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關(guān)于美國(guó)跨學(xué)科的論文是不是很少見(jiàn)的論文
摘 要：一、美國(guó)跨學(xué)科研究生教育的提出跨學(xué)科 一詞源于現(xiàn)代教育改革、應(yīng)用研究和跨越學(xué)科邊界運(yùn)動(dòng)，最初源于20世紀(jì)二十年代美國(guó)成立的社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì) (SSRC)，該理事會(huì)致力于推動(dòng)被專業(yè)化傾向所隔離的跨學(xué)科綜合性研究。如今跨學(xué)科研究、跨學(xué)科學(xué)科發(fā)展和跨學(xué)科
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文,期刊,投稿
一、美國(guó)跨學(xué)科研究生教育的提出“跨學(xué)科” 一詞源于現(xiàn)代教育改革、應(yīng)用研究和跨越學(xué)科邊界運(yùn)動(dòng)，最初源于20世紀(jì)二十年代美國(guó)成立的“社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)” (SSRC)，該理事會(huì)致力于推動(dòng)被專業(yè)化傾向所隔離的跨學(xué)科綜合性研究。如今跨學(xué)科研究、跨學(xué)科學(xué)科發(fā)展和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的主要趨勢(shì)之一。國(guó)外知名大學(xué)研究生教育一般主要通過(guò)跨學(xué)科課程、跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科組織和跨學(xué)科科學(xué)研究項(xiàng)目等模式加強(qiáng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。
在美國(guó)，跨學(xué)科研究不僅存在于學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，還存在于各類研究中心，而跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的產(chǎn)生則主要是源于社會(huì)需要解決的問(wèn)題的復(fù)雜性，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題等。正如美國(guó)科學(xué)、工程與政策委員會(huì)在其編寫的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》
(Facilitating interdisciplinary Research)一書中指出的那樣：“跨學(xué)科研究與教育是受復(fù)雜問(wèn)題的解決需求驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，這種復(fù)雜性問(wèn)題可能來(lái)自于科學(xué)好奇心，也可能來(lái)自于社會(huì)�！�(一)跨學(xué)科研究與跨學(xué)科研究生教育跨學(xué)科又稱交叉學(xué)科，是指在不同學(xué)科相互滲透、彼此結(jié)合基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的新興學(xué)科。跨學(xué)科的設(shè)置旨在通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的有機(jī)整合，構(gòu)建新型學(xué)科課程體系，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性創(chuàng)新人才�？鐚W(xué)科研究生教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑，越來(lái)越受到世界各國(guó)高等教育的重視�？鐚W(xué)科研究作為一個(gè)具有整體性和綜合創(chuàng)新性的概念，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)多個(gè)不同學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行跨越式、綜合性的利用。總之，跨學(xué)科研究是突破傳統(tǒng)的學(xué)科研究范式，圍繞社會(huì)需求所提出的復(fù)雜問(wèn)題的研究，它具有極為廣泛的學(xué)科綜合性，是以問(wèn)題本身的需要來(lái)組織不同學(xué)科學(xué)者的研究過(guò)程。
2O世紀(jì)六七十年代，美國(guó)興起了跨學(xué)科研究的熱潮，很多大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立跨學(xué)研究組織。與此同時(shí)，各類不同的機(jī)構(gòu)也在支持跨學(xué)科研究的開(kāi)展， 比較有代表性的有：國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)、卡耐基基金會(huì)(CF)、國(guó)家人文科學(xué)基金會(huì)(NEH)、聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESC0)等。1972年《跨學(xué)科：大學(xué)教學(xué)與研究問(wèn)題》、1979—1980年間《跨學(xué)科研究與高等教育》的出版，以及1979年“綜合研究協(xié)會(huì)(AIS)” 和“跨學(xué)科研究國(guó)際聯(lián)盟(INTERSTUI)Y)”兩個(gè)專業(yè)組織的成立，標(biāo)志著美國(guó)跨學(xué)科教育的真正起步。