人文地理學在成人通識教育中的體現(xiàn)研究論文

　　摘要：文章界定了成人通識教育的內(nèi)涵，探討了成人通識教育的必要性，明確了成人通識教育內(nèi)容的選取原則，論述了人文地理學知識作為成人通識教育內(nèi)容的適宜性，最后提出了人文地理學知識在通識教育中的體現(xiàn)策略。

　　關鍵詞：成人通識教育；人文地理學；體現(xiàn)策略

　　一、成人通識教育的內(nèi)涵

　　成人教育狹義上是指國家國民教育體系中的一類教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學習對象為成人的教育形式，其內(nèi)涵可以擴展到非國民教育體系。所謂成人通識教育就是在成人教育中的通識教育，具體來說就是成人教育中通識類知識的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國內(nèi)外的學校教育中，通識教育往往作為一種常態(tài)課程內(nèi)容，并有日趨增加的趨勢。目前，通識教育在我國成人教育中所占的比重雖有所增加，但過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的價值取向明顯，通識教育內(nèi)容長期被認為是成人教育可有可無的附屬品，而且成人通識教育內(nèi)容的設置也存在諸多問題，在這種背景下探討成人通識教育問題具有一定的現(xiàn)實意義。

　　二、成人通識教育的必要性探討

　�。ㄒ唬┲�識經(jīng)濟的客觀要求

　　伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，知識總量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的態(tài)勢，知識更新速度也很快，學校教育背景下的個人存量知識已經(jīng)很難滿足人們長時間的應用需求，接受再教育已經(jīng)成為人們適應社會發(fā)展步伐的必然選擇，再教育過程中除了要進行專業(yè)化的知識培訓外，通識教育內(nèi)容也應該有所體現(xiàn)，而且出于非就業(yè)目的的成人教育中，成人通識教育則是其教育的重要內(nèi)容。比如隨著信息技術的快速進步，智能手機、電腦等高新科技產(chǎn)品越來越多地進入到千家萬戶，而很多人缺乏甚至沒有相關知識的儲備，自主學習還存在一定困難，此類成人通識教育便能夠幫助人們擺脫困境，以適應知識經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀需求�，F(xiàn)代科技在不斷變革和加速發(fā)展的背景下，很顯然深刻影響著成人教育，給成人通識教育發(fā)展帶來了巨大的動力[1]。

　�。ǘ�）人們主動學習的需要

　　隨著人們生活水平的逐漸提高，接受教育已經(jīng)不再完全是出于謀生等功利性的目的，越來越多的人把學習作為一種自我提高的需要，這恰恰與馬斯洛的需要層次論相契合。隨著終身教育和“學習化社會”觀念愈來愈深入人心并逐漸成為人們的共識，今天成人的學習已由原來為了學歷和文憑的提高而逐漸轉(zhuǎn)變成為了更好地適應時代和社會發(fā)展的需要[2]。成人教育往往過于注重專門化的職業(yè)訓練，一定程度上忽略了道德、文化及生活通識性知識的傳授，而這與人們時下的學習需要已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度上的偏離，恰當?shù)某扇送ㄗR教育知識能夠滿足人們在這些方面的需求。

　�。ㄈ�）提高國民文化素質(zhì)的有效途徑

　　建國后至今，我國國民文化素質(zhì)有了顯著的提高，但國民整體的文化素質(zhì)，尤其是受教育水平與發(fā)達國家還存在著一定的差距，提高國民的文化素質(zhì)必將是一個長期而艱巨的任務，提供多種途徑的教育是實現(xiàn)這一目標的有效手段。成人教育因其特殊的人群背景使其在提升國民文化素質(zhì)的目標下具有無可替代的作用，而成人通識教育無疑是成人教育中的重點內(nèi)容。通過向成人傳授通識類知識不僅可以提高他們的知識存量，而且還能夠增強他們的學習能力，從長遠來看，起到了“授人以漁”的效果，可謂是一舉多得，事半功倍。

　　三、成人通識教育內(nèi)容的選取原則

　�。ㄒ唬┥�活相關性原則

　　成人社會有成人社會的特征，成人教育也是如此，和其他形式的教育一樣，成人通識教育最基本的功用就是提高成人學員的社會生存能力，當然成人通識教育還有其他功用，在此不再贅述，但從基本功用探討成人通識教育的內(nèi)容就應當具有生活相關性，因為與生活無關則意味著某種專業(yè)深度，而這與通識教育基本內(nèi)涵并不相符。生活相關性知識在成人通識教育中有所體現(xiàn)，就減少了人們在社會實踐中摸索、甄別所花費的時間，同時，這也符合人們認知的一般心理規(guī)律，“由近及遠，由簡單到復雜”，逐步將知識引向深入。

