從社會學(xué)角度淺析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況論文

　　人力資源是社會發(fā)展的第一資源，關(guān)系著我國的綜合國力和國際競爭力，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，我國高等教育制度不斷改革，體制不斷創(chuàng)新，但大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況仍有待改善。

　　一、大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　雖然廣大學(xué)生對各門課程能基本完成任務(wù)，對自身狀況能做出比較客觀的評價，但由于高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)觀差異較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問題。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目的不明確，自我效能感低，學(xué)習(xí)拖延，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

　　在經(jīng)歷高考的高壓后，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力消失，60分成為目標(biāo)，放松對自己的要求，應(yīng)付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學(xué)生對成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷，部分大學(xué)生作業(yè)選擇難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者有意推遲啟動、推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。由于自我效能感低，對自己認(rèn)識不明確，及對失敗的恐懼，或過于追求完美，使學(xué)生不敢輕易開始學(xué)習(xí)任務(wù)，不敢嘗試有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，加之對任務(wù)難度、意義、時間估計缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然、更害怕失敗。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起并維持個體學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。部分大學(xué)生對專業(yè)不感興趣，對課程有厭倦感，由學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)較多，帶有社會責(zé)任感和成就感的遠(yuǎn)景性動機(jī)不多，學(xué)習(xí)動機(jī)多變、現(xiàn)實與職業(yè)掛鉤。

　　（二）學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高

　　學(xué)習(xí)倦怠是指一種對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度與行為的學(xué)習(xí)心理，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題，容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣；由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退；成就感低則反映在學(xué)習(xí)體驗中的低成就感。部分學(xué)生不再認(rèn)可學(xué)習(xí)重要，對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清，關(guān)注不夠；失去了對學(xué)習(xí)的激情與興趣，在學(xué)習(xí)中并不感到快樂，不喜歡老師，對自己感興趣的學(xué)科也感覺索然無味，終日無精打采，無所事事；學(xué)習(xí)中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協(xié)，學(xué)習(xí)中容易受各種事情的干擾，有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；部大學(xué)生對學(xué)校發(fā)生的一切漠不關(guān)心，失去了年輕人的朝氣與活力。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)心理浮躁，失信失實嚴(yán)重

　　社會風(fēng)氣的影響，使大學(xué)生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學(xué)習(xí)狀況。對自己的未來缺乏規(guī)劃和思考；對自己的表現(xiàn)與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對自己的學(xué)習(xí)投機(jī)取巧，態(tài)度不端，遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍；上課不認(rèn)真聽講，做自己的事情；作業(yè)互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時間不學(xué)習(xí)；自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；缺乏主見，輕易動搖自己的學(xué)習(xí)觀和價值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學(xué)業(yè)。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)無計劃，缺乏創(chuàng)新能力，質(zhì)量下降嚴(yán)重

　　學(xué)習(xí)主動性是指推動學(xué)生積極、自主、持久的發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能。是指學(xué)生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向，是自覺、積極、主動的，而非強(qiáng)制、勉強(qiáng)、被動的。很大一部分學(xué)生平時被動的上課，考試被動的臨陣磨槍，死記硬背，學(xué)習(xí)主動性差，時間利用率低。上課填鴨式的教學(xué)依然普遍存在，使學(xué)生成為被動地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒有判斷意識，無法提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新。每年考試補考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過松。

　　（五）大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益問題凸顯

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益主要指在教學(xué)計劃的允許范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自由選擇權(quán)，在相互尊重的前提下對教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無論學(xué)習(xí)成績好差、身體狀況強(qiáng)弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有平等權(quán)。大學(xué)生普遍對高等教育有很高的期望，都希望能通過大學(xué)學(xué)習(xí)提升自己的能力，在更多領(lǐng)域、更前沿更實用的部分有所涉獵；有科學(xué)多樣的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的學(xué)習(xí)；有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實是學(xué)生的需求得不到滿足，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)離實踐；學(xué)習(xí)方式突出教師中心，且?guī)熧Y質(zhì)量無法滿足需求；學(xué)業(yè)考評中知識記憶，應(yīng)試色彩明顯，評價方式單一；學(xué)習(xí)制度缺乏彈性，限制過多。使學(xué)生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。

　　二、從社會學(xué)視角進(jìn)行成因分析

　　大學(xué)生處于儲備知識技能的關(guān)鍵時期，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用時間，積極的完成學(xué)業(yè)是大學(xué)生個人發(fā)展的基本保證�；�于對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識，從個體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會五方面進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬﹤�人因素

　　第一，大學(xué)入學(xué)后期望與初步學(xué)習(xí)的反差使部分學(xué)生需要得不到滿足，引起學(xué)生普遍的失落感，甚至失去對所學(xué)專業(yè)的熱情。

　　第二，學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)異與否，自我效能感的水平、強(qiáng)度和普遍性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，從而影響學(xué)生的行為。

