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小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略初探論文

時(shí)間:2023-05-03 02:09:09 美術(shù)論文 我要投稿
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小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略初探論文

  [摘要]在美術(shù)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的探究機(jī)智,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略初探論文

  [關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;自主探究

  在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,將有助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的探究機(jī)智,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造。

  一、利用聲像信息,拓展學(xué)生想象空間

  由于聲像信息富有直觀性、生動(dòng)性和強(qiáng)烈的感染力,它容易吸引人的注視和心向,誘發(fā)人的想象和思考。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師巧妙設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相一致的聲像信息,創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣,拓展學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生求異性思維和創(chuàng)造性思維。

  如《激情面具》一課,我采用獨(dú)特的故事情節(jié)為開(kāi)端,營(yíng)造一個(gè)極具情意性的氛圍。在課前準(zhǔn)備中,我把學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《寶蓮燈》中一段情節(jié)(畫面中人物圍繞篝火狂舞、祈禱祭祀)改編成一段flash影像情境。上課伊始,教師神秘地拉上教室窗簾,關(guān)閉燈光,播放聲像,熒屏上狂熱的舞蹈場(chǎng)面和不時(shí)出現(xiàn)的面具特寫營(yíng)造出強(qiáng)烈的聲像效果,給人以強(qiáng)烈的刺激和震撼。此時(shí),教師作故事旁白:“在我國(guó)許多少數(shù)民族地區(qū),在重大的慶典活動(dòng)中,人們會(huì)頭戴造型奇特夸張的面具,用他們特有的舞蹈狂歡慶賀!痹诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行嘗試體驗(yàn)、探究創(chuàng)造,他們陶醉在少數(shù)民族地區(qū)那個(gè)具有神秘而歡快的節(jié)日氣氛中,奇思妙想,大膽創(chuàng)意,運(yùn)用綜合造型材料設(shè)計(jì)制作出一個(gè)個(gè)具有個(gè)性化的面具。

  可見(jiàn),美術(shù)教師以生動(dòng)有趣的聲像信息為抓手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這不僅豐實(shí)了學(xué)生的表象信息,同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,拓展了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。

  二、利用多感官參與,誘發(fā)學(xué)生探究興致

  好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的身心特征。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生多感官參與的教學(xué)情境,發(fā)揮多種感官的綜合感知功能,拓展學(xué)生認(rèn)知客體的維度,立體地、全面地、由表及里地讓學(xué)生感知探究事物的本質(zhì),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  如《餐盤中的“畫”》,這是一堂泥塑制作課。課前,我特地到學(xué)校食堂買來(lái)一盆糖醋排骨,嫩綠菜葉作底,附以橙色的蘿卜花。為了使教學(xué)具有神秘感,吸引學(xué)生好奇、注視,我特意在菜盆上蒙上一塊潔白的紗布。上課鈴一響,我將菜盆端進(jìn)教室,神秘地說(shuō):“同學(xué)們,老師給你們帶來(lái)了一件禮物,你們猜一猜是什么?”撲鼻的香味引發(fā)了學(xué)生們多元的猜測(cè)……接著,教師又問(wèn):“什么香味?”“什么做的?”“什么味道?”“什么顏色?”“用什么搭配?”讓學(xué)生通過(guò)猜——嗅——摸等感官體驗(yàn),逐一作出了相應(yīng)的回答,最后,教師請(qǐng)一位女同學(xué)上臺(tái)揭開(kāi)菜盆上的面紗,此時(shí),隨著神秘面紗的揭開(kāi),同學(xué)們情不自禁地發(fā)出一陣“哇!”的響聲……于是,教師順勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)的食文化,讓學(xué)生在討論發(fā)言中了解、領(lǐng)悟和燒制(畫與做)中國(guó)菜的“色、香、味、形”。學(xué)生通過(guò)多感官參與的實(shí)踐體驗(yàn),他們的審美能力得到了培養(yǎng),造型能力得到了訓(xùn)練,創(chuàng)新能力得到了提高,思想情感得到了提升。

  三、利用情感共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

  教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效的作用!币虼,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)的情感氛圍,利用學(xué)生的情感共鳴,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究,實(shí)現(xiàn)一種“以情促情,以情促思,以情作畫,以畫抒情”的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的境地。

