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家庭教育中幼兒挫折教育研究論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的家庭教育中幼兒挫折教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇1
【論文摘要】
我國迎來了獨生子女的第一代子女，也就是現(xiàn)在所說的“6＋1家庭”。這就決定了幼兒的成長勢必是在備受關(guān)注的環(huán)境中，家長過多地照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，淡化了其經(jīng)歷挫折和苦難的機會。孩子們不懂得什么是挫折，也更談不上抗挫折能力。家長教養(yǎng)態(tài)度和方式的不正確，不僅不利于幼兒個人的成長，同時也不利于整個民族素質(zhì)的提高。因此，本文著重闡述了什么是挫折及幼兒挫折教育，并結(jié)合實際淺談家庭教育中的挫折教育應(yīng)如何進行開展。
【論文關(guān)鍵詞】
幼兒挫折教育；抗挫折能力；心理素質(zhì)；挫折教育方法
在競爭日趨激烈的今天，社會對人的要求越來越高，既要求具有一定的專業(yè)知識，能從事相應(yīng)的職業(yè)；又要求具有一定的意志品質(zhì)，能經(jīng)受住工作和生活的波折。這就要求我們要啟發(fā)和促使幼兒動腦、動手來解決問題，使幼兒養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而進一步引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。
一、挫折及幼兒挫折教育
人的一生既有順境也有逆境，挫折問題已引起全社會的重視。我國近幾年對挫折教育尤其是幼兒挫折教育進行了一定的研究，提出了相關(guān)的理論。綜合國內(nèi)外有關(guān)理論和學(xué)說，本人認(rèn)為所謂挫折就是指人們?yōu)闈M足自己的某種需要在追求達到特定目標(biāo)的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿足時所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。所謂幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動腦、動手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。
二、實施家庭幼兒挫折教育的內(nèi)容和途徑
1．幼兒挫折教育的內(nèi)容
第一，正確地認(rèn)識挫折。挫折幾乎是我們?nèi)松猛局械囊粋�重要的伙伴。它伴隨著我們起伏跌宕的一生。有的理論強調(diào)挫折會引起人的情緒惡化，但錯并不在于挫折本身，而在于每個人對挫折的認(rèn)知和態(tài)度。所以說形成對挫折正確的認(rèn)知是提高孩子抗挫折能力的關(guān)鍵。而這就需要家長做到教會幼兒在克服困難中正確認(rèn)識和理解挫折，也只有這樣才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。
第二，真實體驗挫折。家長在對孩子進行家庭教育時往往會采用說理教育法，這也是大多數(shù)家長的通病，他們恨不能將所有的經(jīng)驗和教訓(xùn)一股腦地教給孩子，以避免其將來走彎路。但是家長卻忽略了充分感受和體驗挫折才是挫折教育的基礎(chǔ)。相對于間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗更讓孩子們印象深刻。當(dāng)他們面臨困難時，成人常常會代他們解決，在這個過程中，孩子不可能會有對挫折的充分感受和深刻體會。長此以往必然會使幼兒形成依賴心理。而挫折教育勢必要破除幼兒的依賴性，鼓勵孩子獨立面對困難，切身地感受困難。我想只有當(dāng)孩子們充分地感受到了挫折帶來的痛苦體驗時，才會激發(fā)他們解決問題及克服困難的能力。
第三，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。面對挫折我們不能盲目應(yīng)對，要采取一定的方法和策略。家長一定要做幼兒行為的導(dǎo)師。通過挫折教育，要使孩子在戰(zhàn)勝困難的過程中加強挫折認(rèn)識，并積累經(jīng)驗、掌握一定的解決問題的方式、方法。相信只有掌握正確的對抗策略，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能得到提高。一般來說，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法有：自我鼓勵法、補償法和適度宣泄法。
2．幼兒挫折教育的途徑
第一，利用身邊一點一滴的小事對幼兒進行挫折教育。挫折教育的目的是為了讓孩子在現(xiàn)實生活中，具有獨立生存的能力。所以利用生活中自然產(chǎn)生的挫折情境，對幼兒進行挫折教育具有重要的實際意義。自然情境因為有自然性和真實性，能使孩子充分地體驗挫折的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個過程中，孩子對挫折的思考和領(lǐng)悟會更成熟。如，孩子跌倒了，家長不要去扶，要鼓勵孩子自己爬起來，這就是一種簡單而實際的磨煉。生活中孩子力所能及的事情，家長要學(xué)會放手，給孩子學(xué)會獨立的空間和接觸挫折的機會。 第二，通過創(chuàng)設(shè)困境進行挫折教育。為了讓孩子適應(yīng)現(xiàn)代人的'競爭能力，家長應(yīng)舍得讓孩子去吃苦，并有意識地去給孩子創(chuàng)設(shè)一些困境，使孩子的意志得到更好的磨煉。國外的幼兒教育在這方面做了大量的嘗試。如日本有許多幼兒園，無論是春夏秋冬，都讓孩子進行裸身鍛煉；美國汽車大王福特盡管身價億萬，卻要求子女去打工掙錢；印度已規(guī)定了小孩子的“饑餓日”。這些做法都值得我們借鑒。
3．幼兒挫折教育的方法
