探討現(xiàn)代社會(huì)中的兒童心理壓力源論文

　　壓力是現(xiàn)代社會(huì)最普遍的心理和情緒體驗(yàn)。當(dāng)成人被各種壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)時(shí)，往往會(huì)羨慕天真爛漫的孩子，向往無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。其實(shí)孩子的生活中也有壓力，只是孩子沒(méi)有意識(shí)到那是壓力，正因?yàn)槿绱藘和�的壓力常常�?huì)被家長(zhǎng)和教師們忽略。有時(shí)孩子感到壓力存在，由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，往往無(wú)法清楚地講出來(lái)，因此很多時(shí)候無(wú)法得到成人的及時(shí)幫助。同時(shí)，因?yàn)樗麄冏陨淼闹�識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和處理問(wèn)題的能力有限，常常不能自己解除壓力，所以當(dāng)壓力過(guò)大或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，孩子的生理和心理方面都會(huì)產(chǎn)生一些不良反應(yīng)，嚴(yán)重的甚至影響孩子的身心健康。

　　心理壓力產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，心理學(xué)家將這些具有威脅性或傷害性并會(huì)帶來(lái)壓力感受的事件或環(huán)境稱(chēng)為壓力源，并在研究中對(duì)造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出三種類(lèi)型的壓力源。它們分別是：軀體性壓力源、心理性壓力源和社會(huì)性壓力源�，F(xiàn)代社會(huì)中兒童面臨的壓力源主要是心理壓力源。心理壓力源是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息，如心理沖突與挫折、不切實(shí)際的期望、不祥預(yù)感及與工作責(zé)任有關(guān)的壓力和緊張等。①對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，心理壓力也是一種身心經(jīng)歷，當(dāng)兒童感覺(jué)到周?chē)�的各種環(huán)境或事件后，如果覺(jué)得這些事物或事件具有潛在的威脅性，而自身又不能適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。造成這些壓力事件的心理壓力源主要有：

　　一、家庭因素

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，在社會(huì)生活中有特殊作用。家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)，特別是對(duì)12歲以下兒童的德育教育而言，起著學(xué)校及社會(huì)教育所不可替代的重要作用。

　�。ㄒ唬┙逃�期望過(guò)高

　　“望子成龍”雖自古皆然，但隨著我國(guó)社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)的變化，使得當(dāng)今的中國(guó)父母望子成龍的心情更為迫切。這樣的心理驅(qū)使他們對(duì)子女的期望過(guò)高，他們非常重視早期智力開(kāi)發(fā)，學(xué)業(yè)上更是要求嚴(yán)格，幾乎剝奪了孩子所有的本可自由支配的時(shí)間，期望他們能在各方面全面發(fā)展、出人頭地。更可怕的是家長(zhǎng)往往還將這種期望通過(guò)不合適的語(yǔ)言和行動(dòng)等傳達(dá)給子女。

　　教育期望理想化對(duì)孩子的危害是極其嚴(yán)重的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望多是以自己的理想或社會(huì)的要求為基礎(chǔ)進(jìn)行的“想當(dāng)然”式的設(shè)計(jì)，而很少顧及或全然不顧孩子本身的興趣、能力和體力。家長(zhǎng)用同樣的方法可以塑造出“神童”，也可以塑造出任性倔強(qiáng)、自卑懦弱、反抗或冷漠的“問(wèn)題兒童”。家長(zhǎng)的期望凝聚著他們對(duì)子女最深沉的愛(ài)，但如果期望過(guò)高以至于超過(guò)了孩子的心理承受力，就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

　　（二）教養(yǎng)方式不當(dāng)

　　家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式一般指家長(zhǎng)在對(duì)子女實(shí)施教育的過(guò)程中常運(yùn)用的方法和形式。從親子關(guān)系的角度分析家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式可分為四種類(lèi)型：溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型和民主型。

