校本教研的制度建設(shè)論文

　　[關(guān)鍵詞]校本教研 工作管理 制度建設(shè)

　　[摘 要]教師是課程實施的主體，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要實現(xiàn)改革的目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。本文結(jié)合金山中學(xué)校本教研制度建設(shè)的實踐，試圖對校本教研制度建設(shè)的必要性、制定校本教研制度應(yīng)遵循的原則和通過實驗探索取得的理性認識進行探討，僅供中小學(xué)校管理人員參考。

　　新課程改革實驗工作是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校工作的各個方面。其中包括課程改革的物質(zhì)保障、師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)、以校為本的教學(xué)研究以及教師和學(xué)生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等。而教師如何理解與把握課程改革的精神實質(zhì)，如何改變教育教學(xué)方法，如何切實落實課程改革的各項目標(biāo)已成為直接影響新課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵，因此，開展＂以校為本＂的教學(xué)研究（以下簡稱校本教研），是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。學(xué)校作為課改實驗的最基層單位，必須重視校本培訓(xùn)制度的建立，加強師資隊伍建設(shè)，狠抓內(nèi)部管理，進一步落實校本教研制度，將教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究、校本培訓(xùn)有機融為一體，這樣既能有效促進教師的持續(xù)發(fā)展，提升廣大教師的整體素質(zhì)，又能為課改的穩(wěn)步推進保駕護航。實踐證明，建立健全校本教研制度是課改實驗工作在得以穩(wěn)步推進的成功之所在。

　　一、名詞釋義

　　＂校本＂(school-base)，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念，本文采用華東師大博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點，從三個方面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

　　新課程校本教研：是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實際問題為研究對象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對教育教學(xué)現(xiàn)象進行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗與形成理論、通過研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

　　制度，是一個社會的游戲規(guī)則，是決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。校本教研制度就是為確保新課程校本教研順利進行而制定的保障體系。

　　二、校本教研制度建設(shè)是新課改發(fā)展的需要

　　＂制度既可以限制人們的活動，也可以鼓勵人們活動，更可以為某項活動的發(fā)展保駕護航，特別是對于新生事物，更離不開相應(yīng)制度的有力支持。＂新課程校本教研就是這樣，它的順利發(fā)展離不開相應(yīng)制度的有力支持。

　　校本教研的順利進行取決于諸多因素，但從根本上來講，則是取決于教師，取決于教師的能力和主觀能動性。能力是教師進行校本教研的基本前提，但不能否認的是，一個只有校本教研能力而沒有教研熱情的教師同樣也難以勝任校本教研。

　　作為新課程校本教研的主體，擔(dān)任基礎(chǔ)教育任務(wù)的教師長期奮斗在教學(xué)的第一線，大都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。正如一些教師所說的那樣，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上工作過的人才真正了解基礎(chǔ)教育工作的復(fù)雜性。新課程背景下，教師作為實驗的主體又必須參與到校本教研中來，所以他們需要付出更多的精力在工作中進行研究。但是，校本教研又是一種具有特殊形態(tài)的勞動，其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動，傾注大量的心智和體力，特別是在校本教研實施之初的今天，教師囿于能力、信息等多方面原因，此種情況更甚。校本教研的目的在于解決教育教學(xué)實踐中的問題，但在今天，我們還很難根據(jù)某些標(biāo)準或者是在短時期內(nèi)判斷某個教研成果確實可以解決什么樣的教育教學(xué)實踐問題，教師進行校本教研不排除會得到＂出力得收不到成效＂的可能性。所以，教師的成長離不開各種形式的培訓(xùn)與交流，幫助教師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學(xué)改革實踐中實現(xiàn)真正的成長。而扎實有效的校本教研體制的構(gòu)建無疑順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要，通過校本教研來滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本教研必將成為教師成長過程中不可缺失的階梯。

　　從這種意義上來講，教師的成長成了校本教研成敗的決定性因素。因此，建立以調(diào)動教師積極主動地參與為主旨的激勵機制，以扎實有效推進課改實驗工作的管理體制，應(yīng)成為學(xué)校制定校本教研制度的出發(fā)點。

　　三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原則

　　要確保校本教研在學(xué)校開花結(jié)果，必須要有學(xué)校各種制度推動其發(fā)展，這就需要在學(xué)校內(nèi)部建立與教師校本教研相適應(yīng)的各種制度。如校本教研的評價制度、校本教研的獎勵制度，校本教研的實施制度等，以期達到規(guī)范校本教研的行為、指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的校本教研進行的目的。在制定各項制度的過程中，主要應(yīng)遵循以下原則：

