白楊禮贊 教材教法

一、初讀：

1.引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)動手能力。

2.對學(xué)生識記字、詞過程中出現(xiàn)的錯誤，不采取“簡單重現(xiàn)”的辦法糾正。引導(dǎo)學(xué)生通過討論，尋求識記方法，訓(xùn)練他們形、音、義統(tǒng)一識記的能力。

引導(dǎo)尋求方向：

從字的結(jié)構(gòu)考慮；

從詞的構(gòu)成方式考慮；

從其所處的語言環(huán)境考慮。

二、理解：

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動理解課文的欲望。

印發(fā)《現(xiàn)代漢語詞典》對“毛白楊”的解釋。(P766)

“毛白楊，落葉喬木，幼樹樹皮光滑，青白色，老樹樹皮有裂溝，葉子卵形或三角狀卵形、邊緣有波狀的齒。木材白色，可供建筑，也用來造船，制紙等。也叫大葉楊、響楊或白楊。”

引導(dǎo)：

找出課文中寫白楊的段落，和這段文字作比較閱讀，然后，把自己的體會、見解以及不理解的問題提出來，供組織全班討論時選用。

2.分析學(xué)生發(fā)言中反映出的問題，以大多數(shù)學(xué)生具有可接受性為原則，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生突破理解重點：“象征”的特點。

①引導(dǎo)：按寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這些、為什么這樣寫的思路考慮。

②—③引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，感性地認識“象征”手法的特點。

④及時引導(dǎo)學(xué)生把感性認識上升為理性認識。

3.用測試手段鞏固所學(xué)知識，為進一步理解課文作準備。

4.引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析的角度，加深對課文的理解。

①引導(dǎo)：

假如刪掉第二段；

假如刪掉二、三段；

假如刪掉二、三、四段。

②引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想感情的脈絡(luò)。

學(xué)生閱讀

1.默讀課文，看注解、查字典、詞典。然后，用自測、互測、互相批閱等方式，達到基本掌握重點字詞形、音、義的目的。

2.討論：

用什么辦法可以幫助我們理解下列加黑詞語的含義？怎樣記住這些字的寫法？

①坦蕩如砥 ②懨懨欲睡

③無邊無垠 ④潛滋暗長

（學(xué)生能夠展開熱烈的討論，能夠逐步明確：“砥”、“懨”是形聲字，其形旁都表示了明確的含義，再聯(lián)系語言環(huán)境，不難理解、記憶。③④則可以從分析詞語構(gòu)成方式入手，“邊—垠”，“潛—暗”構(gòu)成同義對稱的關(guān)系，理解亦不困難。）

1.學(xué)生的發(fā)言，可能表現(xiàn)出以下認知差異：

①“同是寫白楊，順序不同�！薄�—這類學(xué)生很可能把注意力只集中在第五段，而且理解膚淺。

②“同是寫白楊，目的不同。”—— 這類學(xué)生對“象征”手法有朦朧的認識。

③“《詞典》的解釋就是為了介紹白楊，課文寫白楊是為了寫人�！薄�—這類學(xué)生已經(jīng)基本理解了“象征”的特點。

無見解可談，無問題可提的，應(yīng)是極個別現(xiàn)象。

2.討論下列問題：

①用第五段與《詞典》解釋比較，可以從幾個角度比較兩段文字的區(qū)別？

②第七段中對白楊的贊美與第五段中對白楊的描寫的關(guān)系是什么？

③朗讀七、八兩段。

作者由白楊引起了幾層聯(lián)想？這些聯(lián)想的根據(jù)是什么？

④什么叫“象征”？

3.完成下列練習(xí)：

①白楊樹形態(tài)的主要特點是 ，由此作者聯(lián)想到它具有 等性格，再進而聯(lián)想到它象征了 。

②七、八兩段揭示白楊樹象征意義的文字重復(fù)嗎？為什么？

4.討論：

①文章一開始就贊美白楊樹不平凡，接下去卻描寫了黃土高原的景色和作者的感受，然后才讓白楊“出場”。你認為這樣寫好不好？為什么？

②四、六兩段的用詞、句式有什么不同？為什么？

5.假如你是作者，請談?wù)剺?gòu)思這篇文章的過程及寫這篇文章的目的。

1.回答：今天，當(dāng)我們看到一排排整齊、高大的白楊樹時，會引起怎樣的聯(lián)想？假如也寫一篇《白楊禮贊》，所揭示的象征意義會不會是這篇課文內(nèi)容的重復(fù)？為什么？

2.以《課桌贊》為題，運用象征方法寫一篇散文。如果不喜歡這個題目，可以另選一物，自己命題。

白楊禮贊 教材教法

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