教學(xué)情感在組胚教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】教學(xué)過程不再是機械性的教與學(xué)，在知識傳授的過程中注重教學(xué)情感的交流，會讓教學(xué)活動充滿人性化。本文旨在探討教學(xué)情感在組胚教學(xué)中的應(yīng)用，建立友好、愉快、輕松和和諧的人際心理氣氛，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展、提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)情感
教師在教學(xué)活動中對教學(xué)工作和學(xué)生產(chǎn)生的情感稱為教學(xué)情感，其表現(xiàn)為熱情與冷漠，喜歡與憎惡，尊重與輕視，同情與挑剔等等，不同的教學(xué)情感產(chǎn)生的情感效應(yīng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。組織胚胎學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其學(xué)習(xí)效果不但能體現(xiàn)在學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握，還能在一定程度上影響學(xué)生對其他醫(yī)學(xué)科目的興趣和求知欲，影響到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實效性和全面性。因此，在組胚教學(xué)中采用新的教學(xué)模式、動用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗是非常必要和重要的。
1激情教學(xué)
課堂上積極而熱烈的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極情感體驗的基礎(chǔ)。因此，要學(xué)生樂學(xué)，教師必須首先樂教。教師應(yīng)對所教的學(xué)科充滿感情，在教學(xué)中主動地注入自己的積極情感因素，用心傳教，并在自己的語言中融入熱烈豐富的情感以引起學(xué)生感情上的共鳴、信念上的自覺、行為上的順應(yīng)、目標(biāo)上的認(rèn)同，才能達到教學(xué)活動的同頻共振。教師熱情的態(tài)度、和藹的面容、旺盛的精力、充沛的感情、富于感染力的手勢、抑揚頓挫的話語常使學(xué)生情志高昂，反應(yīng)熱烈。相反，教師厭惡教學(xué)的情緒、萎靡不振的表情、缺乏生氣的講解常使課堂處于一種沉悶的氣氛之下，而這種不良的情感因素又會造成學(xué)生感到心理疲勞、疲憊不堪，消損了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識[1]。正因為教學(xué)是一種雙向活動，因此教師應(yīng)特別留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并積極采取各種手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情。例如在課堂上以組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，適當(dāng)引用臨床病例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；又如在課前看到學(xué)生神態(tài)疲憊，注意力分散，可以示意全體同學(xué)起立行上課禮，就可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂。一方面是告訴學(xué)生開始授課了，尊師重教是你們的義務(wù)，必須振奮自己的'學(xué)習(xí)情緒，另一方面，教師接受學(xué)生的良好信息和情感反饋后，也能以更大的熱情投入到教學(xué)活動中去，從而使師生雙方的情感交流處于良性循環(huán)中，增強教學(xué)效果。
2督導(dǎo)教學(xué)
學(xué)生積極的情感體驗還能體現(xiàn)在教師是否能對學(xué)生做出積極的督導(dǎo)。盡管大學(xué)生比中小學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的自主性，但是當(dāng)其在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的時候，教師不能對其恣意貶低和責(zé)罵，更不能熟視無睹、任其放之，我們可以通過善意的眼神和語言及時提醒其注意并加以改之，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師也應(yīng)該接受學(xué)生的督導(dǎo)，在課間或課余時間與學(xué)生交流，除了解答學(xué)生的知識疑問以外，還能獲得教學(xué)效果的反饋信息，揚長避短，積極完善教學(xué)手段和教學(xué)效果。再者，“教書育人”要求教師在傳播知識的同時，也應(yīng)在人文上對學(xué)生進行教育�！皩W(xué)高為師，身正為范”，在教學(xué)過程中，具有扎實專業(yè)知識和良好師德的教師，必定會潛移默化地影響和教育學(xué)生。