　　1.以人為本原則 教師是校本教研的主體，要充分體現(xiàn)教師的主體地位，就必須堅持以人為本的原則。學(xué)校制定的校本教研制度主要體現(xiàn)在對教師的尊重上，也只有對教師的尊重才能體現(xiàn)出教師校本教研工作的價值。對教師的尊重表現(xiàn)在：第一，尊重教師的興趣和生活方式，使興趣成為教師校本教研的催化劑，同時，盡量滿足教師生活方式的自由，為教師創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，以更有利于教師校本教研的發(fā)展；第二，尊重教師的勞動方式和勞動成果。只要能取得校本教研成果，就沒有必要過多計較教師的勞動方式。尊重教師的校本教研成果，并能利用及時有效的反饋系統(tǒng)，增強教師的成就感和與人分享成果的快感，對于研究成果的不足，則是有耐心、熱情地幫助教師分析原因，找到改進的方法，防止消極情緒的產(chǎn)生；第三，尊重教師的自我價值和作為自我價值體現(xiàn)的個人目標(biāo)，因為＂個人目標(biāo)越是受到尊重，個體對目標(biāo)就會看得越重，實現(xiàn)的可能性就會越大＂。

　　2.公平原則＂一個人對他所得報酬的滿意度固然與報酬多少有關(guān)，但報酬的分配是否公平合理，對個體積極性的影響更大。＂將公平理論應(yīng)用于教師校本教研管理中，具體表現(xiàn)在：公平對待所有的參與校本教研教師，在管理過程中，能夠做到＂一碗水端平＂，公平合理的處理好各位教師的研究績效、利益分配等問題，做好校本教研的咨詢和服務(wù)，盡量使教師有一個寬松的校本教研氛圍，使教師＂比＂不出不公平感，同時，打破＂大鍋飯＂，對校本教研能力不同的教師分別給予幫助，使教師滿腔熱情開展校本教研；創(chuàng)設(shè)一個既寬松又具競爭性的校本教研環(huán)境，以公正科學(xué)的評價為基礎(chǔ)建立合理的競爭機制，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，使校本教研最優(yōu)化進行；積極引導(dǎo)教師正確評價別人與自己的研究成果，在管理過程中逐步探索，力求摸索出一套客觀、準確的評價教師校本教研成果的指標(biāo)體系，努力為校本教研教師創(chuàng)設(shè)一個平等的競爭環(huán)境，盡量排除不公平的因素。

　　3.針對性原則 校本教研制度的制定必須要有針對性，不能籠統(tǒng)、模糊不清。根據(jù)人的需要層次理論，對個人來講，同一個時期內(nèi)，總會有一種需要占有主要地位，也就是需要滿足的需要。因此，在制定校本教研制度過程中，我們先通過細致調(diào)查，準確明了教師真正的需要在哪一層次上，使制度有的放矢。歸納進來，就是：努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、和諧的校本教研工作組織以及高質(zhì)量的校本教研管理。

　　4.物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合的原則＂不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。＂因此，在制定校本教研獎勵制度時，必須考慮發(fā)揮物質(zhì)獎勵的作用，以滿足教師在校本教研過程中合理的物質(zhì)需要，把教師的物質(zhì)待遇作為一項重要決策來抓。當(dāng)然，強調(diào)物質(zhì)激勵的重要性，并不排斥精神鼓勵，在物質(zhì)獎勵基礎(chǔ)上，結(jié)合精神鼓勵，并逐步將重點過渡到精神鼓勵上來。

　　四、校本教研制度的實踐探索

　�。ㄒ唬┬１窘萄兄贫葢�(yīng)逐漸形成一個完整的體系

　　校本教研是校本化教育最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校工作的起點，校本培訓(xùn)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的中介，校本管理則是聯(lián)系協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)的紐帶，為提高校本教研的質(zhì)量，學(xué)校必須規(guī)范校本教研的管理體系，使校本教研活動正�；�、制度化，并逐漸形成完整的管理體系。

　　實踐證明：必要的校本教研制度，為教師的校本教研活動提供了一套角色行為的規(guī)范模式，使教師在校本教研活動中該做什么，不該做什么，什么可以做，什么不可以做，通過什么樣的形式去做，都有章可循。下面以我校在校本教研制度方面的探索為例，試闡述校本教研制度體系的部分內(nèi)涵：

　　1.建立理論學(xué)習(xí)制度。利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，開展集中的校本培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章。如《金山中學(xué)新課程改革實驗工作方案》明確規(guī)定教師必須認真學(xué)習(xí)課改實驗的相關(guān)書籍、資料、文章，同時學(xué)校還自行編印了新課程理論學(xué)習(xí)提綱，以使教師盡快適應(yīng)新課改需要。

