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生成性教學(xué)的課堂生態(tài)論文
【摘 要】生成性教學(xué)是過程性思維方式在教學(xué)論中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)偶發(fā)事件對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)節(jié)作用，有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和個(gè)性化意義建構(gòu)。只有在尊重學(xué)生自由參與權(quán)利、平等互重、寬容妥協(xié)、對(duì)話協(xié)作及采取多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)的課堂生態(tài)中，才能實(shí)現(xiàn)真正的生成性教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】課堂 生成性教學(xué) 課堂生態(tài)
一、生成性教學(xué)概述
生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)圖景，是哲學(xué)范疇中以“過程”為基礎(chǔ)的思維方式取代以“實(shí)體”為基礎(chǔ)的思維方式在教學(xué)論研究中的體現(xiàn)，它反對(duì)傳統(tǒng)預(yù)成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程按預(yù)先設(shè)計(jì)的無偏差運(yùn)轉(zhuǎn)形態(tài)以及對(duì)干擾的厭惡態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生成性，提倡教師積極面對(duì)教學(xué)過程中各種偶發(fā)的事件，及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)的運(yùn)行方向，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
從哲學(xué)上看，世界是復(fù)雜的過程的集合體，是穩(wěn)定和發(fā)展的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就在于過程即是有序的，同時(shí)又是無序的。以往那種將有序和無序絕對(duì)對(duì)立的二元論思維方式已被證明并不合理，世界的不確定性決定有序必然包含無序，而無序蘊(yùn)藏著產(chǎn)生新有序的可能，是創(chuàng)新、發(fā)展的契機(jī)，這種世界觀為生成性教學(xué)的存在合理性提供了有效辯護(hù)。美國(guó)學(xué)者多爾（William E. Doll）在《后現(xiàn)代課程觀》一書中指出“課程是一種形成性的而不是預(yù)先界定的課程，干擾因素是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)”，要求人們要從過程形成的角度來理解教學(xué)，否認(rèn)教學(xué)過程的絕對(duì)有序性，給予教學(xué)中無序的干擾因素即偶發(fā)事件以相當(dāng)?shù)恼嬉饬x。它把教育看成學(xué)生的真實(shí)發(fā)展過程，而生成是個(gè)性化發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，從而將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到具體的過程上來。
生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的平等對(duì)話、追求真實(shí)互動(dòng)、重視偶發(fā)事件以及充分張揚(yáng)師生主體性和創(chuàng)造性為基本理念，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。講求生成，就是講求在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的個(gè)性化理解，通過真實(shí)的多邊互動(dòng)積極面對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)事件或干擾因素，將其轉(zhuǎn)化為生成新意義的契機(jī)，從而使學(xué)生主體性、差異性得到充分尊重。因此，生成性教學(xué)將學(xué)生從整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)中解放出來，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保證。由于作為一種非線性教學(xué)組織形式，生成性教學(xué)賦予教學(xué)中的沖突和偶發(fā)事件以正面意義，于是這些沖突和偶發(fā)事件中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素得以發(fā)揮作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。正是因?yàn)橐呀?jīng)由理論和實(shí)踐證明了的巨大教育價(jià)值，生成性教學(xué)越來越受到教育研究人員和一線教師的重視。
二、生成性教學(xué)要求的課堂生態(tài)
生成性教學(xué)有兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：生成事件和生成應(yīng)對(duì)。從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的總體看，探討與“生成”相關(guān)的“策略”的資料較為豐富和龐雜，但多呈現(xiàn)為“要點(diǎn)和事例”的形式。應(yīng)該承認(rèn)，這些策略研究對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，但是，任何教學(xué)策略都必須在一定的教學(xué)背景中實(shí)施，如果缺乏有效生成所依賴的課堂生態(tài)，則提供的策略無論多么具體，真實(shí)生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都是相當(dāng)困難的。實(shí)踐證明，課堂生態(tài)作為課堂教學(xué)各要素相互關(guān)系的集中體現(xiàn)，是決定學(xué)生的生成動(dòng)機(jī)、生成行為和教師應(yīng)對(duì)生成的效果的關(guān)鍵因素，因此，實(shí)施生成性教學(xué)的首要工作就是營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂生態(tài)。基于對(duì)大量成功教學(xué)案例的分析，生成性教學(xué)所要求的課堂生態(tài)具有如下特征：