　　“溺愛(ài)型”易使孩子形成唯我獨(dú)尊的任性性格，自私且依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性與生活自理能力差，不能承受一點(diǎn)委屈和挫折，不被同伴接受，在人際交往中往往容易遭受失敗。這種教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的消極影響自我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策以來(lái)日趨嚴(yán)重，已成為社會(huì)各界關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題；“專(zhuān)制型”教育下的兒童雖然依賴(lài)服從，但往往性格軟弱、優(yōu)柔寡斷，易形成“被動(dòng)型人格”，同時(shí)由于心理過(guò)于壓抑，容易產(chǎn)生逆反心理；“放任型”教育下的兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷，缺少約束，容易情緒不穩(wěn)定，具有攻擊性，也容易產(chǎn)生自卑情緒，性格孤僻、不合群；“民主型”的家庭最有利于兒童的身心健康發(fā)展。在比較民主氛圍中生活的孩子，也會(huì)形成一種民主的作風(fēng)、良好的品性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　�。ㄈ�）家庭氛圍不和諧

　　家庭不和諧不僅使家人身心疲憊，而且會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大影響。這些家庭中的兒童身心備受煎熬，較一般家庭的兒童表現(xiàn)出更多的消極情緒，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)、心理及社會(huì)性各方面的發(fā)展。

　　從心理層面分析，父母經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架，孩子好像一只受傷的小鳥(niǎo)，變得驚恐不安，又或好像一根小草，隨風(fēng)飄搖，無(wú)人顧及。當(dāng)孩子遇到委屈得不到安慰時(shí)，他們有的就感到孤獨(dú)、無(wú)助，開(kāi)始變得厭倦、冷漠、郁悶、憤怒，缺乏安全感，對(duì)家庭抱有敵意；有的則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理；有的則感到自卑，自甘墮落。一些天性內(nèi)向的孩子會(huì)習(xí)慣性地產(chǎn)生自我保護(hù)的心理，不和周?chē)�的人說(shuō)話，不和父母交流，有什么事情就憋在心里，慢慢地變得自閉。

　　從行為層面分析，家庭不和諧容易導(dǎo)致孩子處理問(wèn)題時(shí)行為過(guò)激。如果孩子經(jīng)�？吹礁改敢源蚣�、爭(zhēng)吵解決問(wèn)題，孩子就會(huì)將武力與解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不懂得運(yùn)用理智的方法解決問(wèn)題，不注意控制與緩和自己的情緒，性格暴躁、易怒，容易用過(guò)激行為解決問(wèn)題。浙江省對(duì)未成年人犯罪進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：在押未成年犯罪嫌疑人中，來(lái)自殘缺家庭、不和睦家庭的孩子合計(jì)占68%以上。

　　二、學(xué)校因素

　�。ㄒ唬�學(xué)業(yè)壓力

　　雖然有關(guān)教育部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)校教育仍然離不開(kāi)應(yīng)試教育的范疇，抓考試分?jǐn)?shù)、比升學(xué)率，把原本處于“滿負(fù)荷”學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子推向“超負(fù)荷”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使尚處于發(fā)育期的孩子過(guò)度緊張和疲勞�？纯瓷磉叺暮⒆觽�，每天早上7點(diǎn)之前起床，午休時(shí)間難有保障，下午放學(xué)已近傍晚，吃完晚飯繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)，晚上10點(diǎn)之前難得上床，平均每天睡眠不足8小時(shí)。雙休日除了要完成大量的家庭作業(yè)外，許多孩子還要上各種輔導(dǎo)班、興趣班等。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)被當(dāng)做單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，學(xué)校便將更多精力用在了提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，與此同時(shí)使孩子發(fā)展中的許多重要方面被忽視，限制了孩子的全面發(fā)展。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年都有一些中小學(xué)生因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)重負(fù)而放棄寶貴的生命。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了孩子生活中的許多樂(lè)趣，而且使他們喪失了釋放負(fù)面情緒、緩解壓力的渠道。倘若孩子的成才是由于過(guò)度的智力開(kāi)發(fā)和過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)強(qiáng)制、體罰等手段，以犧牲孩子的休息、娛樂(lè)和天性為代價(jià)獲得的，則應(yīng)該堅(jiān)決否定。因?yàn)樗鼡p害了兒童身心健康，會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)阻礙，容易引發(fā)焦慮、厭學(xué)、學(xué)�？謶值刃睦韱�(wèn)題，而且會(huì)給其今后的學(xué)習(xí)和生活留下陰影，甚至影響兒童一生的幸福。

