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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文

時(shí)間:2023-01-13 04:12:15 論文范文 我要投稿
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文(通用15篇)

  在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都寫過(guò)論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?下面是小編整理的淺談小組合作學(xué)習(xí)論文,歡迎閱讀與收藏。

淺談小組合作學(xué)習(xí)論文(通用15篇)

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇1

  交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿Γ鎸?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì),合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此,在基礎(chǔ)教育改革浪潮中,實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué),探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何設(shè)置小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究,并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過(guò)研究使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

  教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好以下幾方面的工作:

  1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

  2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

  3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

  小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提,而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙,從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然,問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

  1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處,有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后,讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù),并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù),與判斷不符。這時(shí),教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

  2、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì),在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中,因此問(wèn)題一經(jīng)提出,學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

  3、發(fā)散型問(wèn)題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以探求問(wèn)題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí),多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),在練習(xí)中提高效率

  練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過(guò)度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問(wèn)題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問(wèn)題的方法!熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式,其實(shí),這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上,更多是在質(zhì)量上的.要求。而小組合作學(xué)習(xí),一方面加大了學(xué)生的參與率,另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式,從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中,教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn),結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際,選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題,提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí),適當(dāng)增加開(kāi)放性的問(wèn)題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí),我要求學(xué)生:

  (1)用你自己的方法進(jìn)行解答;

  (2)你能想出其它的方法并列出算式嗎?由于解法的多樣性,不同的學(xué)生就有了不同的思考方向,同時(shí)在小組討論中,還能互相啟發(fā)與提示,最后,同學(xué)們通過(guò)集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法,由一題輻射到多題,既拓展了學(xué)生的思維,又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

  四、訓(xùn)練合作技能

  學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。

  1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

  在小組討論過(guò)程中,要求1人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

  2、學(xué)會(huì)討論

  合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。

  3、學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí),起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō):“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法!

  聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

  4、學(xué)會(huì)組織

  合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

  合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

  五、小組合作應(yīng)注意的問(wèn)題

  在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí),自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問(wèn)題:

  1、小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

  2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

  3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實(shí)踐新課程,因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,合作探究。概念的理解要合作,公式的推導(dǎo)要合作,解題方法歸納要合作,甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題,這是正,F(xiàn)象,這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇2

  小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(zhǎng)起著極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。如何才能選好小組長(zhǎng)呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找到了一些方法。

  一、知己知彼,有的放矢

  班主任在選用小組長(zhǎng)之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長(zhǎng)?需要什么樣的小組長(zhǎng)?自己的性格是否會(huì)影響到小組長(zhǎng)的發(fā)揮?……這些問(wèn)題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是:不要把小組長(zhǎng)的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中,不管是班干部還是小組長(zhǎng)的選擇,都過(guò)分注重了學(xué)習(xí)成績(jī),甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上,成績(jī)并不是小組長(zhǎng)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn),小組長(zhǎng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。

  二、有進(jìn)有退,競(jìng)爭(zhēng)上崗

  小組長(zhǎng)是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長(zhǎng)在班上是可以享受一些特權(quán)的,除了在德育目標(biāo)考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)干等資格,甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯(cuò)誤。當(dāng)然,每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長(zhǎng),在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長(zhǎng)“政績(jī)”的表現(xiàn),只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長(zhǎng)才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長(zhǎng)就應(yīng)該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長(zhǎng)一起管理小組,作為下次小組長(zhǎng)的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來(lái)而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長(zhǎng)的監(jiān)督,可給新的小組長(zhǎng)一些危機(jī)感,促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉,有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競(jìng)爭(zhēng)才能促使相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。

  三、用人不疑,疑人不用

  “用人不疑,疑人不用!边@句經(jīng)驗(yàn)之談,至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級(jí)小組管理模式中,這句話依然適用。班主任對(duì)所選擇的小組長(zhǎng)要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的小組長(zhǎng)用而不疑,使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對(duì)班級(jí),對(duì)工作的`集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感;還能讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強(qiáng)其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑,疑人不用”,小組長(zhǎng)就能一展才華,為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。

  四、鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵

  班主任在小組管理模式中是小組長(zhǎng)放開(kāi)手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長(zhǎng)的信心。因此,班主任要在各種場(chǎng)合通過(guò)多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)人選確定后,班主任應(yīng)先與科任教師交流,請(qǐng)他們一起做工作,支持小組長(zhǎng),以增強(qiáng)他們的信心。因此,一有機(jī)會(huì)各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”“因?yàn)橛心,你們小組的紀(jì)律和成績(jī)都有進(jìn)步了”等等,讓小組長(zhǎng)在不知不覺(jué)中逐步樹(shù)立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。

  總之,選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定,班主任對(duì)小組長(zhǎng)的選擇決定了班級(jí)小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信,只要你選擇了,你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長(zhǎng),直到成功。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇3

  論文摘要:在新課程改革中,新課標(biāo)和新課程著力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中,偶然機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用兵法能夠激活小組合作學(xué)習(xí);于是大膽實(shí)踐,敢于改革創(chuàng)新,啟用孫子兵法等策略,運(yùn)用到教學(xué)課堂,全方位激活了小組合作學(xué)習(xí)。規(guī)范分組,分層管理,激活自我管理能力。未雨綢繆,有的放矢,激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。反客為主,主動(dòng)出擊,激活小組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟用兵法激活小組合作學(xué)習(xí),收到了意想不到的效果;學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;同時(shí)激活了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);使小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強(qiáng)大的生命力;帶動(dòng)了整個(gè)新課改的發(fā)展。

  論文關(guān)鍵詞:新課改,小組合作學(xué)習(xí),兵法,激活,分層管理,有的放矢,主動(dòng)出擊,反思,加減法則,生命力

  在新課程改革中,隨著新教學(xué)理念的逐步應(yīng)用,小組合作學(xué)習(xí)也占有了一席之地;教師與學(xué)生在實(shí)踐著,嘗試著,反思著,小組合作學(xué)習(xí)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。由于在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),許多教師和學(xué)生習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式,在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的初始階段,仍有三分之二的學(xué)生比較被動(dòng),合作學(xué)習(xí)能力較弱;部分教師也扭轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。致使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了停滯不前的僵局,既困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí),又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉(zhuǎn)了這種不盡人意的局面。2007年5月,午休值日時(shí),多次發(fā)現(xiàn):部分學(xué)生不午休,靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計(jì)》、《三國(guó)演義》等書籍。經(jīng)仔細(xì)訪問(wèn)調(diào)查得出結(jié)論,學(xué)生閱覽兵書,目的在于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。再三琢磨覺(jué)得這種做法不錯(cuò),很有創(chuàng)意。于是立刻召開(kāi)課代表和班干部會(huì)議,反復(fù)商討決定啟用這種“兵法”來(lái)激活小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)想到一用還真湊效,小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強(qiáng)大的生命力。