　�。ǘ�）綜合性原則

　　所謂綜合性原則就是摒棄學科分化的偏見，從綜合視角去學習知識，這也是通識教育在世界各地興起的一個重要原因，畢竟成人教育對象中的絕大多數(shù)并非學科專家，即便是學科專家其專業(yè)性教育也可以從非通識教育內(nèi)容中獲取�？梢哉f，綜合性原則既是通識教育的內(nèi)在屬性，又符合成人教育的一般特點，當然是成人通識教育的重要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）廣泛適宜原則

　　廣泛適宜性原則指的是成人通識教育的內(nèi)容對其教育對象應該具有普遍適用性，即不應因?qū)W習基礎差異而使學習過程和學習效果呈現(xiàn)較大差別，這就需要成人通識教育內(nèi)容首先具有一定的基礎性，而且教學方式等也應符合這一原則，比如說成人通識教育內(nèi)容應盡量避免使用專業(yè)性過強的專業(yè)術語，授課教師的教學語言要通俗易懂，并做到深入淺出，以利于學員理解和掌握。

　　四、人文地理學知識作為成人通識教育內(nèi)容的適宜性探討

　�。ㄒ唬┤宋牡乩韺W知識與人們生活聯(lián)系緊密

　　人文地理學也稱人生地理學，它是探討人文現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學，故而與人們的生活聯(lián)系非常緊密，可以說人類的一切活動都是人文地理學的研究內(nèi)容，這一點我們從人文地理學的主要分支學科名稱中就能夠窺知一二，人文地理學按其研究對象可以劃分為如下分支學科：人口地理學、旅游地理學、行為地理學、文化地理學、軍事地理學、聚落地理學、城市地理學等。同時，人文地理學的理論與方法對人們的日常生產(chǎn)生活具有極強的指導意義，因此，人文地理學知識作為成人通識教育的內(nèi)容非常合適。

　�。ǘ�）人文地理學知識具有綜合性的特征

　　地理學科具有綜合性的特征，人文地理學知識也有著同樣的特征。人文地理學知識綜合性的一個重要來源就是人文地理學研究對象的綜合性、整體性與復雜性，人文地理學側(cè)重于從區(qū)域的視角探尋人文地理事物、人文地理現(xiàn)象，而這些事物、現(xiàn)象內(nèi)容復雜，并且彼此間或與其環(huán)境間亦同樣存在著復雜的相互作用過程，由此而提煉出來的知識體系當然也就遺傳了這種綜合性[3]。人文地理學知識綜合性的另一個來源就是學科交叉性，人文地理學的研究對象、研究方法、研究理論等都涉及到諸多學科的交叉，從文理分科的角度看，人文地理學本身就是文理綜合學科，總之，人文地理學是一個復雜的學科綜合體，一個區(qū)域的內(nèi)核將諸多人文、自然學科緊密的聯(lián)系在一起，學科間的碰撞與融合又通過人文地理規(guī)律體現(xiàn)出來。

　�。ㄈ�）人文地理學知識通俗易懂，具有廣泛適宜性

　　人文地理學的研究對象與人們的生活息息相關，知識結(jié)構(gòu)明晰，人們的已有生活經(jīng)驗，中小學相關領域的知識都可以作為人文地理學深入學習的先前學習基礎，人文地理學課程呈現(xiàn)也大多都是從直觀到抽象，對于成人通識教育學員具有廣泛適宜性。另外，人文地理學的前沿問題與國家經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相關，人們在日常工作、生活、學習中已經(jīng)積累了一定的認識基礎。