跨學(xué)科研究生教育可追溯到二戰(zhàn)之后哥倫比亞大學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)研究班計(jì)劃，其研究人員來(lái)自于各系不同專業(yè)的教師和學(xué)生，致力于探討共同面對(duì)并引起廣泛爭(zhēng)議的問(wèn)題。該模式一直延續(xù)至今并取得了相當(dāng)大的成功，成為美國(guó)各大學(xué)開(kāi)展普通教育和跨學(xué)科教育的創(chuàng)新模式。目前，美國(guó)絕大部分大專院校都不同程度地建有跨學(xué)科研究中心，從事跨學(xué)科研究，并開(kāi)設(shè)了文理交叉、理工交叉的綜合性課程，一些名牌大學(xué)甚至明確要求打破以往各門學(xué)科嚴(yán)格的界限，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)看待，進(jìn)一步加大跨學(xué)科的綜合課程的設(shè)置力度。跨學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為提高研究生跨學(xué)科研究能力的核心手段。此外，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)在其制定的戰(zhàn)略規(guī)劃中也宣稱，來(lái)自理工科專業(yè)的研究人員在未來(lái)將需要更多跨學(xué)科、跨國(guó)甚至是跨文化的合作。為了適應(yīng)跨學(xué)科研究的趨勢(shì)，美國(guó)在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面的政策和研究不斷增多，然而到目前為止，美國(guó)還沒(méi)有相關(guān)政策和文獻(xiàn)對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法以及用于評(píng)估該計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確而具體的說(shuō)明。
(二) “研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(IGERT)” 分析研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(IGERT)是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為研究生教育提供資金的一個(gè)資助。作為自1998年以來(lái)首個(gè)在理科和工科領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面的教育創(chuàng)新的計(jì)劃，其目的是為研究生教育建立一個(gè)新型的培養(yǎng)模式，即以跨學(xué)科為基礎(chǔ)，為研究生營(yíng)造一個(gè)多學(xué)科合作的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。自IGERT項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，取得了很好的效益，尤其是在一些研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中。該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)已經(jīng)為超過(guò)4 800名研究生、195個(gè)資助項(xiàng)目、98個(gè)機(jī)構(gòu)提供資助，因而該項(xiàng)目被視為美國(guó)，特別是一些研究機(jī)構(gòu)在跨學(xué)科研究生教育方面創(chuàng)新模式的源頭。研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(IGERT)的實(shí)施促進(jìn)了研究生教育的文化改革，為學(xué)生、教師和研究機(jī)構(gòu)，為研究生教育和培訓(xùn)創(chuàng)立了一個(gè)新型的培養(yǎng)模式，即超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，為研究生營(yíng)造了一個(gè)包容多個(gè)學(xué)科的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境。在項(xiàng)目申請(qǐng)方面，全美所有的研究 機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)、專業(yè)研究所等，都可以向NSF提交項(xiàng)目申請(qǐng)。但是，提交的IGERT計(jì)劃必須是正在形成的科學(xué)和工程類領(lǐng)域中具有創(chuàng)新特質(zhì)、以研究為基礎(chǔ)的研究生教育和訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃。此外，計(jì)劃必須圍繞一個(gè)跨學(xué)科的課題展開(kāi)，團(tuán)隊(duì)成員必須包括多元化的、有多方面才能的人員，以及其他一些在研究和教學(xué)上有一定專業(yè)技術(shù)的人員。