  規(guī)范分組,分層管理,激活自我管理能力。

  無(wú)論做什么離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)密的組織管理,借鑒兵法的分層管理機(jī)制,來(lái)管理各個(gè)小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查摸底,與學(xué)生座談,與任課教師交流,與家長(zhǎng)溝通;兼顧學(xué)生的性別、年齡特征、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)、愛(ài)好興趣、組織能力等因素,把全班學(xué)生分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6人。在班主任、任課教師的協(xié)助下,各小組民主選出一名組長(zhǎng)、一名督察員、首席發(fā)言人等。并且明確細(xì)化組長(zhǎng)、督察員、首席發(fā)言人的職責(zé)和權(quán)利,要求組內(nèi)所有成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié),合作學(xué)習(xí),競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。組與組之間在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng),共同展示學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)和特色。鼓勵(lì)課代表和小組長(zhǎng)自己制定管理小組學(xué)習(xí)的有關(guān)制度:像學(xué)習(xí)考勤制度、作息制度、預(yù)習(xí)作業(yè)制度、發(fā)言匯報(bào)制度、優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀組長(zhǎng)評(píng)選制度、作業(yè)檢查互評(píng)評(píng)價(jià)制度、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示制度等等。通過(guò)發(fā)揮課代表、組長(zhǎng)和督察員的'組織管理能力,及時(shí)采用小組成員的科學(xué)建議,以及班干部的監(jiān)控作用,逐步建立起了有任課教師積極協(xié)助管理,班主任宏觀調(diào)控管理、組長(zhǎng)和課代表直接管理的多層次小組學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。

  實(shí)踐證明:在小組學(xué)習(xí)分層管理中,利用‘兵法’上的等級(jí)分層管理策略,既發(fā)揮了各個(gè)管理層的主動(dòng)性,又激活了學(xué)生的民主管理潛能,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理素質(zhì),展示了學(xué)生的管理技能。可以說(shuō)是一舉多得,一勞永逸。

  未雨綢繆,有的放矢,激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  眾說(shuō)周知,按照常規(guī)學(xué)習(xí),每學(xué)習(xí)一節(jié)課,一般都是有教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。在日常小組學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠自己預(yù)習(xí),并且走在了全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的前面。與之交流得出一個(gè)小‘秘密’,就是這類學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo),總是超前學(xué)習(xí)。接著審時(shí)度勢(shì),抓住時(shí)機(jī),立即把這種‘超前學(xué)習(xí)’的做法推廣到全班、全年級(jí),并且讓典型學(xué)生代表在組內(nèi)做典型經(jīng)驗(yàn)介紹。從此一觸即發(fā),激活了學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科,無(wú)論學(xué)習(xí)哪節(jié)一課,無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,都由課代表和小組長(zhǎng)提前預(yù)習(xí),超前學(xué)習(xí),協(xié)商討論,制定出小組的學(xué)習(xí)任務(wù),確定本班的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后向任課教師和班主任匯報(bào),再由任課教師進(jìn)一步協(xié)調(diào)和確定;把學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組,共同使用,共同學(xué)習(xí)。此舉,既認(rèn)可了小組骨干的預(yù)習(xí)能力,激發(fā)了小組的超前學(xué)習(xí)意識(shí),使他們‘先富起來(lái)’,成了小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁和先頭兵。從此,小組學(xué)習(xí)有的放矢,學(xué)習(xí)有了奔頭,有了航向,實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

  反客為主,主動(dòng)出擊,激活小組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  在小組學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或強(qiáng)或弱,良莠不齊。為進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),全面提升學(xué)習(xí)效率。及時(shí)利用小組座談會(huì),組織學(xué)生進(jìn)行‘周學(xué)習(xí)反思總結(jié)’。做學(xué)習(xí)反思總結(jié)時(shí),巧妙運(yùn)用了“加減法則”,即總結(jié)學(xué)習(xí)亮點(diǎn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“加法法則”,比較誰(shuí)的亮點(diǎn)多了;總結(jié)學(xué)習(xí)不足時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“減法法則”,比較誰(shuí)的的不足少了。教師和組長(zhǎng)給予客觀的點(diǎn)評(píng),肯定亮點(diǎn),給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)也對(duì)存在的不足,幫助學(xué)生探尋解決的方法或策略?隙咙c(diǎn)就樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心,也就激勵(lì)著學(xué)生學(xué)好下一節(jié)課,學(xué)好明天的課程。學(xué)生再學(xué)起來(lái)也就有了動(dòng)力,有了使不完的勁。日積月累,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)反思,又有了學(xué)習(xí)日記反思、課堂章節(jié)學(xué)習(xí)反思和問(wèn)題學(xué)習(xí)反思,學(xué)習(xí)反思周期越來(lái)越短,反思內(nèi)容越來(lái)越細(xì)致。學(xué)習(xí)反思形式也演變出了小組反思、班級(jí)反思和教師教學(xué)反思,學(xué)習(xí)反思由宏觀到微觀,由面到點(diǎn),由橫向反思到縱向反思。學(xué)習(xí)反思在小組學(xué)習(xí)中,形成了良性循環(huán),激活了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  小組合作學(xué)習(xí)只是新課改中的一朵奇葩,愿借助它的成長(zhǎng),帶動(dòng)整個(gè)新課改的發(fā)展,推動(dòng)新教學(xué)理念的全面推廣實(shí)施。愿小組合作學(xué)習(xí)化作星星之火,成為新課改的催化劑,激活整個(gè)教育改革的潛能,催動(dòng)教育改革邁向新世紀(jì)。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇4

  在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動(dòng)下,我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)略有所得。

  一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性

  1、小組合作學(xué)習(xí)提高了解決問(wèn)題的能力和效率。

  小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中,教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面的狀況,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,能通過(guò)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞,大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率。

  2、小組合作學(xué)習(xí)凸顯探究性。

  這種探究性學(xué)習(xí),需要教師讓出時(shí)間和空間,讓學(xué)生的思維飛翔,這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng),實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如,學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí),我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo),用小組合作學(xué)習(xí)的方式,重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”,我給六個(gè)小組分配了如下的探究題:第1組:聯(lián)系時(shí)代背景及作者生平,說(shuō)說(shuō)作者“喜”從何來(lái)。第2組:文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組:除了“歸鄉(xiāng)”之喜,作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組:讀出“喜”。第5組:演出“喜”。第6組:由“喜”體會(huì)作者的思想感情。

  這些問(wèn)價(jià)題大多是探究性學(xué)習(xí),要求每個(gè)小組圍繞著一個(gè)話題探究,匯報(bào)時(shí)需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個(gè)小組的意見(jiàn)和水平,所以,整個(gè)小組都需要積極參與探究,整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開(kāi)始,從問(wèn)題開(kāi)始,通過(guò)組內(nèi)的討論、爭(zhēng)辯,經(jīng)過(guò)小組成員的思考、研究、反思,能加深學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解,甚至超越教材,有所發(fā)現(xiàn)。

