教學(xué)案例《從被動到主動》-識字6教學(xué)反思

從 被 動 到 主 動

《識字6》教學(xué)反思

評析：

這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說，快快樂樂地學(xué)，扎扎實實地記�！拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)在此升華到了“我愛學(xué)”的現(xiàn)實情景。這與李老師精心創(chuàng)設(shè)的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創(chuàng)設(shè)與本文相符的情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。孩子們的情緒也因此變得高漲，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能就被無形中激發(fā)了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師巧妙地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感的積累，無意中幫助他們架設(shè)并構(gòu)建生活與知識合為一體的實踐平臺，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)著。這也是新課程理念中“變要我學(xué)為我要學(xué)”的良好參照。

情景三：教我學(xué) 我能學(xué)

學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)時，學(xué)生提議讓他們自己去學(xué)。老師故意流露出懷疑的神色。此時，學(xué)生的要求更加強烈了。李老師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學(xué)習(xí)的方式去自學(xué)第2、3小節(jié)，并給每組發(fā)了一套詞語卡片。孩子們津津有味地學(xué)著，老師穿梭于孩子們中間指點，引導(dǎo)著他們。孩子們說著、討論著，讀課文的、讀卡片檢查的，進行得那么有序，那專心致志的樣子，真是可愛極了。

老師要他們反饋自習(xí)的學(xué)習(xí)情況：

生1：我們來到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚塘和一座果園。

生2：我發(fā)現(xiàn)“秧”和“稻”都是“禾”字旁。

生3：我有問題，一“畦”是什么意思？

師：請看老師畫一畫，你們就會明白了（板畫一畦秧苗），老師再來畫一畦。（板畫）

生：哦！我明白了，一畦就是一排。

生4：我們來到山村，看見了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。

師：貼出詞語卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥

生5：我認(rèn)識了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。

生6：“竿”就是竹＋干。

生：……

師（小結(jié)）：同學(xué)們，你們真能學(xué)習(xí)，老師佩服你們。不過，現(xiàn)在我再來抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。

生字剛讀完，又一個學(xué)生高高地舉起了手，說：“老師我還有一個發(fā)現(xiàn)，我們讀的這一課，都有－什么、一什么�！逼渌麑W(xué)生也附和上來：“對，那是數(shù)量詞。”老師拿出準(zhǔn)備好的數(shù)量詞卡片，說：“真是會學(xué)習(xí)的孩子，誰能讀出這些數(shù)量詞，我就把它送給誰。”

最后老師又讓拿到數(shù)量詞卡片的學(xué)習(xí)將卡片貼在黑板上相應(yīng)的詞語前面，評議、朗讀。至此，數(shù)量詞的使用的學(xué)習(xí)重難點又落實了下來。

評析：

“孩子們真會學(xué)習(xí)”，此時你一定會情不自禁的發(fā)出一聲贊嘆。是的，孩子們通過第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，老師也巧妙地運用了激將法讓孩子們的表現(xiàn)欲更加強烈，學(xué)習(xí)的信心更加充足。孩子們在教師的引導(dǎo)下有了主動識字的愿望和能力。自主發(fā)現(xiàn)了漢字的一些造字規(guī)律，并且在表達中積累了語言、運用了語言，使語文素養(yǎng)有了進一步提高。學(xué)生因此學(xué)會了學(xué)習(xí)，能力得到了提高。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實處。這樣的學(xué)習(xí)交流活動，還喚起了學(xué)生對探索過程的回憶。它即是對學(xué)習(xí)成果的匯報，又是對學(xué)習(xí)方法的梳理。學(xué)生通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，在交流、匯報中獲得了學(xué)習(xí)的能力，獲得了知識。更重要的是，這樣的活動還讓學(xué)生的嘗到了成功的快樂，激發(fā)了他們的興趣，堅定了它們繼續(xù)探討、學(xué)習(xí)的信心。讓他們能夠自信地說：“我會學(xué)習(xí)了！”

課后反思：

聽完這節(jié)課，我很興奮，過去孩子們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，終于在新課程的理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)的喜人局面。過去，孩子們總是以要我學(xué)的心理面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生出創(chuàng)造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調(diào)、牽強。老師的“教你學(xué)”成了他們思維的圍墻。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，思維空間的局限,教學(xué)手段的單一，無形中扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)能力，埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與現(xiàn)在的課堂參照起來，真是天地之差。

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