　　2.建立健全校本研究制度，規(guī)范校本教研活動開展。我校為適應(yīng)新課改，制定了一系列配套制度，如《金山中學(xué)促進教師參與新課程校本教研方案》、《金山中學(xué)＂教研促教興校＂計劃及實施方案》，為規(guī)范校本教研活動的開展，制定了《金山中學(xué)教科室工作及管理規(guī)程》。在《金山中學(xué)促進教師參與新課程校本教研方案》就明確規(guī)定了：

　�、兕I(lǐng)導(dǎo)必須聽課和深入教研活動，了解教學(xué)一線的真實情況；

　�、诮炭剖覍π１窘萄泄芾碇贫�，規(guī)范各學(xué)科的教研活動；

　�、劢�立和完善校本教研網(wǎng)絡(luò)，各教研組、年級組分層抓好校本教研，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)和常規(guī)教研，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動等。認真總結(jié)本學(xué)科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學(xué)科教師參加有關(guān)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；

　　④教師參加校本教研的要求；

　�、菁訌娐�(lián)合教研……通過實踐，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機制。

　�。�.建立資金保障制度。加強校本教研，必須要有一定的資金作為保障，如《金山中學(xué)教育科研獎勵條例》規(guī)定了對教師參與教學(xué)科研工作和各級教研活動的激勵措施，為校本教研的順利進行提供了有力保障。

　　（二）校本教研制度是學(xué)校＂精細化＂管理的體現(xiàn)

　�。⒔虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線＂，學(xué)校在加強校本教研時，應(yīng)充分考慮教研必須服務(wù)于教學(xué)，圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量來制定各方面的具體制度和措施，這也是一個學(xué)校管理工作＂精細化＂的體現(xiàn)。如我校制定的《促進教師參與新課程校本教研的方案》，規(guī)定以教研組為單位，定期進行＂新課程研討＂，立足教學(xué)實踐進行總結(jié)、反思、交流，課例評析、思考，研討教學(xué)內(nèi)容和方法，要求做到活動有專題、有記錄、有實效，將校本教研課題研究融于教研組的活動（我們稱之為＂校本教研課題化＂）。另外，督促教師反思自己或他人的教育教學(xué)實踐活動，除學(xué)校各組的常規(guī)教學(xué)研討制度之外，還建立了＂五個一＂

　　(即

　�、倜课唤處熋繉W(xué)期上交一篇自己滿意的典型案例；

　�、诿科谏辖灰黄�高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；

　�、勖科谏辖灰黄�有一定水平的具有自己特點的教案；

　�、苊繉W(xué)年上好一節(jié)研究課；

　�、菝繉W(xué)期讀一本理論專著，并認真做好自學(xué)心得筆記) 的校本研究制度。

　　為避免落入俗套，各學(xué)校應(yīng)充分考慮本校的實際情況，結(jié)合校本教研的特點，確保制度要有利于教師的培養(yǎng)和提高，如我校對教師的培養(yǎng)與管理上采取分層指導(dǎo)、分類推進、共同提高的辦法，促進教師由＂教書匠＂向＂學(xué)者型＂過渡的做法，對于各學(xué)科教師數(shù)量少的學(xué)校就不適宜，這類學(xué)校就更適宜尋求聯(lián)合教研的方式進行。

　�。ㄈ�）校本教研制度的落實

　�。⑹繛橹�己者死＂。實踐證明，學(xué)校在校本教研管理中堅持以人為本，充分融入情感，以＂情＂作為校本教研管理的基礎(chǔ)和紐帶，加強溝通與理解、尊重教師，通過建立人與人之間的和諧融洽的情感關(guān)系來調(diào)動教師進行校本教研的工作積極性，確能收到很好的效果。俗話說＂話不說不明，燈不點不亮＂，在制度制定之前和制度實施過程中，充分加強與教師的溝通，傳達信息，互通有無，交流意見，統(tǒng)一思想，最終達成一致，形成校本教研合力，共同為校本教研目標(biāo)而努力。尊重老師，激發(fā)他們在校本教研過程中的主人翁精神和主體意義，激發(fā)他們參與校本教研的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動了解教師工作、生活的困難之所在，為教師排憂解難，解除其后顧之憂，迅速及時地幫助教師協(xié)調(diào)疏通，熱情地為他們服務(wù)，做教師的知心人，激發(fā)教師校本教研的工作熱情。使他們以最大的熱情參與到校本教研工作中來。通過這些卓有成效的工作，每一位教師對學(xué)校的各項工作能給予充分的理解和支持，對各項制度能充分地認可，并認真在工作中貫徹落實，使校本教研的各項制度得以全面深入地貫徹。

　　千里之行始于足下，課改實驗才剛剛起步，各項實驗還處于摸索探究階段，我們相信，課改實驗只要深深扎根于實踐的土壤中，在實踐中不斷加以歷練與完善，實驗終會結(jié)出豐碩的成果。

　　［參考文獻］

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