  3、小組合作學(xué)習(xí),能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

  比如一個(gè)單元教學(xué)完畢,學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法,我就設(shè)計(jì)一些合作探究題目,把課堂交給學(xué)生交流、展示,用以考查學(xué)生對(duì)已知學(xué)法的靈活運(yùn)用,讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐,去探究、思考,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

  4、小組合作學(xué)習(xí)在作文指導(dǎo)、寫作、講評(píng)、積累運(yùn)用的綜合運(yùn)用過(guò)程中能體現(xiàn)活動(dòng)性。

  例如,在學(xué)完課文后,我會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓各小組合作探究:第1,2組:本單元課文學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀方法;第3,4組:本單元句段積累、課外延伸;第5,6組:本單元的寫作特點(diǎn)。在對(duì)聯(lián)的積累運(yùn)用課時(shí),還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解:第1,2組:講對(duì)聯(lián)故事;第3,4組:賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián);第5,6組:對(duì)對(duì)聯(lián);顒(dòng)過(guò)程中,既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì),又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)容易走入的誤區(qū)及其對(duì)策

  小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地活躍了起來(lái),但這種學(xué)習(xí)方式,既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì),又要求他們學(xué)會(huì)形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng);既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo),又有學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、自動(dòng)……使用不當(dāng),容易走人誤區(qū):

  1、重合作,輕獨(dú)立思考

  小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出:“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。”例如,在每個(gè)單元教學(xué)之前,就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時(shí),我就會(huì)利用早讀時(shí)間組織學(xué)生,通讀整個(gè)單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”),初步了解要“學(xué)什么”,明白新要求,然后每個(gè)小組圍繞著教師指定的一篇文章,進(jìn)行如下的探究:

  (1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。

  (2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么?把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  (3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問(wèn)題中,提出自己解決不了的。

  (4)提出預(yù)習(xí)后,發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。

  2、重生生合作,輕師生交流

  小組合作學(xué)習(xí),不等于只是每個(gè)小組的學(xué)生參與,教師就沒(méi)事。合作學(xué)習(xí)效率的`高低,合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。因此,教師此時(shí)不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

  3、重個(gè)別優(yōu)生,輕后進(jìn)同學(xué)

  小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié),不能因?yàn)槭r(shí)省事,總是請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)言,這樣的話,其余學(xué)生傾聽(tīng)得較多,慢慢地就會(huì)成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽(tīng)眾”。久而久之,優(yōu)等生的能力越來(lái)越強(qiáng),而差的學(xué)生越來(lái)越差。要針對(duì)問(wèn)題的難易和發(fā)言的次數(shù),適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用,做到任務(wù)分工、合作解決,爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)展示,從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  4、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)重整體、輕個(gè)體

  我們?cè)谠u(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效率時(shí),一般都是捆綁式評(píng)價(jià),即以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑是正確的,但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū):教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地放在小組整體上,從而忽略個(gè)體的發(fā)展。要知道,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此,教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

  5、重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作

  小組合作學(xué)習(xí),不只是對(duì)答案,甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流,疑難問(wèn)題在小組內(nèi)商討。

  小組合作學(xué)習(xí)中,教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。很多情況下,教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介人,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo),讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇5

  一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

  在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué),需要關(guān)注到課堂氛圍的構(gòu)建。在教學(xué)中,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的目的就在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生個(gè)體的差異,在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探索中有著很大的區(qū)別,部分學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向,不敢表達(dá)自我,實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)需要有一個(gè)完善和諧的跨課堂氛圍作為前提,需要教師能夠及時(shí)的為學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生形成互動(dòng),既要在課堂中尋找到時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),給予學(xué)生更多的關(guān)注,具體到每一位個(gè)體。而在課余時(shí)間,教師也要主動(dòng)的與學(xué)生發(fā)生交流,了解到學(xué)生的真實(shí)需求,關(guān)注到學(xué)生的生活狀態(tài),進(jìn)而有針對(duì)性的加以引導(dǎo),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的關(guān)注與幫助,構(gòu)建和諧的課堂氛圍,使其成為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

  二、給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)

  在教學(xué)過(guò)程中,教師需要給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱,需要教師加強(qiáng)指導(dǎo),在很多時(shí)候,教師為學(xué)生制定的明確的教學(xué)目標(biāo),能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考的狀態(tài),完成教學(xué)任務(wù),并且最終尋找到解決問(wèn)題的途徑。在教師想要教學(xué)生一定的`加減法公式時(shí),可能先讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考,探尋解決問(wèn)題的途徑,最終再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在很多時(shí)候,初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要感性認(rèn)知為主,而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的小組討論,最終還需要教師的點(diǎn)。比如,在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中。教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供復(fù)習(xí)主題,讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一,總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。第二,總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三,如何在做題過(guò)程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生的探究,讓學(xué)習(xí)小組可以有共同的探究目標(biāo),學(xué)生在解決自己選擇的問(wèn)題之后可以幫助其它組的成員分析問(wèn)題,這就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,可以提升教學(xué)效率。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及方法

  在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),并且將合作方法教給學(xué)生。首先幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作學(xué)習(xí)觀念,在正確的合作學(xué)習(xí)觀念中,學(xué)生要以小組為單位,與小組一榮俱榮,一辱俱辱,需要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)整個(gè)小組的責(zé)任;在小組合作學(xué)習(xí)中,需要對(duì)每位組員進(jìn)行分工,合作學(xué)習(xí)的意義就在于分工與合作,就在于能夠?qū)崿F(xiàn)組員之間的互相幫助,共同完成自己獨(dú)立完成不了的任務(wù)。在每次分配任務(wù)之后,如何協(xié)商合作分組都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。在合作學(xué)習(xí)之后,如何總結(jié)、整理、反思,這些內(nèi)容都是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中需要涉及到的。教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),比如,在使用多項(xiàng)式乘法法則證明完全平方公式之后,提出問(wèn)題:可不可以使用圖形來(lái)證明這個(gè)完全平方公式?而后指導(dǎo)學(xué)生利用剪紙的方式來(lái)探究思考,探究以小組為單位。各個(gè)小組都得出了面積是為a2+2ab+b2。這種教學(xué)形式趣味性較強(qiáng),同時(shí)讓學(xué)生在合作動(dòng)手中,快速解決了問(wèn)題。

