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外漢語言學(xué)教程構(gòu)建探討論文

時(shí)間:2023-05-03 23:24:01 論文范文 我要投稿
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外漢語言學(xué)教程構(gòu)建探討論文

  一、在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)法方面存在的問題。

外漢語言學(xué)教程構(gòu)建探討論文

 。ㄒ唬┱n程設(shè)置。

  關(guān)于對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多,李薇的《關(guān)于對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的思考》(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011年7月),周衛(wèi)華等都對(duì)外漢語專業(yè)總的課程設(shè)置進(jìn)行了分析,并提出對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)。在這些研究分析中,他們大致都認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語言類方面,都應(yīng)該開設(shè),但就如何開設(shè)這些課程的問題,他們都未論及。上文已經(jīng)提及,語言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是:先“現(xiàn)代漢語”,然后是“古代漢語”、“語言學(xué)概論”,最后才是“對(duì)外漢語教學(xué)概論”。筆者認(rèn)為此課程設(shè)置不合理。因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”三門課程在漢語言文學(xué)等其他專業(yè)也開設(shè),這三門課程還不能突出對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn),相對(duì)的,學(xué)生們的重視程度就會(huì)低。另外,最主要的是這三門課程理論性都比較強(qiáng),如果不聯(lián)系教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐練習(xí),不學(xué)以致用,那么知識(shí)就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置,在相應(yīng)的課程中也沒有足夠多的時(shí)間讓老師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐練習(xí)。

 。ǘ┙滩姆矫妗

  教材是教學(xué)的一個(gè)主要基礎(chǔ)和依據(jù),引導(dǎo)著教師教學(xué),也制約著教師的教學(xué)。因此,教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”雖然有不少版本,但目前還沒有一本專門針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)計(jì)的教材。而“對(duì)外漢語教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語言要素教學(xué)那一部分都會(huì)先簡要地介紹語言要素的一些理論知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細(xì)講解,因?yàn)橹皩W(xué)生們在學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”等專業(yè)必修課時(shí)沒有打好基礎(chǔ),學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容,甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語素教學(xué)的知識(shí)就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細(xì)講解的話,課時(shí)方面又不夠,并且因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺,學(xué)習(xí)效果不理想。

  (三)教學(xué)法方面。

  由于“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”這三門課程其他漢語言文學(xué)專業(yè)也有,課時(shí)也有限制,且教材針對(duì)性不強(qiáng),所以教師在對(duì)外漢語專業(yè)進(jìn)行這兩門課程的教學(xué)時(shí),教學(xué)法往往都和教其他專業(yè)一樣,而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程上,教師在處理語言要素知識(shí)方面也存在難度,教學(xué)效果往往也不理想。

  二、在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)法方面的改革。

 。ㄒ唬┱n程設(shè)置:一主干,二枝干。

  課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程相對(duì)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)是:中學(xué)教師、對(duì)外漢語教師(現(xiàn)在一般只能進(jìn)一些對(duì)外漢語培訓(xùn)公司)或繼續(xù)深造。筆者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可按照“一主干、二枝干”思路開設(shè)課程。“一主干”指“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程,因?yàn)椤皩?duì)外漢語教學(xué)概論”課程中介紹的語言要素主要是現(xiàn)代漢語方面的,所以筆者認(rèn)為“古代漢語”可單獨(dú)做一門課程在大二下學(xué)期開設(shè)。而其他課程,即“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下:大一開始開設(shè)“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程,在該課程中,首先介紹對(duì)外漢語的相關(guān)知識(shí),講到語言要素時(shí),就先進(jìn)行“現(xiàn)代漢語”以及“語言學(xué)概論”相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)講解,然后再進(jìn)行“對(duì)外漢語教學(xué)概論”其他知識(shí)方面的講解。

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  根據(jù)以上課程的設(shè)置,編寫相應(yīng)的教材。通過比較分析“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程的不同教材,如陳昌來的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2005年4月)、周小兵的《對(duì)外漢語教學(xué)入門》(第二版,中山大學(xué)出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語教學(xué)法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》(北京語言大學(xué)出版社,2000年1月)等,筆者認(rèn)為主干課程“對(duì)外漢語教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫。第一章:學(xué)科論。主要介紹對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢以及語言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對(duì)外漢語專業(yè)的大一新生進(jìn)學(xué)校就了解自己專業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)知識(shí),指引著他們以后的學(xué)習(xí)。

