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創(chuàng)設課堂情境喚醒學生情感論文

時間:2021-02-26 17:10:13 論文范文 我要投稿

創(chuàng)設課堂情境喚醒學生情感論文

  論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章,下面和小編一起來看創(chuàng)設課堂情境喚醒學生情感論文,希望有所幫助!

創(chuàng)設課堂情境喚醒學生情感論文

  前蘇聯(lián)心理學家魯克所說過:“高水平的情感不是遺傳下來的,而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結果。如果輕視這個方面的教育,就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態(tài)中去!毙抡n標中要求:在語文教學中,應該“培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”。初中階段是一個學生世界觀的養(yǎng)成階段,因此,語文教學要特別注重對學生的情感教育,在教學活動中創(chuàng)設課堂情境,喚醒學生的情感,拓展學生的精神空間,實現(xiàn)良好的教學效果。

  這使我想到了上初中時的一位語文老師,他不僅記憶力強,課講得好,而且文章朗讀得特別棒,他常常在書本上、報紙上找一些優(yōu)秀的散文、詩歌、通訊在課堂上大聲朗誦,用真摯的情感,蓬勃的激情感染學生,激勵學生。他在臺上讀得熱情奔放,激情四射,同學們在臺下聽得聚精會神,心潮激蕩。臺上臺下,師生們都被文中所表達美好情感所感染,洋溢在一種美好的氛圍中。我想這就是情感教育的力量。我還想到了《三國演義》中的曹操,赤壁之戰(zhàn)后,敗走華容道,屢遭襲擊,狼狽不堪。最后遇到關羽重兵而有全軍覆沒之虞,但是關羽念及曹公昔日的恩寵,閃開大路,義釋了曹操。縱然英勇蓋世的關云長也不能不為情所動,可見情感的力量是多么偉大!

  作為正在成長中的中學生,他們對未來充滿憧憬,對社會充滿熱情,既可能因為朋友的誤解而傷心,也可能為一句鼓勵而欣喜。初中語文教師面對著這些孩子,應該充分采用多種有效的手段實施情感教學,創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。

  心理學認為情感的培養(yǎng)需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會生活,表達思想,抒發(fā)情感,增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境,正是為了使學生更好地進入情境,有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來,變被動學習為主動探索。我在講授《生命的意義》一課時,曾經(jīng)給學生講述了這樣一個故事:《頭朝下的逃生者》,說的是不久前的一天,一個單位的辦公樓不慎失火,大火熊熊,來勢兇猛,下面的樓道全被烈火封鎖。而在上面辦公的工作人員逃生的門路只有破窗而出。這時,消防隊的戰(zhàn)士趕來,在辦公樓下面鋪上了氣囊,營救被困人員。只見一個個被困者紛紛從窗口跳下,奮勇逃生。唯有一名女子在窗口猶豫徘徊,心神不定。眼看大火就要竄上她立足的樓層,消防隊的戰(zhàn)士急得哇哇喊叫,要她趕快行動,不然就沒有逃跑的希望了。說時遲,那時快,剎那間那女子一頭從窗口栽了下來,在場的人睜大了驚恐的眼睛,以為這女子有點傻,萬一頭撞住了什么,人就沒有命了。好在女子頭扎在了氣囊上,沒有受到大的傷害。這時人們才發(fā)現(xiàn)女子是一名身懷六甲的孕婦,他之所以選擇頭朝下逃生,是因為要保護自己肚里的孩子。聽著這故事,許多孩子的心靈受到震撼,為母親的偉大犧牲精神而感動得眼里蓄滿了淚水。此時,多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時,許多學生都在啜泣。

  音樂聲中,我開始提問:“假如你是那個母親腹中的'嬰兒,在母親為你頭朝下逃生時,你對生命是否有更深刻的理解?請你以‘人最寶貴的是生命開頭,說說人生目標與生活方式!边@節(jié)課我利用了現(xiàn)代教育技術,圖文并茂,聲情并舉,充分展示文字藝術的魅力的同時,無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍,引導學生進入其中,從而揭示情景中的寓意。因此,一堂成功的語文課,應在教學的一開始就牢牢吸引住學生,這就需要運用導入藝術來抓學生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境,激發(fā)起求知欲,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動起學生的積極性,使他們主動地參與到學習中。學者曾祥芹在《閱讀學新論》中有這樣一段論述:在閱讀的過程中,與其說是作者的思想感情進入了讀者的頭腦,倒不如說是讀者的思想感情進入了作者的在作品;與其說是作品反映了作者的思想感情,倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情。

  因此,在教學中,教師應充分調(diào)動學生的閱讀情趣,實現(xiàn)學生的閱讀情感與作品的充分融合,讓學生走進作品,與人物一起體驗人生的悲歡離合,而這離不開學生的想象與聯(lián)想,想象與聯(lián)想是情感的伴侶,只有插上想象和聯(lián)想的翅膀,才能達到騰飛的境界,推動情感發(fā)展。例如我在講述朱自清的《背影》一文時,在反復引導學生閱讀,弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后,啟發(fā)學生聯(lián)想:朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處,區(qū)別在哪?這樣,通過聯(lián)想、比較,就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發(fā)學生再聯(lián)想到現(xiàn)今社會生活中的各種現(xiàn)象,這種聯(lián)想將喚起學生特定的情感,產(chǎn)生一種特定的感受。因此,作為語文教師,我們應當想方設法使學生產(chǎn)生認識上的需要,激發(fā)學生強烈的求知欲望,使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中,從積極的情感出發(fā),抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,調(diào)動情感,深入學習。

  情感的表達,不但可以通過表演的方式展現(xiàn)出來,更可以用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中,注意開啟學生情感的噴發(fā)點,極力吸引學生去體會心靈的自由、思想的快樂和創(chuàng)造的渴望。記得一次作文課上,窗外風聲雨聲混為一團,風雨中默默靜立著落湯雞似的家長們,他們中有頭發(fā)花白的老人,有一臉疲憊的中年男子,還有抱著孩子的家庭主婦,雖然各自相貌差別很大,但是他們站在這里,根本目的是一致的:等待孩子的下課。面對此情此景,我停止了講課,讓學生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”,這是來自于現(xiàn)實生活的景觀,不帶任何矯情與修飾。許多學生眼圈紅了,個別學生卻輕聲笑了,但馬上就被其他同學怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景,我讓學生描述這“雨中的一幕”。結果學生筆下的文章寫得非常好,就連以前愁于寫作的學生,今天也在斟酌詞句,想用自己的拙筆來表達對父母的無限感激。當然這樣的契機不是常見的,但老師要善于經(jīng)常性的營造這樣的環(huán)境和氛圍來鼓勵和激發(fā)學生表達的愿望,使他們不再羞于表達,真正使表達情感成為他們生活和學習的一部分。

  總之,在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天,作為語文教師,我們有必要強調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)青少年健康完善的情感,切實地把它落實到教學工作中,讓學生在學習中陶冶情操,愉悅性情,滋潤心靈,健全人格,才能培養(yǎng)出真正具有高素質的一代新人,我們的社會才能不斷走向進步。

  參考文獻:

 。1]王德富:《鼓勵過度也是錯》.班主任之友,2006,12;;

 。2]曾祥芹:《閱讀學新論》.語文出版社,1999;

  [3]張新村:《激發(fā)情感感悟美好》.中學語文園地,2002,06.

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