  四、教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

  在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色,始終都是當(dāng)前教學(xué)工作需要討論并關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并不意味著教師對(duì)學(xué)生徹底的放縱與不顧,而是需要教師從不同的角度加以引導(dǎo),給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助。首先,教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生探索的方向,給出學(xué)生明確的探索主題;其次,教師要參與到學(xué)生的討論中,及時(shí)的貢獻(xiàn)自己的力量,與學(xué)生形成互動(dòng),使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察及發(fā)現(xiàn),給學(xué)生指導(dǎo),也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向,以學(xué)定教,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。這是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在,能夠?qū)W(xué)生的能力做出發(fā)展。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇6

  摘要:教學(xué)實(shí)效性是教師關(guān)注的焦點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升課堂教學(xué)效益。文章以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,從討論、操作、探究、總結(jié)等方面探討小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略。要借助合作討論,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法;借助合作操作,提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性;借助合作探究,明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì);借助合作總結(jié),掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理。

  關(guān)鍵詞:初中物理;小組合作學(xué)習(xí);物理實(shí)驗(yàn);實(shí)效性

  初中物理屬于一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入初中物理教學(xué)中,能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,營(yíng)造積極融洽的學(xué)習(xí)氣氛,能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,推動(dòng)學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展,最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,對(duì)初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究。

  一、借助合作討論,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法

  在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合作討論,以便找出最科學(xué)的操作方法。通過(guò)小組交流討論,學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有比較清晰的認(rèn)識(shí),也能掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的用法及操作方式,并且還能了解實(shí)驗(yàn)中各種物品的連接方法。例如,教學(xué)“電阻的測(cè)量”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的討論,繪制出一個(gè)相對(duì)合理的電路圖。在小組合作討論過(guò)程中,學(xué)生會(huì)明確怎樣通過(guò)電流表測(cè)量電流,怎樣用電壓表測(cè)量電壓,頭腦中能夠形成清晰的實(shí)驗(yàn)思路,知道實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及方法。借助合作交流與溝通,學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行詳細(xì)分析,逐漸形成自己的實(shí)驗(yàn)思路,最終扎實(shí)地掌握測(cè)量電阻的有效方法,有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),獲得更為理想的實(shí)驗(yàn)效果。

  二、借助合作操作,明顯提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性

  實(shí)踐出真知,只有讓學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)操作,才能讓他們掌握實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)流程,才能讓他們把實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起,從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力、鞏固學(xué)生知識(shí)的目的。在小組合作操作過(guò)程中,學(xué)生有了親自參與的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高,不斷提高自身的.操作水平。同時(shí),學(xué)生在小組合作操作過(guò)程中會(huì)相互幫助、相互指導(dǎo),共同給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出謀劃策,可以使得實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)性大幅提升。例如,教學(xué)“電阻的測(cè)量”過(guò)程中,教師就可以引導(dǎo)各個(gè)小組先嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)電路圖進(jìn)行繪制,然后在電路圖的指導(dǎo)下將電流表、開(kāi)關(guān)、電阻、電池等實(shí)驗(yàn)器材用導(dǎo)線合理地連接在一起。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,一些學(xué)生完成連接環(huán)節(jié)之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表與電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小,或者存在反向偏轉(zhuǎn)情況,這和教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致。針對(duì)這一情況,教師就可指導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析。找出原因之后,小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,這樣,能夠使得學(xué)生扎實(shí)掌握各個(gè)操作步驟的規(guī)范形式,最終明顯提高物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

  三、借助合作探究,明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)

  在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己個(gè)性化的視角看待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,因而可能出現(xiàn)偏差。如果小組各成員對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行共同觀察的話,就會(huì)從多個(gè)角度獲得認(rèn)知,更為全面地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣,可以有效彌補(bǔ)個(gè)人觀察中可能出現(xiàn)的偏差,有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行客觀理解。例如,在進(jìn)行“電阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)如果開(kāi)關(guān)閉合或電流表指針超過(guò)最大值,燈泡就不會(huì)發(fā)亮,并且電壓表與電流表都沒(méi)有示數(shù)。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,很多學(xué)生都存在疑問(wèn)與困惑。教師可以指導(dǎo)各小組進(jìn)行深入的討論,提出看法與觀點(diǎn),分析出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的根本原因,提出解決方案。在合作探究過(guò)程中,有些學(xué)生認(rèn)為根本原因是電流表的兩個(gè)接線柱接反了。鑒于此,學(xué)生有針對(duì)性地改變實(shí)驗(yàn)操作方式,再次細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)有了更為精準(zhǔn)的掌握。

  四、借助合作總結(jié),掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理

  物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,其實(shí)驗(yàn)原理是通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與總結(jié)之后提煉出來(lái)的。因此,在初中物理教學(xué)中,要想使學(xué)生對(duì)各種物理原理有更為準(zhǔn)確的掌握,教師就要主動(dòng)采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在小組中合作分析、合作交流,借助相互溝通的方式不斷完善自身認(rèn)識(shí),逐漸深化對(duì)物理原理的理解。例如,教學(xué)“電阻的測(cè)量”時(shí),教師可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在小組合作中對(duì)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)流程有更為系統(tǒng)、全面的了解,并在親自操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深刻體會(huì)蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的物理知識(shí),逐漸構(gòu)建自己的物理知識(shí)體系。同時(shí),學(xué)生在合作總結(jié)中會(huì)明確檢查實(shí)驗(yàn)器材的重要性,為了確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)之前會(huì)備用一些實(shí)驗(yàn)器材,并認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察與記錄,從而加深對(duì)物理原理的理解。

  五、結(jié)束語(yǔ)

  總之,在初中物理教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法,能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法,提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性,明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì),掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理,最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇7

  一、確定合理的小組合作學(xué)習(xí)主題

  以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)施過(guò)程中,探究問(wèn)題合理確定會(huì)直接影響探究效果,一般來(lái)說(shuō),問(wèn)題越具體學(xué)生的探究活動(dòng)越容易深入,倘若探究的課題過(guò)于寬泛,學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)浮于表面,無(wú)法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中,筆者給學(xué)生布置的第一個(gè)探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國(guó)中的地位及其具體表現(xiàn),這個(gè)探究問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)提得較具體,學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中會(huì)更有針對(duì)性,從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

  二、引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

  小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識(shí)和潛力,這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,往往會(huì)更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo),更有效地挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)框題時(shí),筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個(gè)方面進(jìn)行探究,然后綜合這四個(gè)方面的情況說(shuō)明中國(guó)古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過(guò)程中。這樣把較大的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題,不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向,還可以在小組之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

  三、注意合作學(xué)習(xí)過(guò)后的總結(jié)歸納和難點(diǎn)突破

  以教師為主體的講授式教學(xué)活動(dòng)可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到系統(tǒng)化、邏輯化,相對(duì)的,以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,如果教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)歸納,就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此,在合作學(xué)習(xí)過(guò)后,教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外,每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容,這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的'合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破,這時(shí)候,教師要對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分,在小組活動(dòng)結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點(diǎn)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括,使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點(diǎn)。

