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聲樂(lè)表演類課程變革闡述藝術(shù)論文
在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)表演專業(yè)中,音樂(lè)教育類院校設(shè)置的課程多為基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法、音樂(lè)作品分析、中外音樂(lè)欣賞、合唱指揮、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、專業(yè)主修(演奏演唱)、鋼琴基礎(chǔ)、民族民間音樂(lè)、專業(yè)教學(xué)法、意大利語(yǔ)音、當(dāng)代音樂(lè)學(xué)概論、教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用;音樂(lè)表演類的專業(yè)課程設(shè)置多為基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法、音樂(lè)作品分析、中外音樂(lè)欣賞、合唱合奏、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、專業(yè)主修(演奏演唱)、鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法、民族民間音樂(lè)、表演、意大利語(yǔ)音、德語(yǔ)語(yǔ)音(限聲樂(lè))、西方現(xiàn)代音樂(lè)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用。音樂(lè)教育類的院校在課程設(shè)置上,偏重于綜合性、教育性,但在某種情況下忽視了專業(yè)課的課時(shí);音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)院,在學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)的前提下,增加了專業(yè)的課時(shí),也加大了音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐的分量。但是與一本、二本的音樂(lè)專業(yè)院校和師范院校比起來(lái),無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)教育專業(yè),獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有較大的區(qū)別,只是減少了理論課的比重,并沒(méi)有自己的特色。為此,筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,目的在于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn),根據(jù)社會(huì)需求、地理優(yōu)勢(shì)及學(xué)生的就業(yè)展望來(lái)重新設(shè)置課程。
獨(dú)立學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)在教育層次上屬于本科教育,但又和傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)院�；蚋咝５囊魳�(lè)學(xué)院略有不同。首先,在發(fā)展模式上,普通音樂(lè)學(xué)院和師范類院校的音樂(lè)專業(yè)、綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)主要以專業(yè)技能為主,輔以音樂(lè)相關(guān)的理論課程,而獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè),以專業(yè)為主,專業(yè)實(shí)踐為補(bǔ)充,理論課程開(kāi)設(shè)較少,如音樂(lè)美學(xué)專業(yè)、專業(yè)英語(yǔ)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)等課程都很少涉及。
其次,從學(xué)院結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),專業(yè)類院校和綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)很少涉及其他相關(guān)課程,如臺(tái)詞正音、歌劇表演等,而獨(dú)立學(xué)院中,據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),有11所院校開(kāi)設(shè)了臺(tái)詞正音、舞臺(tái)表演等相關(guān)課程;從師資情況來(lái)看,專業(yè)音樂(lè)學(xué)院以及師范院校、綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)以老、中、青三合一的結(jié)構(gòu)為主,有教授、副教授、講師職稱的教師占到總教師人數(shù)的60%以上,甚至達(dá)到70%。而獨(dú)立學(xué)院的教師分兩種情況,一種是獨(dú)立學(xué)院依托主體院校,如東北師范大學(xué)人文學(xué)院,其音樂(lè)學(xué)院中的教師大部分都是東北師范大學(xué)的教師,只有個(gè)別教師是單獨(dú)招聘,首都師范大學(xué)科德學(xué)院、河北師范大學(xué)匯華學(xué)院等都是這種情況;另一種就是以海南大學(xué)三亞學(xué)院為例,三亞學(xué)院的情況又有所不同,三亞學(xué)院擁有獨(dú)立的校園、獨(dú)立的師資,但由于學(xué)校建立較晚,所以招聘的教師大多是年輕教師,還有一些剛走出校園的應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣的師資群體特點(diǎn)是陽(yáng)光、活力,但弊端在于,很多教師第一次走上講臺(tái),熱情有余、經(jīng)驗(yàn)不足;從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看,這點(diǎn)是不容置疑的,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于專業(yè)院校、師范類院校及綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō),在基礎(chǔ)、條件,形象等方面都有一定的差距。所以,在對(duì)高考、藝考招生嚴(yán)格把關(guān)的基礎(chǔ)上,只有把獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)與其他類型的高等院校音樂(lè)表演專業(yè)教育形式區(qū)別開(kāi)了,找到其準(zhǔn)確定位,才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式。一定要抓住自身的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自己的不足,依托地域優(yōu)勢(shì),來(lái)重新設(shè)定發(fā)展方向,從課程設(shè)置、師資招聘等方面來(lái)進(jìn)行改革。