　　（二）教師壓力

　　在學(xué)校里，教師是學(xué)生的精神環(huán)境的重要組成部分。精神環(huán)境是一種心理氛圍，它直接作用于學(xué)生的情意系統(tǒng)，稍有不慎就會(huì)給孩子造成心理壓力。教師最容易造成的壓力狀況就是競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)自尊有威脅，從而使孩子產(chǎn)生壓力。多數(shù)教師會(huì)潛意識(shí)地把學(xué)生分成不同等級(jí)，對(duì)少數(shù)自己心目中的優(yōu)等生比較偏愛(ài)，本能地給予更多關(guān)注，然而這種關(guān)注是動(dòng)力也是壓力；對(duì)于多數(shù)處于中間水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們的了解不夠、關(guān)注不多，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生失落感，普遍自我評(píng)價(jià)偏低，滋生自卑心理；對(duì)于那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后或調(diào)皮的學(xué)生，教師往往采用否定性的語(yǔ)詞矯正他們的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式對(duì)待他們，嚴(yán)重挫傷他們的自尊心和自信心。

　　羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師的期望對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展是一種巨大的教育力量，對(duì)兒童的心理發(fā)展影響巨大。教師適度的期望會(huì)激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，但是如果過(guò)度期望或不給予期望，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

　�。ㄈ�）同伴交往壓力

　　隨著自我意識(shí)的發(fā)展與獨(dú)立性的增強(qiáng)，兒童與同伴交往的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。同伴關(guān)系以獨(dú)特的、重要的方式影響幼兒。由于幼兒在社會(huì)性交往和人際關(guān)系處理上還不成熟，對(duì)人和事物的理解還不全面，可能導(dǎo)致幼兒感受到來(lái)自同伴的壓力。幼兒在與同伴交往時(shí)，主要的壓力源包括：同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不愿與之分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。一個(gè)經(jīng)常遭到同伴拒絕的幼兒或被同伴忽視的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的精神和社會(huì)問(wèn)題，如果任其發(fā)展則會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮和心理不健康。

　　三、兒童個(gè)人因素

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人的人格特征

　　研究表明，個(gè)人的人格傾向影響其對(duì)壓力的反應(yīng)。其中A類(lèi)型人格特質(zhì)的人往往具有極端的挑戰(zhàn)性，急躁和競(jìng)爭(zhēng)傾向，并致力于克服環(huán)境中的障礙，因此，壓力也應(yīng)運(yùn)而生。與A類(lèi)型行為相反的人，他們往往較為散漫、滿足現(xiàn)狀，這類(lèi)人被稱(chēng)為B類(lèi)型人格，他們息事寧人，不愿與人、與事對(duì)立，所以壓力也較小。再有，人的性格不同在對(duì)待壓力時(shí)的態(tài)度和容忍力也不同。性格內(nèi)向的人，遇到某些較強(qiáng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生壓力；而性格外向的人，則不一定產(chǎn)生壓力。所以，有些兒童因?yàn)閭�(gè)人的人格特征原因，本身面臨的壓力要大些，或者對(duì)抗壓力的能力要弱些。這樣的孩子更需要來(lái)自成人更多的幫助。

　�。ǘ�）個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力

　　這是讓兒童最易受挫的一項(xiàng)。個(gè)人的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)影響到兒童對(duì)壓力的容忍力。通常情況下，人們對(duì)壓力情境的認(rèn)識(shí)、判斷不同，會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力容忍力。在幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)�？吹皆S多幼兒過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，以為自己什么都比別人強(qiáng)，但是在班集體中，幼兒又會(huì)受到同伴或教師的不盡認(rèn)同，這讓幼兒無(wú)所適從，為求得認(rèn)同，他們必須付出更多的努力，因此就得承受更大壓力。

　　現(xiàn)代兒童絕大多數(shù)在生理保健方面能得到及時(shí)、足夠的照顧，但是各種因素使兒童承受的心理壓力越來(lái)越大。心理壓力具有雙重作用，適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為兒童生活、學(xué)習(xí)所必需的動(dòng)力和活力，但壓力太大則會(huì)使兒童身心無(wú)法承受，進(jìn)而引發(fā)各種問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)和教師除了要關(guān)注兒童生理上的需要外，更要關(guān)心他們的心理壓力，并積極培養(yǎng)兒童自我調(diào)適壓力的能力。

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