  四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)

  評(píng)價(jià)行為是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,評(píng)價(jià)本身就屬于教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),而評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有積極的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的有效評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響作用。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,既不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià),又不能忽略對(duì)小組整體的評(píng)價(jià),要注意把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化個(gè)人在小組合作過(guò)程中的積極性,而對(duì)小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)則有可能催化學(xué)生個(gè)人的小組榮譽(yù)感,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀,使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式,更符合當(dāng)前新課程改革的理念,然而對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō),實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)對(duì)教師提出相當(dāng)高的要求,教師要不斷地研讀新課改,不斷提升自身的綜合素質(zhì),只有這樣才能更好地組織和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇8

  【摘要】隨著教育部新課改的不斷深入,近年來(lái)許多學(xué)校開(kāi)始逐步重視新型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用,而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),合作教學(xué)模式一個(gè)有效的新模式。其主要是以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)力為目的,組成不同的小團(tuán)體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,在課堂上通過(guò)小組內(nèi)不斷的討論研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與知識(shí)的盲點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,學(xué)生們也在過(guò)程中提高了思維創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)交流的能力。本文分析了小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

  【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)相互間的合作學(xué)習(xí)和交流,共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)這一教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平,因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高,也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工,相互合作的能力。

  一、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,許多教師對(duì)于它的定位可能理解不夠,往往會(huì)忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性,放任學(xué)生隨意交流,這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過(guò)程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個(gè)別組中,及時(shí)指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象,抓準(zhǔn)切入點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提。同時(shí)教師應(yīng)該給每個(gè)小組的同學(xué)一個(gè)明確的分工,通過(guò)角色扮演的形式讓每個(gè)同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確,大家積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí),能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免兩極分化。最后,一個(gè)小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言,而某些侃侃而談不聽(tīng)取其他人意見(jiàn)的,教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)?出手加以矯正,只有小組內(nèi)部積極和諧了,小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用[1]。

  二、加強(qiáng)小組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

  (一)做好分組的細(xì)節(jié)工作

  小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組,這決定了小組教學(xué)模式的成果,因此教師在分組時(shí)要確定組員的異質(zhì)性,即每個(gè)組內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有,通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)中等和較差的學(xué)生,一起來(lái)完成教師布置的任務(wù),在小組討論時(shí),學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)比較比較有權(quán)威,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助,對(duì)于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題也能夠及時(shí)的解答,相當(dāng)于組長(zhǎng)的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的,一般都是4-6個(gè)人最合適,有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行,教師在教學(xué)分組時(shí),還需要考慮學(xué)生的性格搭配,組內(nèi)需要有1-2個(gè)性格外向的學(xué)生能夠帶動(dòng)組內(nèi)的氣氛,在活躍的氣氛下,學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn),更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中,因此在分組時(shí),應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組,可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果[2]。還有每個(gè)小組都需要有一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的,組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動(dòng)能夠有序、順利的開(kāi)展。

  (二)教師要把握時(shí)機(jī)做好教學(xué)

  引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過(guò)小組討論和合作,自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此在小組合作教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些意外的情況,這時(shí)教師不能直接過(guò)去進(jìn)行干預(yù),打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí),而是應(yīng)該對(duì)一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對(duì)方法,在發(fā)生意外情況時(shí),教師要做好引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時(shí)候,教師也要給學(xué)生一些點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸,讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。

  (三)擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

  選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí),達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué),這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備,在備課時(shí)能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的,且為了其的順利進(jìn)行,應(yīng)該采用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這些是教師在備課時(shí)應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí),在認(rèn)識(shí)四邊形,長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形,估計(jì)長(zhǎng)度,測(cè)量長(zhǎng)度時(shí),這些知識(shí)需要用到學(xué)生的生活常識(shí),因此可以采用小組教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組,教師可以給學(xué)生一段時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)小組討論,將自己生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形說(shuō)出來(lái),對(duì)說(shuō)出例子最多的小組,教師要給予表?yè)P(yáng)或者一些物質(zhì)的小獎(jiǎng)勵(lì)。之后再討論身邊的四邊形,估算他們的長(zhǎng)度后,再用直尺測(cè)量,最接近正確值的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生對(duì)于這兩塊內(nèi)容都會(huì)很有興趣和積極性,積極的使用自己的生活常識(shí),且親自動(dòng)手讓學(xué)生更有興趣,在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力,還加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶[3]。綜上所述,小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用,學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的同時(shí),不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力,不再被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸,是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的,傳統(tǒng)模式總要被打破,小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力,教師也要注重對(duì)其的應(yīng)用,不斷創(chuàng)新,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇9

  摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,小組合作學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在與小組成員的互幫互助中提升了學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式,提出了學(xué)習(xí)小組劃分需合理、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理、及時(shí)指導(dǎo)確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行、評(píng)價(jià)保證客觀性的基本實(shí)施原則。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);科學(xué)合理;教學(xué)方法

  小組學(xué)習(xí)方式,不僅是新課改所極力推崇的學(xué)習(xí)方式,也是實(shí)現(xiàn)課堂高效率進(jìn)行的有效方式。為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分質(zhì)疑、探究所學(xué)問(wèn)題,并且可以和小組成員進(jìn)行交流,在探索討論中得出結(jié)論。

  一、學(xué)習(xí)小組劃分需合理,保證競(jìng)爭(zhēng)公平性

  班級(jí)小組的分工需要以一種科學(xué)、合理的方式進(jìn)行,以期達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)的目的。具體如下。組織小組科學(xué)合理:在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度、自身理解能力不同,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工,以此提高其學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[1]。具體來(lái)講,每個(gè)小組可以確定為4~6人,以班級(jí)座位和成績(jī)兩種因素進(jìn)行考慮,保證每個(gè)小組至少有1名優(yōu)秀生、1名優(yōu)良生、1名中等生和1名學(xué)困生。小組成員內(nèi)部合理分工:由于小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)水平有所差異,合理的內(nèi)部分工尤其重要。合理分工可以使各個(gè)成員之間互相幫助、互相促進(jìn),從而營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,使團(tuán)隊(duì)精神得到最大限度的發(fā)揮,有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理,體現(xiàn)小組合作價(jià)值

  小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性,是保證學(xué)習(xí)小組形式有效性的基礎(chǔ)。因此,在合理創(chuàng)建小組的同時(shí),還要合理確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜,需學(xué)生互相討論、探討。但有的知識(shí)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,就應(yīng)使學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,減少對(duì)小組的依賴[2]。例如:在講授“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí),可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工,幾名學(xué)生制作長(zhǎng)方形,幾名學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)量工具,幾名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。準(zhǔn)備好道具后,按照分工進(jìn)行測(cè)量,再由剩下的學(xué)生對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄、比較。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生提高了動(dòng)手能力,進(jìn)一步加深了對(duì)長(zhǎng)方形特點(diǎn)的理解。