第一，客觀地評價孩子，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。由于每個孩子的家庭環(huán)境及成長背景不同，所以也會各有長處和不足。家長認(rèn)為自己的孩子是最好的，這本是無可厚非的，但如果家長只看到孩子的優(yōu)點，而無視他的缺點，孩子也就會對自身的不足缺乏認(rèn)識而變得驕傲自滿并且不能接受失敗。如果家長對孩子教育期望過高，不符合實際，就會增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對失敗。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！彼^知己，就是說家長要幫助孩子正確地認(rèn)識自己、了解自己，這樣我們才能知道未來的人生道路可能會在哪方面受到挫折。而知彼就是要幫助孩子認(rèn)識環(huán)境、了解社會，如當(dāng)今競爭激烈的社會到底需要什么樣的人，現(xiàn)實生活中又存在哪些不盡如人意的事情等。必須讓孩子懂得做事要向高目標(biāo)努力，但同時也要做好承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備。
第二，給孩子樹立榜樣，培養(yǎng)孩子克服、戰(zhàn)勝困難的信心。家長在幼兒的眼里是非常高大、無所不能的，家長的言行每時每刻都在影響著幼兒，對幼兒來說家長的行為是最具說服力的榜樣。因此，作為家長要做到“身教重于言教”。在日常生活中，家長應(yīng)常常向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，并教育孩子要把名人作為榜樣，激勵幼兒勇敢地面對挫折。要讓孩子知道：只有在挫折中不斷進取的人，才有可能摘取成功的桂冠。
第三，為幼兒創(chuàng)造交往的機會，培養(yǎng)幼兒社會性的發(fā)展。家長要盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機會，在閑暇時多帶孩子到公園、游樂場活動或到親戚朋友家做客，鼓勵孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與人交往，從中可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認(rèn)識他人和自己，并克服以自我為中心的思想，這有助于提高幼兒的耐力，培養(yǎng)互助精神，增強團結(jié)友愛的意識，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。
第四，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的獨立意識和自主能力。一是讓孩子做力所能及的事情。家長首先應(yīng)糾正自己的教育態(tài)度和方法，從孩子自己吃飯、穿衣服開始，大膽放手，培養(yǎng)孩子的獨立性。二是培養(yǎng)孩子獨立思考的能力。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想�！弊裱@樣的原則教育孩子，一定能培養(yǎng)其獨立思考的能力。三是培養(yǎng)孩子自己做決定的能力。家長應(yīng)注意創(chuàng)造機會，在家中營造民主的氛圍，給予孩子決策的權(quán)利，培養(yǎng)孩子選擇和作決定的能力。
第五，加強艱苦磨煉，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情況，加強對孩子艱苦磨煉，讓孩子獲得適應(yīng)能力。一是讓幼兒體驗“累”的滋味；二是讓幼兒體驗“餓”的感覺；三是讓幼兒體驗“冷熱”刺激。
第六，增強孩子心理防衛(wèi)機制，樹立正確的成敗觀。我們知道健康不僅是身體上的，還包括心理上的，甚至心理健康被看做是更為重要的。家長在日常生活中要注重對孩子進行心理健康的指導(dǎo)，提高其對挫折的忍耐力，消除負(fù)面影響，增強幼兒的心理防衛(wèi)機制。要有堅持不懈的精神和克服困難的勇氣，教會孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，鼓勵孩子在挫折中百折不撓，最重要的是要樹立正確的成敗觀。
所以說，學(xué)前時期承受一些挫折是一生的寶貴財富。對幼兒實施挫折教育，在當(dāng)今社會的形勢下顯得尤為必要。家庭是人生啟蒙教育的第一站，家長是孩子的第一任教師，對幼兒實施挫折教育，需要我們了解、掌握幼兒的性格特點和心理承受能力，循序漸進，并掌握好挫折“度”，避免負(fù)面效果的產(chǎn)生。家庭這一個體社會單位具有教育的隨機性、長期性和影響性。所以，幼兒在學(xué)前期實施家庭挫折教育是實施幼兒啟蒙性挫折教育的最佳途徑，對幼兒的一生具有深遠的意義。
參考文獻
�。�1］劉麗菊、姚向君.家庭教育中幼兒挫折教育新探(之二)［J］.遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(5)
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇2
摘要：
幼兒園要有的放矢的實施挫折教育，根據(jù)年齡選擇合適的教育。在尊重的基礎(chǔ)上，注重因材施教，尋找合理滿足挫折教育的支撐點。培養(yǎng)幼兒堅強的意志，積極的樂觀的態(tài)度和敢于嘗試的精神。
關(guān)鍵詞：
挫折教育;榜樣;困難;鼓勵;贊揚
人生恰如一次遠征，挫折將永遠伴我們而行。孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折。挫折是人的一種消極的情緒體驗。著名心理學(xué)家馮斯洛說過：“挫折并不是壞事，關(guān)鍵是人對挫折的態(tài)度�！�
挫折教育，是以科學(xué)的教育為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用和創(chuàng)建一些環(huán)境，有針對性地制造一些難題，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動腦、動手去解決問題，培養(yǎng)他們樂于嘗試的信心、勇于克服困難的膽量。
