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談地理教學(xué)中的論文教學(xué)法
論文教學(xué)法是指用想論文、寫(xiě)論文、析論文、疑論文的思路來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)時(shí)先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見(jiàn)地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點(diǎn)，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問(wèn)，歸納引伸。用此種方法不但增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和抽象概括能力。通過(guò)對(duì)自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學(xué)內(nèi)容更適合此種方法。 論文教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)在學(xué)生自己審題的基礎(chǔ)上，假想課文應(yīng)該持有的中心觀點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點(diǎn)的論證系統(tǒng)，最后結(jié)合教材歸納比較，從而使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步升華，并用自己的頭腦重新建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，以加深對(duì)外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，此過(guò)程主要包括兩個(gè)方面的建構(gòu)：（1）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。（2）在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，以達(dá)到認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。為此我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建了論文教學(xué)法的“想、寫(xiě)、析、疑”四字教學(xué)模式，下面以中師地理教材第二冊(cè)第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。一、“想”想是教學(xué)的開(kāi)始。是學(xué)生審議課題、搜集材料、確定論點(diǎn)的前奏。想不是叫學(xué)生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進(jìn)入意境。老師出示教學(xué)課題《人類與環(huán)境》 出示本章的教學(xué)目的和重點(diǎn)教學(xué)目的：掌握環(huán)境的概念及其組成 理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面 理解環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)人類的影響 了解當(dāng)今世界主要的環(huán)境問(wèn)題 充分認(rèn)識(shí)如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境概念、環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑3、讓學(xué)生思考：自己能否回答和解決上述問(wèn)題？現(xiàn)實(shí)生活中能否找到合適的事例來(lái)加以說(shuō)明？如何組織素材，充分論證？在學(xué)生思考 “想”的過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)，聽(tīng)學(xué)生的想法，說(shuō)自己的觀點(diǎn)，師生互相探討。二、“寫(xiě)” 寫(xiě)是教學(xué)的深入。是理思路、編提綱的過(guò)程，是想法的書(shū)面表達(dá)形式。 學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點(diǎn)和想法，此時(shí)老師要求每個(gè)學(xué)生自己列出一個(gè)寫(xiě)作提綱，即如果該課題由你來(lái)寫(xiě)，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書(shū)籍，這時(shí)學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。 在“寫(xiě)”的過(guò)程中，老師始終要當(dāng)好參媒。要求學(xué)生寫(xiě)的提綱要體現(xiàn)教學(xué)目的，但又不拘泥于教學(xué)要求，要大膽地寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)鮮明、聯(lián)系實(shí)際。 從建構(gòu)主義理論來(lái)講，寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這使得老師從不同的側(cè)面了解到了學(xué)生對(duì)同一事物的不同理解，這為雙方進(jìn)一步合作，準(zhǔn)備了必要條件。三、“析” 析是教學(xué)的中心�？煞謨蓚�(gè)階段：（1）有代表性地請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)析自己的論文主題、層次和結(jié)構(gòu)。（2）師生共同分析教材的主題、結(jié)構(gòu)和層次。前一階段為后一階段打基礎(chǔ)，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)；后階段是分析的重點(diǎn)，通過(guò)師生共同談話，可修正和重組學(xué)生先前建構(gòu)的不足，讓學(xué)生在討論和分析中，認(rèn)知領(lǐng)域有一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：?jiǎn)栴}的提出研究課題：《人類與環(huán)境》，關(guān)鍵字“環(huán)境”如何理解？環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點(diǎn)是自然環(huán)境。環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質(zhì)環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。[1] [2]
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