1.教學(xué)情景的豐富性。教學(xué)過程的豐富性是“生成”產(chǎn)生的先決條件，因此創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景是營(yíng)建有利于生成的課堂生態(tài)的首要任務(wù)。這要求教師盡量根據(jù)實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)和問題空間，并采用豐富的媒體手段組織、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不但有利于活躍氣氛、激發(fā)興趣，為“生成”提供一個(gè)良好的心理狀態(tài)，更利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)植根于自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有利于生成事件的發(fā)生。
2.尊重學(xué)生自由參與的權(quán)利。自由參與是學(xué)生自覺、自為、自主地從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行自由的思考，并在此基礎(chǔ)上不受外在壓制地參與教學(xué)的全過程，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、擴(kuò)展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發(fā)言等等。沒有自由參與的課堂生態(tài)，教師絕對(duì)主宰教學(xué)的進(jìn)程，生成性教學(xué)是不可想象的。
3.師生以平等互重，寬容妥協(xié)的方式交往。生成性教學(xué)不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。平等不是一個(gè)抽象的概念，而是具體體現(xiàn)到教學(xué)中師生、生生的互相尊重的關(guān)系上。教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)主體都是平等的存在，任何學(xué)生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個(gè)性及學(xué)習(xí)成績(jī)的不同而受到區(qū)別對(duì)待，任何形式的岐視都將遭到強(qiáng)烈的反對(duì)，教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的人格獨(dú)立、思想自由、決策自主等權(quán)利都受要毫無條件地受到尊重。教師不再被視為知識(shí)的權(quán)威而任意對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，他只是作為“平等者中的首席”而發(fā)揮作用，而且對(duì)于教學(xué)中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)替代對(duì)抗沖突，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。
4.以對(duì)話協(xié)作取代知識(shí)的單向灌輸。單向灌輸是教育霸權(quán)的典型體現(xiàn)，只有對(duì)話協(xié)作成為教學(xué)過程的主要組織形式，學(xué)生的主體性才會(huì)真正得到尊重。在對(duì)話協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教師才能將工作重點(diǎn)從教案教材教法的研究轉(zhuǎn)為研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也只有在對(duì)話協(xié)作中才能創(chuàng)設(shè)活潑的課堂生態(tài)，才能不斷產(chǎn)生思想的碰撞，促成“生成”，并且在應(yīng)對(duì)生成事件的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)出對(duì)知識(shí)乃至世界、人生的個(gè)性化的意義理解。
5.采用多元化激勵(lì)式平價(jià)。生成性教學(xué)的課堂生態(tài)必須摒除單一的功利性評(píng)價(jià)方式，而要以多元化的評(píng)價(jià)觀念來尊重各個(gè)學(xué)生因自己的獨(dú)特主體價(jià)值而產(chǎn)生的新觀念，并且激勵(lì)語言對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的、創(chuàng)新的意義建構(gòu)。因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)無法容忍與自己標(biāo)準(zhǔn)相異的生成事件所具有的價(jià)值，而冷冰冰的批評(píng)也會(huì)將生成扼殺于契機(jī)狀態(tài)，更不用說利用生成激發(fā)學(xué)生豐富、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)了。
課堂生態(tài)是個(gè)復(fù)雜的范疇，以上所述并不能涵蓋生成性教學(xué)所依賴課堂生態(tài)的所有特征，但是作為基本特征，它們是真正生成性教學(xué)所不可缺少的。有必要指出，創(chuàng)設(shè)這樣的課堂生態(tài)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而且作為整體教育系統(tǒng)中的一個(gè)要素，我們不可以孤立地局限于課堂內(nèi)考慮有關(guān)問題，而是要以在師生全部的生活交往中建立互信互重的和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，來營(yíng)造有利于生成的課堂生態(tài)。
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