　　第三，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的方式，以及對學(xué)校、專業(yè)的滿意度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有重要影響。有些調(diào)劑的學(xué)生進(jìn)入校園便產(chǎn)生了對所學(xué)專業(yè)所在學(xué)校的鄙視，根本無法積極主動的去學(xué)習(xí)。

　　第四，高校收費制度改革，豐富了大學(xué)生的角色，促使他們開始尤其關(guān)注自身的利益。國家從免費全包到收取費用，使高等教育逐漸市場化，學(xué)生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費者，他們開始關(guān)注受教育的質(zhì)量，就業(yè)的需求。

　　第五，就業(yè)制度的改革增加了學(xué)生的就業(yè)壓力，從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè)，使學(xué)生更關(guān)注自己通過大學(xué)的學(xué)習(xí)后在就業(yè)市場中的競爭力。由于高校擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業(yè)生也隨之急劇增加，這給大學(xué)生的就業(yè)市場造成了極大壓力。這種形勢下，大學(xué)生的追求就是通過大學(xué)學(xué)習(xí)就業(yè)謀生。

　　第六，學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)定義為內(nèi)容被動地接受活動，關(guān)注教師的解釋和對事實的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴(yán)重的依賴心理，且不能有效地將所學(xué)知識與生活體驗相結(jié)合。自身的思維習(xí)慣使自身無法適應(yīng)大學(xué)無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致無計劃無規(guī)劃。

　　（二）家庭因素

　　1、父母的期望與家庭狀況影響

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生出于實現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學(xué)習(xí)，另一部分出于改變家庭狀況而過分關(guān)注就業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。家庭狀況好的學(xué)生多為享受大學(xué)，更缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。

　　2、學(xué)生所受的家庭教育影響

　　學(xué)生的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀，良好的家庭教育利于大學(xué)生清晰的規(guī)劃四年大學(xué)生活和自己的追求，而過于功利化、社會化的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧，荒廢學(xué)業(yè)。

　�。ㄈ�）學(xué)校因素

　　1、缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育

　　有效的學(xué)習(xí)觀教育，對不良學(xué)習(xí)行為的遏制，保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響，很容易在大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就產(chǎn)生對大學(xué)學(xué)習(xí)先入為主的錯誤認(rèn)識。

　　2、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊

　　傳統(tǒng)教育思想的影響，教育中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的權(quán)利，教師重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重苦練輕活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，更使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的依賴感，致使學(xué)生進(jìn)入無人督促的大學(xué)后迷失。

　　3、教學(xué)設(shè)施不完備，教學(xué)資源缺乏

　　教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生需求，教學(xué)資源缺乏，致使學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意程度大大降低，也同時降低了對學(xué)習(xí)的興趣。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，入學(xué)人數(shù)不斷增加，高�，F(xiàn)有教室越來越緊張、實驗室圖書館資源緊張。

　　4、師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

　　教師的專業(yè)權(quán)威與個人魅力可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的期望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，校正學(xué)習(xí)行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對整個學(xué)科的興趣，這也同時促使教師不斷進(jìn)步，但現(xiàn)實中由于教學(xué)科研經(jīng)費的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進(jìn)行創(chuàng)新教育。

　　5、高校學(xué)生管理制度不完善

　　在管理上，高校學(xué)生管理制度的制定與落實以學(xué)校、管理者為主體，學(xué)生要服從管理；課程設(shè)置教條化依然清晰可見，雖然有一定改革，但課程設(shè)置不合理依然存在；管理體制上從招生計劃、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都只求高度集中統(tǒng)一，看重對學(xué)生的約束與控制。

　�。ㄋ模┩�輩群體

　　同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學(xué)生自己選擇的，但往往自覺不自覺地帶有一點兒與成人權(quán)威相抵觸的色彩。

　　同輩群體行為會呈現(xiàn)一點的默契性和傳染性，所以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和社會性發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。課堂中，如果看到有同學(xué)看雜志不聽課，那么這本雜志會在周圍同學(xué)中傳閱。同學(xué)一個人或幾個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會在短時間內(nèi)成為整個群體的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大學(xué)教育中，班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣都會影響著整個班級、宿舍及相關(guān)宿舍的學(xué)習(xí)狀況。

　�。ㄎ澹┥鐣�因素

　　1、社會不良價值觀的侵蝕

　　市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，拜金主義、享樂主義、個人主義、功利化等不良風(fēng)氣滲透到高校，對學(xué)生的價值觀念等產(chǎn)生了一定影響。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)無必然聯(lián)系，放松對專業(yè)的學(xué)習(xí)。新讀書無用論抬頭，使大學(xué)生不再熱衷于知識的獲得，學(xué)習(xí)行為上搖擺不定，動力不足。

　　2、媒體的影響突出

　　大學(xué)生作為新時代的希望，他們接觸的媒體類型更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來的影響尤為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網(wǎng)絡(luò)失范等負(fù)面帶給了學(xué)生。除此之外，在使用網(wǎng)絡(luò)上大學(xué)生存在對網(wǎng)絡(luò)過于依賴，對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。娛樂應(yīng)用偏高，作為學(xué)習(xí)工具使用較低。

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