  第二章:語言要素和文化教學(xué)。這章主要進(jìn)入“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識(shí)的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是,學(xué)生們是以如何教會(huì)留學(xué)生語言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識(shí)。

  第三章:對(duì)外漢語教學(xué)過程論。這章主要介紹對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過程,包括對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材評(píng)估和選用原則、課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求、對(duì)外漢語教學(xué)的測試和評(píng)估記憶對(duì)外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)和評(píng)估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對(duì)外漢語教學(xué)過程。

  第四章:對(duì)外漢語教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五章:對(duì)外漢語教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對(duì)不同課型進(jìn)行教學(xué)。第六章:對(duì)外漢語教學(xué)研究論。有不少《對(duì)外漢語教學(xué)概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學(xué)”前面,筆者認(rèn)為這章放在最后比較恰當(dāng),因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)的研究必須要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),先掌握了一些基本的語言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐才能更好地進(jìn)行理論研究。

 。ㄈ┙虒W(xué)法方面。

  在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后,教學(xué)法就顯得更為重要?偟膩碚f,筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因?yàn)槲覀兊摹爸鞲伞闭n程“對(duì)外漢語教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué),學(xué)生是實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循如下原則:

  1、專業(yè)性。

  在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們首先要明確專業(yè)目標(biāo),從專業(yè)角度出發(fā)。對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)后備師資。[2]所以在進(jìn)行語言學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到“是教學(xué)生如何去進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)和研究”。如在進(jìn)行“對(duì)外漢語教學(xué)概論”語言要素中的語音要素講解時(shí),傳統(tǒng)的課程設(shè)置下,教師在“現(xiàn)代漢語”課中可能只會(huì)詳細(xì)地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么,從理論上進(jìn)行總結(jié)。而在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的原則下,我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)輔音”的角度去教對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時(shí),我們可以先講“s”,因?yàn)閺牧魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度考慮,一般的語言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生,先由“s”帶出“sh”:發(fā)“s”時(shí)是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發(fā)音出來即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發(fā)“sh”時(shí),只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發(fā)“s”時(shí)一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時(shí),只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上,把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時(shí)舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學(xué)原則,既讓對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語言學(xué)理論,更會(huì)專業(yè)地去應(yīng)用。

  2、實(shí)踐性。

  對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)后備師資。所以對(duì)外漢語的語言課也一定要重視實(shí)踐性,要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在具體的語言課程教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。比如,在講語言要素和教學(xué)法那章時(shí),每講完一個(gè)語素知識(shí)及其教學(xué)方法后,教師就要安排兩節(jié)實(shí)踐課,讓學(xué)生按照所學(xué)的語言理論去實(shí)踐。同樣的,在講第四章:對(duì)外漢語教學(xué)階段論、第五章:對(duì)外漢語教學(xué)課型論時(shí),也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐課讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)。這個(gè)實(shí)踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進(jìn)行。一般來說,只有師范類學(xué)校才有微格教室,但對(duì)外漢語專業(yè)同語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系,所以開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)的高校,最好也建一些微格教室,讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件,最好能讓學(xué)生在國內(nèi)或者是到國外進(jìn)行真正的對(duì)外漢語教學(xué)。而在講授第六章:對(duì)外漢語教學(xué)研究論時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐,這個(gè)實(shí)踐和之前的實(shí)際教學(xué)不一樣,這個(gè)是需要學(xué)生自己收集語料然后進(jìn)行實(shí)踐的研究工作。任何知識(shí)只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會(huì),我們的語言課更應(yīng)該這樣。

  3、趣味性。

  相對(duì)來說,語言學(xué)的課程理論性都比較強(qiáng),所以教師在授課的時(shí)候更應(yīng)該注重課程的趣味性。比如講到語法要素時(shí),可以先舉一些留學(xué)生存在偏誤的一些例子,這樣既引起了學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在興趣中學(xué)到語法知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)效果比學(xué)生直接學(xué)語法理論更好。另外,多讓學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生多和留學(xué)生接觸,也能引起學(xué)生的性趣,增加課程的趣味性。

  語言類課程的設(shè)置和相關(guān)的教材、教學(xué)法研究對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)有著極其重要的作用。希望該文對(duì)于這些重要問題的探討能拋磚引玉,以促進(jìn)對(duì)外漢語專業(yè)語言類課程的進(jìn)一步完善,促進(jìn)對(duì)外漢語專業(yè)總體課程體系設(shè)置的完善。

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