  三、及時(shí)指導(dǎo),合理引導(dǎo),確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行

  及時(shí)指導(dǎo):教師的工作并不只是分配給學(xué)生任務(wù),而應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的討論進(jìn)度和思路。具體方法有:①提醒式點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí),教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥,使其找到探討路徑。②點(diǎn)睛式點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生遇到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)所在。合理引導(dǎo):進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí),各個(gè)小組間、小組成員內(nèi)部難免會(huì)對(duì)一些知識(shí)產(chǎn)生分歧,為了避免爭(zhēng)執(zhí)和拖延,教師需對(duì)其進(jìn)行合理組織,保證每個(gè)成員有序發(fā)表看法,同時(shí)教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn),避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同。

  四、評(píng)價(jià)保證客觀性,有效激發(fā)參與者的積極性

  每次課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,要對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)[3]。

 。ㄒ唬┙處熢u(píng)價(jià)

  1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真觀察,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如,對(duì)于那些在小組討論中積極參與、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,可以這樣評(píng)價(jià):“你在這次的小組討論中表現(xiàn)真棒,老師為你感到驕傲!睂(duì)于那些不是很自信的學(xué)生,可以這樣評(píng)價(jià):“你是一個(gè)善于傾聽(tīng)他人看法的孩子,同時(shí)老師也希望你能發(fā)表自己的看法,這樣你會(huì)更優(yōu)秀。”

  2.對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察小組各成員是否各司其職;各成員之間是否相互合作。對(duì)合作優(yōu)秀的小組,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),激勵(lì)其他小組向其學(xué)習(xí)。

  (二)小組評(píng)價(jià)

  對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,當(dāng)組內(nèi)一名小組成員回答不夠準(zhǔn)確時(shí),可以請(qǐng)其他成員及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充糾正,調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性與參與性。評(píng)選出團(tuán)結(jié)度最高的'小組。

  (三)自我評(píng)價(jià)

  自我評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題,了解自身情況,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)談自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、收獲,發(fā)現(xiàn)自己的不足,可以明確以后的改進(jìn)方向。

  總之,課堂內(nèi)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式,不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在輕松愉悅的探索中學(xué)到知識(shí),而且也激發(fā)了學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我探索精神,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,使整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。作為教師,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不斷探索研究,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇10

  為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種:表面熱鬧,其實(shí)際效率卻不高;一番嘈嘈雜雜的“合作”之后,許多學(xué)生并沒(méi)有多少收獲的局面,本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法,重點(diǎn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了研究探討。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成,形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率,F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下:

  一、研究的操作措施和做法

  1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

  合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義,就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考,探索有困難的時(shí)候;解決一個(gè)問(wèn)題,方法多樣的時(shí)候;完成一件事答案多樣性的時(shí)候;回答一個(gè)問(wèn)題,回答不全面或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的`時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī),教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī),去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就是有效的。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。

  良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要條件,也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作,每一個(gè)人的思維方式,學(xué)習(xí)方法都不盡相同,所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),談?wù)撟约旱囊?jiàn)解,敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題,同時(shí)也要樂(lè)于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助,樂(lè)于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為,而是一個(gè)集體活動(dòng),教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽(tīng)別人發(fā)言,尊重別人的發(fā)言,養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,良好的建議和接納行為是不可忽視的,教師要幫助學(xué)生克服從眾心理,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)。

  3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果,作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

  我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

  4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。

  合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此,在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!

  5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。

  小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬(wàn)能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處。因此,在教學(xué)中,教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!

  二、研究取得的成果

  通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐,我們欣喜地看到:在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng),使課堂氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究,提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上,良好的合作意識(shí)已經(jīng)形成,合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到合作的意義,體會(huì)到合作的價(jià)值,在合作中張揚(yáng)個(gè)性,凝聚了內(nèi)力,學(xué)會(huì)了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi),既是學(xué)生,也是先生,一人教大家,大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線。

  三、研究中的困惑和思考

  在探索的道路上,只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)工作中,我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:

  1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。

  2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

  3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

  課題研究要取得成功不是一朝一夕的事,它需要通過(guò)每一節(jié)課的努力,是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,需要實(shí)驗(yàn)教師之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié),不斷學(xué)習(xí),不斷努力,加強(qiáng)交流。今后的工作還很艱巨,但我們堅(jiān)信只要共同努力,扎實(shí)工作,不斷探索,我們的課題研究一定會(huì)取得成績(jī)

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇11

  摘要:新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ),在學(xué)習(xí)交流中通過(guò)思維的碰撞擦出智慧的火花,從而解決問(wèn)題,同時(shí)還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識(shí)。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);小組合作;策略

  一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

  1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式,實(shí)效性差

  數(shù)學(xué)具有一定的趣味性,也有許多問(wèn)題適合采用小組合作的形式來(lái)解決,這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒(méi)有積極地參與學(xué)生的討論,只是學(xué)生之間亂哄哄的議論,沒(méi)有組織紀(jì)律性,有的成了優(yōu)等生的“一言堂”,由他們總結(jié)出解題的思路和答案,大部分學(xué)生卻沒(méi)有充分參與或者一言不發(fā),這樣反而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間,收效甚微。因此,教師在設(shè)置小組時(shí)既要合理分配小組成員,向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法,又要在實(shí)踐中有效組織學(xué)生討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。

  2.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理,不能有效掌握開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)

  教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容時(shí),要清楚哪些課程內(nèi)容可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),合作任務(wù)要清晰,論點(diǎn)要明確,這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中,產(chǎn)生新的靈感,輕松解決問(wèn)題,并加深印象。若是提出的問(wèn)題毫無(wú)討論價(jià)值,則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師要抓住機(jī)會(huì),因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生自主、深入地開(kāi)展探究活動(dòng),否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的,甚至?xí)䥽?yán)重影響有效教學(xué)的開(kāi)展。

  二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

  1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)

  擁有良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的小組合作學(xué)習(xí),可以高效地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象:學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí),就覺(jué)得是幾個(gè)人圍在一起學(xué)習(xí)、討論,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,或者干脆只聽(tīng)某一兩個(gè)同學(xué)說(shuō),或者附和兩聲了事,這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),學(xué)生也體會(huì)不到合作的重要性。因此,教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率,就必須有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能,讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、吸納他人的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn),合理控制發(fā)言時(shí)間,從而實(shí)現(xiàn)多元思考、多向交流,互相啟迪的合作目標(biāo),并逐步掌握與他人交往和溝通的'技能,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

  2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

  恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響,吃透教材,精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強(qiáng)小組學(xué)生間的合作效果,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然,教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后,還要精心設(shè)置問(wèn)題,這也是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重中之重,問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點(diǎn),既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,又要難易適度,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),只有這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生有通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中,獲得了成功的體驗(yàn),樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