3和諧教學(xué)
“當(dāng)你站在講臺上，你就是權(quán)威�！蓖碌囊痪湓捲膭罟P者戰(zhàn)勝初任教師時的膽怯，并激發(fā)筆者不斷提高專業(yè)知識水平。中國自古推崇教者至尊，居高臨下，君子威儀，不恥小人。為師就得讓人畏懼，為學(xué)哪怕程門立雪，潛在的慣性力量使某些從教者總是自覺不自覺地以施主身份出現(xiàn)，而不是知心的朋友，其結(jié)果只能是學(xué)生的主體作用受損。他們在課堂上不是噤若寒蟬，缺乏回答、討論問題的勇氣和熱情，便是無精打采、心不在焉。因此，隨著教學(xué)的深入，逐漸領(lǐng)悟到在教學(xué)中要擯棄“權(quán)威教學(xué)”，親近學(xué)生、溝通心靈，培養(yǎng)學(xué)生的感情，創(chuàng)造相通相容、充滿民主空氣與寬敞自由的人際心理空間才是教育教學(xué)之佳境。教師必須克服錯誤的心理效應(yīng)現(xiàn)象，拋棄主觀的印象或偏見，既不能忽視學(xué)生的缺點，也不能貶低、忽視學(xué)生的優(yōu)點。只有尊重學(xué)生，熱愛、信任學(xué)生，才能與學(xué)生心心相印，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，充分發(fā)揮其最大求學(xué)精神。而在此輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生也能積極思考、積極動手，能動地加入教學(xué)活動中，教師就可采用問題式教學(xué)等多種教學(xué)手段并達到預(yù)期的教學(xué)效果。
4激勵教學(xué)
隨著年齡的增長，學(xué)生的自主和獨立意識越來越強。從教師對自己的態(tài)度和話語中，學(xué)生不僅能體會到教師的關(guān)愛與尊重，更能體會到教師對自己的行為表現(xiàn)的客觀評價及暗含的信任與期待，這一切都將成為鼓勵學(xué)生上進的內(nèi)驅(qū)力。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定[2]�！币虼�，在教學(xué)過程中，教師提出問題時，應(yīng)該充滿信任感，應(yīng)該向?qū)W生投以親切的目光；學(xué)生回答有誤時，教師應(yīng)該熱情地幫助學(xué)生弄清為什么出錯、錯在哪里及如何糾正，而不是大加責(zé)難。同時，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生內(nèi)心深處的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵。譬如，在講到突觸定向傳遞信息并可存在以軸-樹突觸為主的多種形式時，有學(xué)生提出這樣一個問題：既然神經(jīng)元的樹突是將神經(jīng)沖動傳向神經(jīng)元胞體，軸突是將神經(jīng)沖動傳離神經(jīng)元胞體，是否軸-軸突觸的存在就會存在神經(jīng)沖動經(jīng)軸突傳向神經(jīng)元胞體？首先應(yīng)肯定該學(xué)生已掌握了相關(guān)的基本知識，并進行了知識點縱向聯(lián)系的思考。其次，再向?qū)W生解釋軸-軸突觸并不會出現(xiàn)軸突將神經(jīng)沖動傳向神經(jīng)元胞體的矛盾：假設(shè)存在三個神經(jīng)元，其中甲乙兩個神經(jīng)元存在軸-樹突觸，這樣神經(jīng)沖動可從甲神經(jīng)元軸突經(jīng)突觸傳到乙神經(jīng)元的樹突，再從樹突穿向乙神經(jīng)元胞體。而第三個神經(jīng)元（丙）的軸突可與甲神經(jīng)元軸突的終末部分也形成突觸（即軸-軸突觸），丙神經(jīng)元可通過軸-軸突觸，使甲乙神經(jīng)元軸-樹突觸的突觸前膜（甲神經(jīng)元軸突終末的軸膜）的遞質(zhì)釋放量出現(xiàn)改變，并不出現(xiàn)沖動從甲神經(jīng)元軸突傳向甲神經(jīng)元胞體。學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《生理學(xué)》中的“突觸前抑制”正是通過軸-軸突觸，使軸-樹突觸的突觸前膜其興奮性遞質(zhì)釋放量減少，而引起后神經(jīng)元產(chǎn)生抑制效應(yīng)的一種抑制形式。
“情通則理達”，教師的責(zé)任絕不只是曉之以理，還要動之以情，要善于喚醒、激勵和鼓舞，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中注重樹師德，建立友好、愉快、輕松和和諧的人際心理氣氛，將有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展、提高教學(xué)效果。
參考文獻
[1]譚波濤.教學(xué)過程中教師的情感因素探討[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2006,19(6):67.
[2]孔瑪麗,楚建偉.教學(xué)中的情感因素與成人語言習(xí)得[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2000,8(4):238.
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