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《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

時間:2023-05-02 00:57:14 初中三年級語文教案 我要投稿
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《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

一、教材分析

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

  

二、教學目標 

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學構想

讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào),把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。

讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!

在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據(jù)文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內(nèi)心世界。

教學設計力求體現(xiàn)以下二點:其一,引導學生進入情景,激發(fā)學生的內(nèi)在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。 其二,充分利用學生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。

教學重點

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā),引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內(nèi)心,走進人物的精神世界。

課前準備:

學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。

四、教學流程

(一)、交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課

1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

(通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)

(二)、初讀課文,掃清生字障礙

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

(本環(huán)節(jié)設計是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律,通過自學、學生之間的評議及教師的指導,幫助學生掃除生字障礙)

(三)、整體感知,了解課文的大致內(nèi)容

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現(xiàn)在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

(學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內(nèi)容有了整體感知)

(四)、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解?

說明:依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下:

生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子!边@句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。

生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現(xiàn)在,他終于找了這位‘歌唱家’!边@一句感受到法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。

生:他發(fā)現(xiàn)紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。

生:三天前,法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘,連續(xù)三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。

師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。(學生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)

(教師積極創(chuàng)設對話

  

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