(三)理工科與人文學(xué)科視域下的跨學(xué)科研究理工科的跨學(xué)科研究強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，尤其是當(dāng)涉及實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)候，勞動(dòng)分工是合作最常見(jiàn)的形式。如果一位科學(xué)家在理工科研究領(lǐng)域遇到某種他不會(huì)解決的問(wèn)題，那么為了完成研究，他就必須尋找那些懂得這項(xiàng)技能的研究者參與到他的研究中來(lái)。比較而言，對(duì)一致性程度較低的人文社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)研究者之間的合作不像理工科那樣頻繁，但研究者之間為了達(dá)成在研究方法和對(duì)研究解釋上的一致性，也會(huì)要求他們的合作更加密切深入。正如Biglan所言，在自然科學(xué)研究中合作更多地發(fā)生在技術(shù)領(lǐng)域。此外，理工科領(lǐng)域的IGERT項(xiàng)目中那些最重要的研究者大多以小組合作的形式進(jìn)行跨學(xué)科研究，也說(shuō)明了理工科通過(guò)合作小組的形式進(jìn)行跨學(xué)科研究的事實(shí)。Repko指出，跨學(xué)科通常是一個(gè)合作的過(guò)程，跨學(xué)科專家是那些能夠綜合其他人的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題的人，在這一過(guò)程中很重要的一點(diǎn)就是協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系。能夠有效溝通和處理小組合作中人際關(guān)系的人格特質(zhì)，尤其體現(xiàn)在那些致力于技術(shù)型和科學(xué)型研究的跨學(xué)科專家身上，因?yàn)檫@類研究通常需要團(tuán)隊(duì)合作。Rhoten和Pfirman將小組合作定義為“在各自的領(lǐng)域擁有一定研究能力的多個(gè)研究者，圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目或問(wèn)題，以小組或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行溝通，交換研究工具、研究方法，觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)，儀器或者研究成果，共同參與研究”。與理工科研究者不同，人文學(xué)科的學(xué)者們?cè)诔姓J(rèn)跨學(xué)科背景下小組合作的普遍性的同時(shí)，其關(guān)注的跨學(xué)科的重點(diǎn)并不是小組合作中人與人之間的互動(dòng)過(guò)程。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究更加強(qiáng)調(diào)研究者個(gè)人所具有的學(xué)科整合能力。
二、美國(guó)跨學(xué)科研究生階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行跨學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)重視如何真正地整合或者關(guān)注跨學(xué)科成果評(píng)估的研究。Repko概括了跨學(xué)科研究過(guò)程的一般步驟：(1)相關(guān)學(xué)科的鑒別;(2)充足的相關(guān)學(xué)科知識(shí);(3)分析問(wèn)題，評(píng)估每一學(xué)科對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法并分析這些看法間的沖突;(4)發(fā)現(xiàn)或者提出這些學(xué)科共同的基礎(chǔ)知識(shí);⑤綜合不同學(xué)科的觀點(diǎn)，獲得跨學(xué)科理解。此外，Ivanitskaya等人認(rèn)為，擁有對(duì)其他學(xué)科的廣泛興趣及對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的尊重，是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的前提條件。通過(guò)對(duì)IGERT項(xiàng)目跨學(xué)科研究生階段相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，是否擁有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合能力、學(xué)科間的溝通與轉(zhuǎn)化能力以及批判意識(shí)，是評(píng)估跨學(xué)科研究成果的重要指標(biāo)。
(一)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)Mansilla和Duraisingh對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是對(duì)解決問(wèn)題所涉及到的學(xué)科的合理選擇;二是對(duì)這些學(xué)科的應(yīng)用與學(xué)科所對(duì)應(yīng)的原理、結(jié)果、案例、方法、效能評(píng)估、溝通方式等相一致。
此外，Mansilla和Duraisingh在其報(bào)告中還指出，跨學(xué)科教育專家認(rèn)為學(xué)生并不需要掌握每一門相關(guān)的學(xué)科，但是要求能夠?qū)γ恳婚T學(xué)科的本質(zhì)和基本規(guī)律進(jìn)行深度思考，并且使它們發(fā)生有意義的聯(lián)系。Repko也認(rèn)為，是否愿意對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行足夠的思考是區(qū)分跨學(xué)科研究人員水平的一個(gè)重要因素。Borrego和Newswander非常強(qiáng)調(diào)工科學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(IGERT)也聲稱， “當(dāng)學(xué)生被賦予某一領(lǐng)域的比較深人的知識(shí)時(shí)，他們也應(yīng)該獲得廣泛的技能、優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)在跨學(xué)科環(huán)境中工作的理解”。可見(jiàn)在這種情況下，深入學(xué)好一門傳統(tǒng)學(xué)科依然比跨學(xué)科所推崇的泛泛地學(xué)習(xí)多門學(xué)科更重要。