  3.優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

  “評(píng)價(jià)是一盞燈,能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向!苯處熞、及時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),形成一種“組內(nèi)相互合作,組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面,將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),找出不足,分析存在的問(wèn)題,更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在合作中的優(yōu)缺點(diǎn),從而更透徹地了解和掌握知識(shí)?傊,合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明,積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開(kāi)啟學(xué)生心智的重要手段,當(dāng)然,如何更高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機(jī),還需要我們廣大教師長(zhǎng)期不懈地開(kāi)展探索與實(shí)踐。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇12

  一、把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)

  小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式,重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不會(huì)接受,能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師,不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)始進(jìn)行,才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意:

  1.設(shè)計(jì)問(wèn)題,答案過(guò)多時(shí)

  當(dāng)教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候,教師準(zhǔn)備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角,我會(huì)設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生從中拿出6角錢,可以用什么方法拿?部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角,也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法,出現(xiàn)很多答案。此時(shí)我會(huì)提問(wèn):“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎?有什么方法才能找出完整的答案呢?”借助這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)讓學(xué)生小組合作,讓每個(gè)小組把完整的答案展現(xiàn)出來(lái),然后再在組里找到這類解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī),充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了思維,不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

  2.意見(jiàn)不一,發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)

  當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點(diǎn),如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一,就以表面的意思爭(zhēng)論不休,沒(méi)有說(shuō)服力,存在一邊倒的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該把有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去,讓有相同意見(jiàn)的學(xué)在一起合作,與其他組進(jìn)行爭(zhēng)辯,在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一課時(shí),目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對(duì)性,教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先,教師面對(duì)學(xué)生把手鏈戴在左手,接著會(huì)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生戴在右手,部分戴在左手。教師隨之提問(wèn):“你們誰(shuí)戴的是正確的呢?”在問(wèn)題的推動(dòng)下,全班同學(xué)會(huì)迅速分成兩組。教師先不裁決,是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué),經(jīng)過(guò)激烈的討論后,各自選出代表,順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì)就形成了。

  二、在小組合作學(xué)習(xí)中維系好關(guān)系

  低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)中,處理好學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)和集體合作意識(shí)、教師與學(xué)生的關(guān)系,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  1.處理好師生的之間的關(guān)系

  教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),把整個(gè)教學(xué)當(dāng)作一部戲劇,教師作為“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“將娛樂(lè)、游戲帶入課堂,給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強(qiáng)烈的刺激,從而才能夠有效的'組織他們的愉快情緒!睂ⅰ皩(dǎo)”與“演”分工合作,將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生,讓師生有機(jī)會(huì)相互交流溝通,共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè)趣中對(duì)自身的工作做到減壓,有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題,人性化設(shè)計(jì)教學(xué)模式,做好教學(xué)改革。

  2.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

  小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的正確關(guān)系,加強(qiáng)自身的責(zé)任感,積極參與討論學(xué)習(xí),不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論,認(rèn)真聽(tīng)取小組意見(jiàn),將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報(bào)道,準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見(jiàn),并導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,將每個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每個(gè)小組成員。

  三、在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施正確的模式

  小組合作學(xué)習(xí)中,教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則,了解學(xué)生的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估,然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。

  1.以成員關(guān)系分組

  學(xué)生都會(huì)有自己的好朋友,將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵(lì)、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友,內(nèi)心就會(huì)孤獨(dú),所以,教師在分組之前應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們能主動(dòng)邀請(qǐng)孤獨(dú)的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾,教師應(yīng)該參與其中,這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互糾正。

  2.以臨時(shí)情況分組

  在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué),因材施教,針對(duì)性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時(shí),教師提出:“在2、4、5、6、8這些數(shù)中,其中那一個(gè)數(shù)會(huì)與其他不同,理由是什么?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì)有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置,跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形,不但不會(huì)阻止,反而會(huì)使學(xué)生自己感到高興,這是學(xué)生自己組合的小組,也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),不受束縛。

  3.以上課內(nèi)容分組

  教學(xué)課堂中會(huì)有學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法,對(duì)此教師有兩種不同的分組方法:一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組,進(jìn)行討論,談?wù)勏敕;第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論,目的是讓一方說(shuō)服另一方,然后站在統(tǒng)一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己,從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。

  作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),才能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,才能在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇13

  一、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要科學(xué)的分組

  新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求,逐漸在重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,但是,在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展很不科學(xué)。首先體現(xiàn)在分組上,日常的科學(xué)課上,教師習(xí)慣于采用就近分組原則,最常見(jiàn)的就是將緊鄰的前后排座的四個(gè)學(xué)生分為一組,以此類推。殊不知,這種分組很不科學(xué),因?yàn)閷W(xué)生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的,這種就近分組原則,雖然看起來(lái)分配方便,但是會(huì)使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性,不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。此外,不同的學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上,對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點(diǎn)的不同,而小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的,所以,科學(xué)的分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是很重要的。小學(xué)科學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性和自由性。首先,小組內(nèi)的人數(shù)要合理,每組由4-6人組成。其次,分組要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,按照學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異進(jìn)行分組,盡可能實(shí)現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次,小組成員可以按照每次的活動(dòng)需要進(jìn)行自由組合,以便給小組注入新鮮活力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有規(guī)范的規(guī)則

  要想發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),小學(xué)科學(xué)教師就要使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以,小學(xué)科學(xué)教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并且在小組合作學(xué)習(xí)中有效利用,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先,組內(nèi)人員分工要合理,人員職責(zé)要明確。要想順利開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí),在科學(xué)分組后,每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有自己組內(nèi)的一名組長(zhǎng)、一名記錄員和一名匯報(bào)員。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工,并組織好組內(nèi)成員小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展,一般由組織能力和合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容,匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況,并在全班交流活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào),一般由小組成員推薦。

  其次,小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對(duì)各小組人員進(jìn)行合理調(diào)配并且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn),力求各小組成員既能夠立足本職,又能夠積極與他人進(jìn)行良好的合作,使每個(gè)組員都能夠發(fā)揮出其自身價(jià)值,使小組合作學(xué)習(xí)更加有效地開(kāi)展。而要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢(shì),就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開(kāi)展和進(jìn)行,所以,教師要和學(xué)生一起對(duì)合作規(guī)則進(jìn)行討論和制定,力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的心理,使得學(xué)生能夠樂(lè)于參與并且遵守。通過(guò)多次小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不會(huì)將經(jīng)由自己參與制定的學(xué)習(xí)規(guī)則當(dāng)成一種束縛和負(fù)擔(dān),而是更加樂(lè)于執(zhí)行和遵守,也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒,相反,學(xué)生會(huì)把這些貼近自己心理的規(guī)則當(dāng)成一種樂(lè)趣,執(zhí)行起來(lái)很自然,即使規(guī)則遭到破壞,他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

