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體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)五策略論文
以學(xué)生的全面發(fā)展為中心是新課程的最終要求。要重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主人翁地位，以合作探究的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。在課程教學(xué)活動過程中，要精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗引起共鳴，通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想，產(chǎn)生強烈的體驗感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣。
一、進行小群體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交往情境，培養(yǎng)合作意識
小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，要突破原有教學(xué)組織形式的束縛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機會，增加學(xué)生的交往，采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，有效地促進學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體，有利于學(xué)生積極進行組內(nèi)交流，互幫互助，提高合作能力;異組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力，同時異組之間的相互幫助更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、與他人之間的交往能力和合作意識。
二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
“學(xué)起于思，思源于疑�！痹诮虒W(xué)過程中，帶有探索性問題的情境因素具有強大的吸引力，能開啟學(xué)生求知的心扉，點燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進師生雙邊活動的有效進行。在教學(xué)過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，或教師設(shè)置一些特定的問題，引起學(xué)生的質(zhì)疑，產(chǎn)生探究的欲望，主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等特點創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在教直道快速跑時，先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識，再設(shè)計直線和非直線的兩種路線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力的大小，從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材由教師提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究問題的答案。如教蹲踞式跳遠時，先設(shè)問：助跑的節(jié)奏是怎樣的？助跑的距離應(yīng)怎樣量？這個技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么？這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，去自行“發(fā)現(xiàn)”，從中體驗到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提高。
三、提倡合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，他們的世界是一個充滿靈性的世界，他們也是天生具有創(chuàng)造力，需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定的前提出發(fā)，經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程，再得出確定的結(jié)論，勢必造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，從而妨礙學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間，鼓勵學(xué)生合作探究。
四、創(chuàng)設(shè)困難磨練情境，學(xué)會放棄，敢于失敗
在體育教學(xué)中，也并不全是讓學(xué)生體驗成功與勝利的感受，在某些時候，讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境和提高要求、加大困難度等方法，讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷，來培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，但在一些特定的條件下，反而會造成某些過于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失敗的心理，因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為，將自己置于危險的境地。如果任其這樣繼續(xù)下去，會引起心理扭曲，造成肢體傷害。這時教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時放棄、敢于失敗，勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”，事后幫助他們認(rèn)真分析原因，潛心鍛煉，等時機成熟，以備再戰(zhàn)。
五、評價多樣化，創(chuàng)設(shè)評價情境，提高學(xué)生的判斷能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，帶來了全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，也必然導(dǎo)致全新的評價方法改革，從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”轉(zhuǎn)變，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能，強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價情境，運用相應(yīng)的形成性評價方式，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。如在進行排球教學(xué)活動時，針對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進行評價時，讓同班同學(xué)參與評價（外在評價），通過多元化參與式評價，可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步，查明學(xué)生的努力程度和實際學(xué)習(xí)結(jié)果；也可以由學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進行評價（內(nèi)在評價），來分析取得成績的主觀因素。通過內(nèi)外評價，不僅可以真實地反映學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。二是按學(xué)生的原有基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價情境，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果，進行各種方式的評價，以鼓勵素質(zhì)差的學(xué)生、促進條件好的學(xué)生。
在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，正確把握課程的教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在體育教學(xué)實踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，形成生龍活虎的互動局面，使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。
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