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《平行線特征》一節(jié)教學(xué)實(shí)錄
教材分析：本節(jié)課是第二章《平行線與相交線》的第3節(jié)，學(xué)習(xí)完臺球桌面上的角和探索直線平行條件后學(xué)習(xí)本節(jié)課。教學(xué)時注意與直線平行條件區(qū)別、聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理的表達(dá)能力。
2.經(jīng)歷探索平行線特征的過程，掌握平行線的特征，并解決一些問題。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動得出結(jié)論。
教學(xué)難點(diǎn) ：掌握特征，解決問題。
設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并能應(yīng)用、解決問題。
導(dǎo)言：我們上節(jié)課已經(jīng)探究了直線平行的條件，回想一下，我們當(dāng)時用了哪些方法探究問題?
學(xué)生：1.猜想2.測量3.操作教具
教者：得到了哪些結(jié)論？
學(xué)生：
（1）同位角相等,兩直線平行
（2）內(nèi)錯角相等,兩直線平行
（3）同旁內(nèi)角互補(bǔ),兩直線平行
教者：他回答得又流利又準(zhǔn)確，別的同學(xué)也回答得象他一樣好嗎？我們齊答一遍。
學(xué)生：（齊答）
教者：好，我們已經(jīng)知道了直線平行的條件，反過來，平行直線又有什么特征呢？這是我們今天要探究的問題。
3.平行線的特征（板書）
教者：請看大屏幕（課件1）讀題。請你猜想一下結(jié)論。
學(xué)生；回答
教者：你能用什么方法來驗(yàn)證你的猜想？你能不能把你的驗(yàn)證過程表達(dá)清楚？帶著這些問題進(jìn)行小組討論。
學(xué)生：（討論回答）并請同學(xué)上黑板演示、講解。
教者：再看大屏幕，猜想一下結(jié)論，你能用什么方法來驗(yàn)證你的猜想？你能不能把你的驗(yàn)證過程表達(dá)清楚？帶著這些問題進(jìn)行小組討論。
學(xué)生：（討論回答）
教者：通過剛才的探究，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？
學(xué)生：兩直線平行，同位角相等。
兩直線平行，內(nèi)錯角相等。
兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
教者：這三條就是平行線的特征。（板書）看到黑板上的三句話，你想到了什么？
學(xué)生：直線平行的條件。
教者：直線平行的條件與平行線的特征究竟不同在什么地方？
學(xué)生：因果關(guān)系不同（學(xué)生討論得出）
教者：現(xiàn)在你能區(qū)分直線平行的條件與平行線的特征究竟不同在什么地方？能嗎？真的？現(xiàn)在就進(jìn)行搶答。我簡稱為條件、特征。
學(xué)生：搶答。
教者：看來，平行線的特征同學(xué)們都掌握了，不知道你們應(yīng)用得如何？請看一道題。（課件）1給你兩分鐘讀題思考，2現(xiàn)在將你的思想與同學(xué)交流一下。
學(xué)生：討論交流。請同學(xué)上黑板講解。
教者：同學(xué)們都講得很明白，現(xiàn)在請一名同學(xué)試著將你的想法寫下來。
學(xué)生：一名同學(xué)板演，其余同學(xué)在本上寫。
教者：請一名同學(xué)說明每一步的根據(jù)。
學(xué)生：（回答）
教者：我們再看一組習(xí)題。
學(xué)生：讀題，思考，小組交流。回答，
教者：請同學(xué)們用精練的語言把本節(jié)課探究的問題概括一下。
學(xué)生：（口答）
教者：補(bǔ)充，完善。
板書設(shè)計(jì) ：
3.平行線的特征
兩直線平行，同位角相等。
兩直線平行，內(nèi)錯角相等。
兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
點(diǎn)評：新課改的教材新、教法新、學(xué)法新。新教材給教師提供了更大的空間，帶來了教育觀念的轉(zhuǎn)變。新的教育觀念指導(dǎo)著教師教法的更新，教法的更新導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步多樣化。我覺得新課改對我們教師來講最難改變的是教法的轉(zhuǎn)變、更新。因?yàn)�，過去的那種灌輸式、牽著學(xué)生鼻子走的教法已經(jīng)扎根很深。課上不敢放手，很怕學(xué)生不明白。但是，現(xiàn)在我日常教學(xué)的時候逐漸大膽的放手，讓學(xué)生去解決問題。如：本節(jié)課的例題、練習(xí)題我都是讓學(xué)生通過交流合作、共同探究來解決的。并且讓學(xué)生來講解。碰導(dǎo)講解不清楚的地方再強(qiáng)化一下。這樣作的目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生的頭腦都動起來。
我在教法中還常常注意調(diào)動學(xué)生的積極性、好勝心。如，本節(jié)課中在強(qiáng)化區(qū)分直線平行的條件和平行線的特征時，就采取了激將法，而且有時學(xué)生又很了解教師的用心，明知道這是老師的小計(jì)謀，但是他還是愿意接受這小小的比試。使枯燥的背誦變得有趣起來。既強(qiáng)化了知識點(diǎn)的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感到了快樂。
隨著教師教法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然就生了變化。本節(jié)課中學(xué)生大部分時間都是在交流、探究，大部分習(xí)題都是學(xué)生孜孜自己解決。
本節(jié)課我大部分讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。但是，有一點(diǎn)注意的是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。討論必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，每次討論前我都給學(xué)生留有思考的時間。這樣，學(xué)生在討論時候就會有自己的意見思想。這樣，他也能注意傾聽別人的見解。
還有一個問題就是，課堂上我更注意了學(xué)生解決問題的過程與方法，及親身經(jīng)歷、體驗(yàn)。如，讓學(xué)生通過用量角器測量，剪刀剪下一角與另一角比較等活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)得到結(jié)論。讓學(xué)生先猜想，然后通過觀察、進(jìn)行合情推理、驗(yàn)證猜想，現(xiàn)階段的幾何，不要求他嚴(yán)密的證明寫法，只要他們感受幾何、體會幾何。本節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
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