  再次,小組合作學(xué)習(xí)要有良好的交流規(guī)則。在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談,更羞于表達(dá),對(duì)此,教師要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有個(gè)人想法卻不知如何表達(dá)的情況得以改善。教師要了解學(xué)生不善言談的原因,并且采取各種有效方式方法打消學(xué)生關(guān)于主動(dòng)表達(dá)的種種顧慮,并且鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá),幫助學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)生有了良好的表達(dá)習(xí)慣以后,教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則,在更好提升學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的.同時(shí),促進(jìn)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

  小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題:首先,評(píng)價(jià)更多地關(guān)注于學(xué)生個(gè)體,而忽視小組與集體,也不注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方式方法的評(píng)價(jià);其次,評(píng)價(jià)更多地關(guān)注科學(xué)知識(shí),忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。這種不全面的評(píng)價(jià)極其不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性,更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容,即不再以學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況為主,而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到,小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程,還包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)等,所以,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。教師要針對(duì)不同的內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn),要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇14

  摘要:新課程教學(xué)改革的發(fā)展背景下,加強(qiáng)高中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式,就成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。高中地理教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是重要的教學(xué)方式,本文主要就小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用詳細(xì)探究,希冀能通過(guò)此次理論研究,能為解決實(shí)際地理教學(xué)問(wèn)題起到積極促進(jìn)作用。

  關(guān)鍵詞:高中地理;小組合作學(xué)習(xí);策略

  一、引言

  高中地理小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用,和當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展要求是相符合的,這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力提高的重要教學(xué)方法。通過(guò)從理論層面深化小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究,就能為具體教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。

  二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用重要性

 。ㄒ唬└咧械乩斫虒W(xué)現(xiàn)狀

  高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目?jī)?nèi)容,是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于受到諸多因素的影響,在教學(xué)中還存在著各方面的教學(xué)問(wèn)題,主要體現(xiàn)在地理教學(xué)的實(shí)踐性比較少。高中階段的學(xué)生在心智上發(fā)展相對(duì)比較成熟,對(duì)事物及自己也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解,教學(xué)當(dāng)中就要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn),地理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏,只注重學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行做習(xí)題,這就不利于學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。再有就是地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)積極性沒(méi)有得到有效提高,學(xué)習(xí)興趣還有待激發(fā)。另外,高中地理教學(xué)中沒(méi)有將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,沒(méi)有將地理知識(shí)生活化地呈現(xiàn)出來(lái),這對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的`學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學(xué)過(guò)程中方法的應(yīng)用比較單一化,沒(méi)有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用,這對(duì)地理教學(xué)的整體質(zhì)量就有著很大影響。

 。ǘ└咧械乩斫虒W(xué)小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用重要性

  高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,要充分注重和實(shí)際的教學(xué)需求相結(jié)合,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性充分的調(diào)動(dòng),促使學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是以小組的學(xué)習(xí)方式,能方便學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學(xué)中小組合作方式對(duì)解決實(shí)際地理問(wèn)題也能大大提高效率,這樣能將地理知識(shí)學(xué)習(xí)的整體水平得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用里,能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合起來(lái),從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色,對(duì)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用發(fā)揮比較有利,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決地理知識(shí)問(wèn)題就能發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

  三、高中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用策略

  高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,要充分注重和實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合,注重小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的適當(dāng)性,只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng),才能保障小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略可從以下幾個(gè)點(diǎn)加強(qiáng)重視:

  第一,合作小組的科學(xué)建立。高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的,這是促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的重要方法模式,在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排,將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮,小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適,小組間的距離要能保證清楚的討論。每個(gè)小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)組織其他的成員,教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過(guò)小組的組長(zhǎng)向教師進(jìn)行提問(wèn)題和組織自由討論,并能進(jìn)行推薦學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果,保障討論結(jié)果的有效性。

  第二,合作小組的組建避免形式化。地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較重要的,避免小組的形式化問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)存在異議的時(shí)候,就可通過(guò)小組合作的方式應(yīng)用,將教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候,也可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用,通過(guò)針對(duì)性的解決實(shí)際地理問(wèn)題,將小組組建的作用充分發(fā)揮,才能真正有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

  第三,注重教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,要充分注重教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮,能夠調(diào)整好角色,將學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體性作用充分展現(xiàn)。學(xué)生在課堂中是主體,所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學(xué)生進(jìn)行展開(kāi),教師在這一過(guò)程中扮演著指導(dǎo)以及調(diào)控和組織的角色,所以要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境,方便學(xué)生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能為學(xué)生進(jìn)行制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究,在存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候教師就要及時(shí)性地進(jìn)行指導(dǎo)解決。

  第四,合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題明確化。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過(guò)程中,在對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要能夠明確化,合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生間的互相討論以及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓每個(gè)小組成員在解決地理問(wèn)題的時(shí)候都能發(fā)揮作用。所以在提出問(wèn)題的時(shí)候就要明確目標(biāo),將組內(nèi)分工明確化,這樣才能提高小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的質(zhì)量。

  四、結(jié)語(yǔ)

  總而言之,高中地理教學(xué)當(dāng)中采取小組合作方法的應(yīng)用,就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點(diǎn),這樣才能最大化的提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用效果。通過(guò)從理論層面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究,希望能為具體的高中地理教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

  淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇15

  【摘要】初中生物教學(xué)中,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此,探討了小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用,在闡述小組合作學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上,對(duì)初中生物教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和研究。

  【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);策略

  一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

  第一,小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng),從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程,學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情,可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為,要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持,不但可以提高學(xué)習(xí)效率,而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程,要與他人合作才能完成,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  二、初中生物教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

  為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的.效果,筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí),認(rèn)真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略,做到下面幾點(diǎn):

 。保茖W(xué)確定小組成員

  科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題,如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生,或者全部是優(yōu)秀性,或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突,小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組,要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組,如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等,要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生,也有學(xué)困生,有一定比例的男生與女生,有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的,才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。

 。玻處熞l(fā)揮指導(dǎo)作用

  在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng),教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo),才能提高合作學(xué)習(xí)效率,如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí),要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:第一,同學(xué)們有幾種意見(jiàn)?第二,同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的?第三,怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)?這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流,很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn),認(rèn)真尋找正確的答案,又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí),可以保留自己的意見(jiàn)。

 。常龑(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作

  生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同,可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作,生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性,要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn),但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限,可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí),學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì),但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”,則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果,教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。

 。矗_開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)

  利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間,教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是,教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程,是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程,但學(xué)生性格還不完善,還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為,有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié),對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案,同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  總之,隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展,要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合,因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題,還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況,深入研讀初中生物教材,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起,才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用,收到較好的教學(xué)效果。

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