(二)學(xué)科綜合能力對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合和整合的能力同樣被認(rèn)為是進(jìn)行跨學(xué)科研究的一項(xiàng)基本能力和評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的重要參考。就跨學(xué)科研究的目的來(lái)看，是通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這種問(wèn)題只有通過(guò)深度融合不同學(xué)科的知識(shí)、研究方法才能解決。隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，在跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育中不同學(xué)科知識(shí)之間的界限將越來(lái)越模糊，知識(shí)的發(fā)展也越來(lái)越趨于融合，單純地將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行疊加已經(jīng)不足以解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科進(jìn)行綜合性理解比對(duì)每個(gè)學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)理解顯得更有價(jià)值。綜合能力作為跨學(xué)科的核心部分，Ivanitskaya、Clark、Mont—gomery和Primeau界定和強(qiáng)調(diào)了學(xué)科綜合和整合能力、建立看似不同語(yǔ)境的聯(lián)系能力、類比和比喻能力的概念及其在跨學(xué)科研究中的重要作用。Bor—rego等人還提出綜合能力是工科本科生應(yīng)該具有的首要跨學(xué)科技能。此外，Repko還列舉了跨學(xué)科研究中辯證思考問(wèn)題和解決學(xué)科間沖突的能力。
(三)學(xué)科之間的溝通和轉(zhuǎn)化能力不同學(xué)科間語(yǔ)言和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的差別可能是跨學(xué)科研究或?qū)W習(xí)的最大障礙。Lattuca等人認(rèn)為，成功的跨學(xué)科研究團(tuán)體投入大量的時(shí)間處理學(xué)科之間的不同，并且創(chuàng)造學(xué)科之間的相同，很明顯那些能夠制造組員之間彼此交流對(duì)話的小組更有可能獲得成功。Clark指出，研究者之間有效的溝通要求人們?cè)诠餐闹R(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行溝通交流。在語(yǔ)言和非語(yǔ)言暗示的幫助下進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話是建立共同基礎(chǔ)最有效的途徑。值得注意的是，來(lái)自相似學(xué)科的學(xué)者有時(shí)高估了共同基礎(chǔ)的作用，這反而使得相似學(xué)科間的跨學(xué)科合作較學(xué)科間的差別明顯的跨學(xué)科合作更具挑戰(zhàn)性。盡管如此，研究者較為一致地認(rèn)為作為合作性勞動(dòng)、共同基礎(chǔ)對(duì)于跨學(xué)科研究來(lái)說(shuō)是必須的，也是最基本的。此外，學(xué)科間不同的關(guān)于研究質(zhì)量和可信度的看法是導(dǎo)致合作不成功的主要障礙之一。因此，當(dāng)涉及到跨學(xué)科研究時(shí)，研究者不僅要熟悉他自己的學(xué)科研究步驟，而且要對(duì)其他學(xué)科的研究程序有清晰的意識(shí)和尊重�？鐚W(xué)科研究開(kāi)始從心理學(xué)中借鑒一些理念來(lái)幫助理解人際溝通的事實(shí)，表明跨學(xué)科研究者注意到跨學(xué)科研究者間有效溝通的重要性。
(四)批判意識(shí)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科教育被描述成個(gè)人理解和搞清楚各種類型的知識(shí)。一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)是，任何學(xué)科的“真理” 和“知識(shí)”都很容易受社會(huì)因素影響，這一認(rèn)識(shí)通常被簡(jiǎn)單地稱為“批判意識(shí)”。批判意識(shí)不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是進(jìn)行跨學(xué)科研究的一種有用的策略。作為一種分析方法，批判意識(shí)為跨學(xué)科研究提供了反思性的理解。此外許多研究表明，創(chuàng)造性、靈活性、以及推理和類比的能力都與批判意識(shí)密切相關(guān)，而這對(duì)跨學(xué)科研究尤為重要。批判意識(shí)作為研究或者分析的方式還有另一個(gè)好處，即它強(qiáng)調(diào)整體思維，擴(kuò)大可能的知識(shí)視野。
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