這主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是培養(yǎng)的人才能符合社會(huì)需要。也就是說(shuō)我們不能埋頭苦干,不能光在如何讓學(xué)生成為男高音這樣的事情上下功夫,要在評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)的同時(shí),結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等多為學(xué)生今后的發(fā)展道路考慮,使學(xué)生真正明白走進(jìn)校園的目的是為了更好的地走入社會(huì)。要多為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生多接觸社會(huì),多實(shí)習(xí)、多鍛煉,不要怕失敗、不要怕跌倒,要在大學(xué)4年中找到自己的發(fā)展方向,真正成為社會(huì)需要、能在社會(huì)立足的人。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式,即專業(yè)不是學(xué)得太精深,而是涉及的面很廣。所以,我們要在課程設(shè)置上下功夫。
課程設(shè)置的理念根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格與模式來(lái)設(shè)計(jì)課程,理論夠用即可,加大實(shí)踐性課程比重,制定教學(xué)計(jì)劃要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備三個(gè)特征,一是理論的高層次性,以較寬、較深厚的專業(yè)理論知識(shí)區(qū)別于�？坪透呗�;二是應(yīng)用的技能性,具有專業(yè)技能和相關(guān)技能,區(qū)別于研究性;三是能力的多樣性。以三亞學(xué)院為例,我們實(shí)行了“2+2”的人才培養(yǎng)模式,第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程;三、四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。課程設(shè)置要遵循以下幾個(gè)原則:1.“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的專業(yè)建設(shè)原則;2.“理論夠用,實(shí)踐為重”的教學(xué)原則;3.“寬基礎(chǔ),重能力,求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則;4.促進(jìn)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí),自主成長(zhǎng)”的育人原則。還要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,站在國(guó)際國(guó)內(nèi)視野的高度,以適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高級(jí)專業(yè)人才的需求,結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和各自專業(yè)的特點(diǎn),完善課程模塊,明確各模塊課程的地位和作用,構(gòu)建優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu),創(chuàng)新課程內(nèi)容,規(guī)范課程名稱,合理分配課程模塊比例、課時(shí)、學(xué)分,體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性。
開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程依據(jù)學(xué)院提出的“2+2”的培養(yǎng)模式以及人文通識(shí)課程的要求,音樂(lè)專業(yè)對(duì)人文通識(shí)課程的重視度還不夠。學(xué)生一、二年級(jí)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),進(jìn)行通識(shí)教育;三、四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí),進(jìn)行專業(yè)教育;同時(shí),在學(xué)生4年學(xué)習(xí)期間,進(jìn)行人文通識(shí)教育和健康人格的培育以及能力、技能、綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。培養(yǎng)適應(yīng)全國(guó)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,寬基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新,具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能以及健康人格,并有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)專門人才。但是音樂(lè)專業(yè)有所不同,音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)較差,而且音樂(lè)專業(yè)的大部分學(xué)生習(xí)慣在音樂(lè)專業(yè)上下功夫,追求音樂(lè)專業(yè)上朝高、精、尖方向發(fā)展,對(duì)于音樂(lè)相關(guān)的人文通識(shí)課程知之甚少,這在某種程度上影響了其對(duì)音樂(lè)作品的理解。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富其音樂(lè)想象力、提高對(duì)音樂(lè)作品深刻的洞察力等方面有重要作用。在筆者的調(diào)查中,有很多學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向是做教師,這就更加需要我們開(kāi)設(shè)與音樂(lè)教育相關(guān)的課程,培養(yǎng)合格的教育人才。總之,音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置,應(yīng)使學(xué)生成為既有文化知識(shí),又具有專業(yè)技能,可以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。
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