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基于建構主義學習理論的網(wǎng)絡教學論文
論文摘要：本文介紹了建構主義學習理論的基本觀點，提出多媒體網(wǎng)絡教學應以建構主義學習理論為指導，并著重探討了基于建構主義的多媒體網(wǎng)絡教學應把握的三個關節(jié)點。
論文關鍵詞：建構主義 情境創(chuàng)設 協(xié)作學習
自20世紀9O年代起，建構主義學習理論悄然興起。建構主義學習理論是當代教育心理學中的一場革命，是現(xiàn)代學習理論的發(fā)展與突破性。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性：學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而是學習者的認知工具。
1 建構主義的基本學習觀：
1．1學習的自主性
“學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程�！苯嬛髁x認為，是學習者通過已有的經(jīng)驗、知識結構對新知識進行主動建構，而不是被動接受；在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通這自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。
1．2學習的情境性
建構主義提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應用的環(huán)境中，通過目標定向活動而進行的學習斯皮羅等人倡導的認知靈活性理論(建構主義中的一支)主張，為發(fā)展學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，應把知識學習與具體情境聯(lián)系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經(jīng)驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。
1．3學習的社會性
建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的結構。每個人都以自己的經(jīng)驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協(xié)作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平�！皡f(xié)作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現(xiàn)了學習的社會性。
2 用建構主義學習理論指導網(wǎng)絡教學
隨著多媒體技術和網(wǎng)絡通訊的發(fā)展，網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分。從建構主義的學習觀來看，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有以下三種技術特性，為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構主義學習環(huán)境成為可能。
2．1超媒體技術有利于學習者進行自主學習
媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。它將圈、文、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內(nèi)容整合，將預各知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環(huán)境，從而有利于學習者自主學習。
2．2虛擬現(xiàn)實技術有利于學習者進行情境學習
虛擬現(xiàn)實技術是指通過特殊的輸入設備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環(huán)境間的交互技術。虛擬現(xiàn)實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現(xiàn)實技術可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。
2．3網(wǎng)絡通訊技術有利于學習者進行“協(xié)作學習”
通過運用網(wǎng)絡通訊技術，可以將用戶終端聯(lián)網(wǎng)，實時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯示多媒體信息。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡進行信息交流，突破了地域和時間上的限制。網(wǎng)絡支持的“協(xié)作學習”對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的成效。
3、網(wǎng)絡教學應把墨的三個關鍵點
網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它以建構主義學習理論為指導，有其自身的獨特性，因而在具體教學過程中應注意以下三個方面：
3．1采用“主導—主體雙主模式
建構主義學習理論強調(diào)學習者是認知主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者、指導者和促進者。因此，網(wǎng)絡教學應采取既發(fā)揮學生主體作用，又發(fā)揮教師主導作用的雙主模式。
(1)發(fā)揮學生主體作用
在網(wǎng)絡教學進程中，學習者有時處于傳遞一接受學習狀態(tài)(教師幫學習者建立“新知”與“舊識”的聯(lián)系)，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索：在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進意義的建構。這其中包括搜集辨別信息、提出假設進行驗證以及與同伴合作交流等環(huán)節(jié)。
(2)發(fā)揮教師主導作用
教師在教學活動中有進處于中心地位，但其主要任務是激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生進行知識的遷移，組織“協(xié)作學習”，把學習者的學習引向深入，監(jiān)控學習者的學習活動，并適時給予引導和幫助。
3．2創(chuàng)設真實情境
(1)創(chuàng)設符合學習者認知發(fā)展水平的情境
不同年齡階段的學習者，認知特點也不同。為此應仔細分析學習者的知覺、記憶、思維以及動機、經(jīng)驗、情感等因素，找到學習內(nèi)容與學習者認知結構的結合點，在創(chuàng)設自然科學領域中的學習情境時，用最符合學習者認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成意義的建構。此外，所設情境應能把學習者的智力引向更高的發(fā)展水平。
(2)創(chuàng)設盡可能真實的多樣化情境
利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設逼真的情境，有助于調(diào)動學習者的所有感官和過去的經(jīng)驗去探索與解決問題。而只有在真實情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，以便隨機進入任一情境去學習，促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行支架式教學、拋錨式教學和隨即進入教學的前提條件。
3．3開展“協(xié)作學習”
由于知識的復雜性，學習者不可能對知識有全面的理解。同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者不可能完全獨立解決，從而使面對面的通過多媒體網(wǎng)絡進行的“協(xié)作學習’餓為必然。建構主義學習理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個學習過程的始終。
4 結束語
當前，網(wǎng)絡教學在各地蓬勃展開，成為新代教育技術領域的一個熱點。建構主義學習理論是學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主之后的進一步發(fā)展，為教育技術帶來了革命性影響如何運用建構主義學習理論指導網(wǎng)絡教學值得我們深入研究。
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