淺析地理教學(xué)難點(diǎn)突破的幾種方法論文
摘 要:教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握,它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙,但地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。
關(guān)鍵詞:理解性；記憶性；運(yùn)用性；難點(diǎn)；突破；方法。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握,教師難以講清的教學(xué)點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對的教學(xué)概念,同一教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力的狀況不同,有的易于接受,有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同,突破的方法也不同。
一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說明事實(shí)的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點(diǎn)的化解方法有:
(1)例證法。高中地理講“人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系”富含哲理性強(qiáng),學(xué)生難以理解,可以通過舉例子的辦法讓學(xué)生明白其內(nèi)涵。20世紀(jì)80年級(jí)以來,科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚塘一臺(tái)田模式:挖魚塘,在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟(jì)作物；筑臺(tái)田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚塘一臺(tái)田相互促進(jìn),主體開發(fā),綜合利用,達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
(2)實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折,請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
(3)聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。
(4)比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。例如,將我國三級(jí)地勢階梯的'排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。
二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法
記憶是知識(shí)積累的過程,只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問題,進(jìn)而形成能力。
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn),主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí),為了減輕記憶負(fù)擔(dān),強(qiáng)化記憶效果,教學(xué)中可采用以下方法:
(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng),朗朗上口,可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如,中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。
(2)給予材料特殊意義。例如,太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。
(3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí),使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生常有以下疑問:CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個(gè)疑問,若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強(qiáng),對CaCo3的溶解能力越強(qiáng)。
三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí),因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。
例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜,每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對“世界屋脊”——青藏高原來說,地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間,也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),舉一反三,靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性,要力求巧設(shè)問題情境,增加問題層次,減緩問題坡度,必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型,以引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步求得結(jié)果,達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后,學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則,若不解決這一難點(diǎn),學(xué)生就會(huì)失去信心,考試中就不能正確地解決問題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上,一對孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來了,通過這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
教學(xué)有法,但無定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。
參考文獻(xiàn):
[1]《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》. 中國人民大學(xué)主辦.
[2]《中學(xué)地理教學(xué)參考》. 陜西師范大學(xué)主辦.
[3]《地理教育》. 重慶師范大學(xué)主辦.
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