引導(dǎo)他們逐步擺脫依賴，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力，直觀了解事物發(fā)展的過程，在反復(fù)的體驗中認(rèn)識挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到：要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自問題的解決，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心態(tài)。
作為3~6歲的幼兒群體，他們的社會交往需求正處于一個爆發(fā)期、高漲期，他們對世界充滿了好奇，迫切希望對外界事物的認(rèn)識并與同伴之間的交往、交流。在這期間幼兒扮演著不同的社會角色，特別是在游戲中。
由于經(jīng)驗不足，更容易遇到挫折。大腦的不斷豐富，對社會的認(rèn)識，對周圍的認(rèn)識，游戲角色的增加，同伴交往次數(shù)的增加，那么隨之而來遇到的困難、挫折也會不斷的增加。拒絕挫折就等于拒絕成功。
一、幼兒正確認(rèn)識挫折及心理培養(yǎng)
教師與幼兒在進行教育活動及自由等各種活動時，遇到困難尤其是面臨困難時，讓幼兒直觀認(rèn)識事物，讓幼兒知道挫折困難并不可怕，關(guān)鍵是我們的心態(tài)。
幼兒的心理培養(yǎng)是幼兒教育中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒的整個發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒對心理和生理困擾的認(rèn)識和忍受能力，能提高幼兒克服困難的能力和自信心。
幼兒的年齡決定了他們自制力較弱，為提高幼兒的自制力，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種沒有批評、沒有指責(zé)，幼兒的各種想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚的環(huán)境，這有利于提高幼兒的自制力。
同時，幼兒在探索的過程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會自覺或不自覺地克制一些因困擾而產(chǎn)生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能增強孩子的自制力。
二、樹立榜樣，增強信心
幼兒期是愛模仿，愛表現(xiàn)的時期，所以榜樣的作用是無窮的，對幼兒的影響也是至關(guān)重要的。幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難、戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，讓幼兒身臨其境或者角色互換切實體會失敗及困難，增強其心里免疫力。
在平時活動中，可以有機的給幼兒講述一些名人名事，借機向幼兒講述他們的成功事例，同時，孩子也是孩子們的榜樣。在我工作中遇到過這樣一件事情：有一天，浩浩媽媽送他來上幼兒園，他在門口不肯進來，詢問后才知道，老師讓他昨天畫《我想飛》的主題畫他沒畫出來，所以今天不肯上幼兒園。在后來的活動中，他撅著嘴不肯動筆
老師鼓勵他自己學(xué)著想想畫畫，在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，他終于完成了一幅畫，開心的笑了。老師特意對浩浩進行了表揚，同時其他小朋友也對他進行了表揚和肯定。浩浩的臉上更是笑的燦爛了。
下午離園的時候，他高興的跟媽媽說“老師和小朋友都表揚我畫畫棒，我明天還要上幼兒園，還要講故事和唱歌跳舞呢�！崩蠋熅徒璐藱C會對跟浩浩有類似情況的娜娜也進行了鼓勵，結(jié)果第二天娜娜就交給老師一幅顏色特別鮮艷漂亮的《我想飛》……因此要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。
三、創(chuàng)設(shè)情景“制造困難”
在日常學(xué)習(xí)活動中，努力創(chuàng)設(shè)一些情景，為幼兒“制造困難”，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，體育游戲“勇敢的小螞蟻”、“我最棒”，音樂游戲活動“小小男子漢”“戰(zhàn)勝大灰狼”等活動，充分使幼兒親身經(jīng)歷一些有困難的情境，在情境磨煉中提高幼兒的挫折能力
使幼兒真實感受到任何事情都會遇到困難，關(guān)鍵是有一個良好的心態(tài)。告訴幼兒，困難其實并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不會成功。當(dāng)然在創(chuàng)造困難的同時，應(yīng)注意幼兒的年齡特點及其心理發(fā)展特點
同時困難的'情景要適宜、適度和適量，多對幼兒運用鼓勵性的語言，給其加油和信心;若陷入嚴(yán)重挫折情境中，老師應(yīng)及時幫助孩子分析原因，找出失敗之處防止孩子因此而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)。如果幼兒在克服困難時幾經(jīng)嘗試都失敗告終，那么老師應(yīng)當(dāng)給予具體的幫助。
四、鼓勵、贊揚、改變幼兒的受挫意識
自信心是一種強大的內(nèi)部動力，是人們自己相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類健康的核心!自信心堅信自己的力量，即使遇到困難挫折的阻撓，也堅信自己，勇往直前，直至實現(xiàn)自己的理想。
幼兒只有不斷的得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。在進行挫折教育時，家長和教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情。如自己整理書包，自己系鞋帶幫家長掃地擦等等一系列幼兒有能力自己做到的事情，都要讓幼兒自己去嘗試，自己獨立去做。當(dāng)然在幼兒完成之后，哪怕是幼兒只有一丁點的進步或者做的真的不盡人意
那么家長或者教師也要給予幼兒肯定和認(rèn)可，“寶寶你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓勵性語言會讓幼兒認(rèn)為自己真的會做好，真的是最棒的。