  如《和老師合影》。上課伊始,我讓同學(xué)們回憶有趣的同學(xué)往事,表達(dá)對(duì)老師、對(duì)母校的依依之情。接著,我在實(shí)物展示臺(tái)上,通過(guò)電視屏幕熟練地畫出自畫像,畫好后,剪貼在事先準(zhǔn)備好的展示欄里,和事先準(zhǔn)備的班主任畫像一起深情的“注視”著同學(xué)們。在此情此境下,同學(xué)們的自畫像是多么的富有個(gè)性,具有感情,有的相互“勾肩搭背”,有的互相招呼。更讓人感動(dòng)的是有兩位女生畫著手里捧著鮮花,她們說(shuō):“我要貼在老師旁邊,鮮花送給老師!眻(chǎng)面感人。由此可見(jiàn),健康向上的情感心理培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究和主動(dòng)創(chuàng)造的重要保證。

  四、利用趣味游戲,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造

  興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)力。由于小學(xué)生好玩好動(dòng)的身心特征,利用趣味性的游戲是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與力、探究力、創(chuàng)造力的好策略、好抓手。

  如《布置新房間》,我以“現(xiàn)場(chǎng)招聘設(shè)計(jì)師”和“選擇樣板房”的趣味性游戲來(lái)代替作業(yè)和作業(yè)評(píng)價(jià)。在課中,我以招聘“裝潢設(shè)計(jì)師”海報(bào)導(dǎo)入,讓學(xué)生自主進(jìn)入設(shè)計(jì)師角色,用自己設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品——“樣板房(紙工藝)”來(lái)“應(yīng)聘”,再由消費(fèi)者——同學(xué)和聽(tīng)課老師一同參與選擇預(yù)定“樣板房”,從而進(jìn)行討論、欣賞,挑選出最好的作品。同時(shí),還能讓學(xué)生體會(huì)到“要有好的產(chǎn)品不僅需要速度還更講求質(zhì)量”的意識(shí)。在這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,自由發(fā)揮自我想象,自由表達(dá)自我追求,自由張揚(yáng)自我創(chuàng)意。

  在上《數(shù)字變變變》一課,我采用競(jìng)賽的教學(xué)形式,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字與美術(shù)造型之間的內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生用繪畫、剪貼等形式制作自己的電話號(hào)碼,采用“比一比、賽一賽”,誰(shuí)的想法最新奇,誰(shuí)的作品——“名片”最漂亮。通過(guò)趣味游戲——“找朋友”這一教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用,讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中交換自己設(shè)計(jì)的色彩斑斕、各具特色的“名片”。因此,通過(guò)該課的教學(xué),孩子們不僅玩得開(kāi)心,增進(jìn)了友誼,而且體會(huì)到了美術(shù)勞動(dòng)的價(jià)值。所以說(shuō),情景的創(chuàng)設(shè)不在于簡(jiǎn)繁難易,而是在于合適。在美育過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生在各年齡段的生理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地進(jìn)入到情境之中,以創(chuàng)造性教學(xué)為主,因材施教,這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展,還提高學(xué)生形象思維及創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)出獨(dú)具個(gè)性的鮮活的人。

  實(shí)踐證明,在美術(shù)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

  通過(guò)“小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的實(shí)踐研究,留給筆者以下幾點(diǎn)思考:

  1、對(duì)教學(xué)方法的研究在于探索課堂教學(xué)規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率。

  2、教學(xué)方法的運(yùn)用因人(學(xué)生、教師)而異,因課而異,我們不能拘泥于某種教學(xué)方法,更切忌教學(xué)程式化。因?yàn)槿魏问挛锒际前l(fā)展的,教學(xué)方法也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、人的發(fā)展而不斷變化的;

  3、任何一種教學(xué)方法不是獨(dú)立存在的,只有依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)方法,才能更有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),尋求有效教學(xué)途徑是美術(shù)課堂教學(xué)永無(wú)止境的話題。

  為此,我們廣大美術(shù)教師應(yīng)該牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想,確立“教無(wú)定法,以學(xué)定教”的教學(xué)觀,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),結(jié)合美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特性,探索和構(gòu)建多元化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與,自主探究和自主創(chuàng)新。

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