　　五、人文地理學知識在通識教育中的體現(xiàn)策略

　　（一）廣播電視中播放人文地理學專門課程及科教紀錄片

　　廣播電視具有受眾廣泛，播放靈活的特點，是傳播通識類知識的有效渠道，人文地理學專門課程就可以通過廣播電視專門課程的方式加以體現(xiàn)。目前此類專門課程在我國電視節(jié)目中已有所體現(xiàn)，并取得了很好的效果。隨著人們學習觀的逐漸進步，這類節(jié)目的收視率一定會越來越高，電視臺在獲取良好口碑的基礎上也能收獲不錯的經(jīng)濟效益�？平碳o錄片是人文地理學知識在廣播電視中體現(xiàn)的另一種方式，并且在國外已經(jīng)取得了非常好的效果，美國《國家地理》和《探索》在全球145個國家通過有線網(wǎng)絡等各種渠道播出，成為覆蓋全球的最有影響力的電視節(jié)目之一，中國很多電視臺也采購和播出《國家地理》和《探索》頻道的節(jié)目，但是這些節(jié)目中涉及中國的題材很少�？梢哉f，增加人文地理學相關科教記錄片的制作，對于傳播人文地理學知識是大有裨益的。

　�。ǘ�）在網(wǎng)絡課程中增加人文地理學相關課程

　　網(wǎng)絡已經(jīng)成為信息傳播的重要渠道，各種形式的網(wǎng)絡課程也日益增多，在網(wǎng)絡課程中增加人文地理學相關課程適應了時代發(fā)展的步伐，也是人文地理學知識推廣的有效途徑。網(wǎng)絡課程形式各異，有各高等學校、初等學校的網(wǎng)絡精品課程，也有各大網(wǎng)站推出的各類免費課程，還有個人自主開辦的相關課程，甚至有些課程學習內(nèi)容是通過社交通訊工具、博客等傳播和推廣的，所有這些都可以成為人文地理學相關課程的有效載體。當然，目前網(wǎng)絡上一些課程資源的傳播游走于法律、法規(guī)的邊緣，比如很多網(wǎng)絡免費數(shù)據(jù)庫采取上傳者自主上傳的方式獲取課程相關資源，然而這些資源往往未取得著作權人的授權，內(nèi)容的可靠性很難甄別，這樣并不利于包括人文地理學課程在內(nèi)的網(wǎng)絡課程的可持續(xù)供給，必須采取有效措施予以遏制，總之，清潔的網(wǎng)絡課程資源環(huán)境更符合網(wǎng)絡課程學習者的利益。

　�。ㄈ�）將人文地理學課程納入到成人學校課程中

　　誠如前文所述，人文地理學適宜作為成人通識教育的學習內(nèi)容之一，而且鑒于目前我國絕大多數(shù)成人學校中普遍存在“重專業(yè)、輕通識”的特征，將人文地理學課程納入到成人學校課程中是必要的，在操作層面上也是可行的。成人學校教育中的人文地理學課程屬于通識課程，與一般學校地理科學相關專業(yè)課程應該有所區(qū)別，課程內(nèi)容除了人文地理學經(jīng)典理論的內(nèi)容外，還應該增加人文地理學實踐案例，如果條件允許，可以在課程中設置部分實踐課程，從而更好地激發(fā)成人學員的學習興趣，培養(yǎng)他們?nèi)宋牡乩韺W知識的實際應用能力，成人學校的人文地理學教師也應該不斷探索和革新教學方法，增加現(xiàn)代化教學手段和技術在教學中的應用，這一點主要是考慮人文地理學的研究對象時空尺度都比較大，傳統(tǒng)教學手段不利于學生的充分理解[4]。

　　參考文獻:

　　[1]宋廣偉.成人高等教育中的通識教育[J].科技咨詢，2007（11）：128.

　　[2]潘靜.西方成人通識教育的啟示及我們的選擇[J].河北大學成人教育學院學報，2005，7（4）：12-14.

　　[3]田建文，趙旭陽.高師“人文地理學”教學中的幾個關聯(lián)問題[J].石家莊學院學報，2005，7（6）：121-124.

　　[4]孫峰華，李慶志.高師函授人文地理學教學改革的探索[J].中國成人教育，2005（5）：70-71.

【人文地理學在成人通識教育中的體現(xiàn)研究論文】相關文章：

全人培養(yǎng)與通識教育論文05-02

通識教育的現(xiàn)狀與實施路徑論文05-02

高校圖書館通識教育資源共享機制研究論文05-02

通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考論文05-02

成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)論文05-02

高職院校通識教育路徑選擇論文05-02

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識教育探析論文05-02

通識教育與專業(yè)教育體用關系探討論文05-02

教練技術在高校通識教育的可行性論文05-02

書院制通識教育核心課程改革的思考論文05-02