在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折太多、過大也不行，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。教育孩子是一門學(xué)問，要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不要刻意追求，要順其自然。
應(yīng)該在生活的方方面面有意識地進行，堅持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。持之以恒，要讓幼兒在親身體驗中認(rèn)識挫折，學(xué)會克服挫折的、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。在挫折中學(xué)會堅強，生活中才會微笑。
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇3
【摘 要】
雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來，而是后天的迎風(fēng)而上。現(xiàn)在我們所面對的孩子幾乎都是獨生子女的獨生子女，因此他們的成長非常安逸，而這種過度的安逸卻無形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關(guān)鍵詞】
挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣
“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個成語可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點。目前，大多家庭都只生一個子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時，無論是父母還是教師，都走進了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的`指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開等。
一、引導(dǎo)正確認(rèn)識挫折，奠定教育基礎(chǔ)
人生道路上，難免會磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識挫折的黃金時期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個游戲需要一定程度的跑動起來，一個挨著一個抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續(xù)進行。此時，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點點小挫折，輕微跌倒，要主動爬起來，和小朋友繼續(xù)進行游戲哦，這樣你會玩得更加開心�！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續(xù)投入游戲中。
在這個教學(xué)案例中，教師以微笑打動幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會感受到挫折，教師要趁勢引導(dǎo)幼兒直面挫折。
二、科學(xué)設(shè)計現(xiàn)實情景，展開挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計現(xiàn)實生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當(dāng)幼兒遇到挫折時，則會自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設(shè)計設(shè)計現(xiàn)實情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動為“我會系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會系鞋帶時，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動開動腦筋，尋找問題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動中，有個別幼兒總是不會系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個案例中，教師并沒有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會等，而是再親自指導(dǎo)，教會幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。
三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強抗挫能力
榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。
例如：教師可以引進輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時，教師要利用簡單易懂的方式進行。運用到幼兒園生活中，如在進行走平衡木時，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。
在這個案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個標(biāo)簽，那么幼兒永遠無法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語言激勵，則能取得很好的教育效果，并增強幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開始注重對幼兒進行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
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