板書：自然數(shù)）
提問：最小的自然數(shù)是幾？有最大的自然數(shù)嗎？
當一個物體也沒有時，我們用幾來表示？（板書：0）
二、建立整除的概念
1、教師明確：數(shù)的整除，不僅與數(shù)有關，還與除有關，一說到除，在家就會想到兩個數(shù)相除，那么整除又是什么意思呢？整除也是兩個數(shù)相除，但是在小學階段，我們研究整除不包括“0”．
2、出示卡片1.2÷4
提問：在數(shù)的整除中研究這樣的兩個數(shù)相除嗎？為什么？
3、再出示卡片：10÷20，16÷5，15÷3，36÷9，24÷2
提問：這幾個式子中的被除數(shù)和除數(shù)都是什么數(shù)？
教師明確：被除數(shù)和除數(shù)都是自然數(shù)，這是我們研究數(shù)的'整除的一個非常重要的條件．
4、教師說明：被除數(shù)和除數(shù)都是自然數(shù)，如：10÷20，我們能不能說10能被20整除呢？還不能，還要看它的商．
組織學生口算出5張卡片的商．（其中16÷5指定回答“商幾余幾”）
提問：被除數(shù)和除數(shù)都是自然數(shù)，商可能有哪幾種情況？
排除沒有整除關系的卡片，指15÷3=5一類的卡片，說明：只有這樣的，我們才能說15能被3整除．
5、學生舉例
6、提問：用字母a表示這樣的被除數(shù)，用b表示這樣的除數(shù)，商怎么樣，我們就說a能被b整除呢？
這樣看來，整除除了被除數(shù)和除數(shù)都是自然數(shù)外，還得有一個什么條件？
教師明確：商是自然數(shù)，沒有余數(shù)是整除的又一個重要的條件．
7、出示卡片（區(qū)別整除和除盡）
4÷3=1.3 18÷18=1 7÷5=1.4
4÷0.2=20 42÷6=7
三、建立約數(shù)與倍數(shù)的概念
1、教師說明：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，a就是b的倍數(shù)；b就是a的約數(shù)．
2、聯(lián)想訓練：教師說一句由學生說出另外兩句．
如：教師：15能被3整除（生：15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)）
教師：36是9的倍數(shù)（生：36能被9整除，9是36的約）
教師：2是24的約數(shù)(生：24能被2整除, 24是2的倍數(shù))
教師：7不能被4整除(生：7不是4的倍數(shù),4又不是7的約數(shù))
3、區(qū)分“倍數(shù)”與“幾倍”
教師提問：能說4是0.2的倍數(shù)嗎?為什么?
4、判斷
12是3的倍數(shù)( ) 7是21的約數(shù)( )
1是25的約數(shù)( ) 3.6是3的倍數(shù)( )
4是約數(shù)( )（說明：通過此題，深化倍數(shù)、約數(shù)相互依存的關系）
四、鞏固練習
思考題：1，3，6，9，12這幾個數(shù)中誰與誰之間有約數(shù)和倍數(shù)的關系？
五、課堂小結
1、數(shù)的整除是在自然數(shù)范圍內討論的．
2、兩個數(shù)之間，一旦具備整除關系，那么這兩個數(shù)之間必定還具有約數(shù)、倍數(shù)的關系．所以，整除是前提，倍數(shù)、約數(shù)是在這個前提下必然產生的一種結果．
六、布置作業(yè)
1、下面的說法對嗎？說出理由．
�。�1）因為36÷9＝4，所以36是倍數(shù)，9是約數(shù)．
�。�2）57是3的倍數(shù)．
（3）1是1、2、3、4、5，……的約數(shù)．
2、一個數(shù)是42的約數(shù)，同時又是3的倍數(shù)．這個數(shù)可以是多少？
七、板書設計
數(shù)的整除
整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）
如果數(shù)a能被數(shù)b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)（或因數(shù)）．
數(shù)的整除數(shù)學教案8
目標
①使學生初步掌握能被2、5整除的數(shù)的特征，會正確判斷一個數(shù)是否能被2、5整除。②使學生知道奇數(shù)、偶數(shù)的概念。③培養(yǎng)學生判斷、推理能力。
教學及訓練
重 點
重點 掌握能被2、5整除數(shù)的特征，理解奇數(shù)、偶數(shù)的概念。難點掌握能被2和5同時整除的數(shù)的特征。
儀 器
教具
教學內容和過程
教學札記
一、創(chuàng)設情境
1、請你說出整除、約數(shù)和倍數(shù)的含義。
2、38970這個數(shù)能否被2整除？你是怎樣判斷的？
師：要判斷一個數(shù)是否能被另一個數(shù)整除，可根據(jù)整除的含義進行判斷，但比較慢，我們可以根據(jù)數(shù)的特征來進行判斷，今天我們就來學習能被2、5整除的數(shù)的`特征。（板書課題）
二、探索研究
1．學生動手操作。學習能被2整除的數(shù)的特征。
�。�1）寫出2的倍數(shù)：
×2
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
......
（2）觀察：先讓學生自己去觀察2的倍數(shù)，看他們有什么特征，如觀察有困難，可作提示：看他們的個位有什么特征。
�。�3）特征：讓學生說出觀察的特征。（板書在黑板上）
�。�4）檢驗：讓學生說出幾個較大的數(shù)對觀察的結果進行檢驗看是否正確。
2．小組合作學習----奇數(shù)和偶數(shù)。
�。�1）翻開書第53頁看“能被2整除的......”以及“注意”。
�。�2）讓學生舉例分別說出幾個奇數(shù)和偶數(shù)。
�。�3）比較奇數(shù)和偶數(shù)個位的特征。（讓學生填）
�、倥紨�(shù)的個位上是：0、2、4、6、8、。
�、谄鏀�(shù)的個位上是：1、3、5、7、9、。
3．小組合作學習---能被5整除的數(shù)的特征。
�。�1）要想研究能被5整除的數(shù)的特征，應該怎樣做？
�。�2）做法是：寫出5的倍數(shù)觀察這些倍數(shù)概括觀察的特征進行檢驗。
（3）讓學生按這四點自己去體會并找出能被5整數(shù)的特征。
三、課堂實踐
�。�1）做教材第55頁上面的“做一做”。
學生按這個格式回答問題：
能被2整除的數(shù)有：。
�。�2）做練習十二的第1、3題。
�。�3）做練習十二的第2題。
（4）做練習十二的第4題。
�、偈紫茸寣W生分小組討論。
“既能被2整除又能被5整除的數(shù)”，這個數(shù)一定具有什么特征？為什么？
�、谠僮寣W生去找并檢驗討論的結論。
�、奂w訂正。
四、課堂
學生今天學習的內容。
五、課堂作業(yè)
寫出3個能被5整除的奇數(shù)和3個能被5整除的偶數(shù)。
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