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目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用論文
摘要：本文通過教學(xué)實驗，在同一年級隨機(jī)抽取兩個班分別用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。發(fā)現(xiàn)實驗班成績好于對照班，目標(biāo)教學(xué)激發(fā)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，拓展學(xué)生的積極思維，具有很大優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo);激發(fā)教學(xué)法;大學(xué)生;心理健康教育
一、問題提出
當(dāng)前,大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來越受到重視，十幾年來各大高校對心理健康教育工作持續(xù)加強(qiáng)，使大學(xué)生心理健康教育得到了較大發(fā)展，但相關(guān)的教育教學(xué)方法仍存在一些問題。隨著高等教育的逐步改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念更加受到關(guān)注。向?qū)W生被動灌輸心理健康知識的傳統(tǒng)教法難以達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，而心理成長比其他知識增長更依靠自我的意識和努力。教師要做的是激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心興趣，促進(jìn)學(xué)生主動喜歡對心理健康教育課的學(xué)習(xí)。這就要求在教與學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索自我。所以我們提出“目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法”。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法，是在大學(xué)生心理健康教育中以激發(fā)目標(biāo)為教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)激發(fā)貫穿于整個活動中，讓學(xué)生思考、尋找，最終明確人生和大學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，有利于形成生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮潛能而做到最佳發(fā)展。為明確目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中的作用及對學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響，我們開展了實驗研究。本研究選取湖北警官學(xué)院本科四年制視頻偵查專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法專業(yè)的視頻偵查三區(qū)隊和網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法二區(qū)隊作為教學(xué)實驗研究對象，每班45人。隨機(jī)抽選視頻偵查三區(qū)隊為目標(biāo)教學(xué)激發(fā)法實驗班，采用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)；而網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法二區(qū)隊則為對照班，參照傳統(tǒng)模式教學(xué)。
二、前期準(zhǔn)備與階段設(shè)置
對于實驗班的教學(xué)，需要重新設(shè)置教學(xué)大綱。以“目標(biāo)激發(fā)”為主導(dǎo)提供學(xué)習(xí)線索。大綱的設(shè)置側(cè)重于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動性，增強(qiáng)自我意識，期望通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點不僅在于知識本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。[1]下面以《大學(xué)生心理健康教育》中的第三章自我意識與心理健康為例運用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法設(shè)置實驗班教學(xué)大綱，并與傳統(tǒng)模式教學(xué)大綱進(jìn)行對比。從實驗班教學(xué)大綱的設(shè)置可看到，本實驗班教學(xué)旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，從單一講述型方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)方式和體驗方式，由傳統(tǒng)強(qiáng)制性灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，拓展學(xué)生積極思維�？偨Y(jié)起來，實驗班的教學(xué)模式分為三個階段：
1．啟發(fā)式導(dǎo)入
大學(xué)生心理健康教育課程是一個較獨立的內(nèi)容，是一堂新課的開始。傳統(tǒng)教學(xué)的新課導(dǎo)入一般是直接講概念、講定義、講功能及理論。教學(xué)激發(fā)法采用的是啟發(fā)式導(dǎo)入。首先最大限度激發(fā)學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考與自身息息相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生回憶身邊最常見的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對內(nèi)在自我進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，引起學(xué)生對新內(nèi)容的關(guān)注，靈活導(dǎo)入新內(nèi)容的概念定義。
2．體驗式學(xué)習(xí)
心理健康教育是對人的教育與熏陶，它關(guān)注人的意識狀態(tài)在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，僅靠理論的學(xué)習(xí)無法讓心靈成長，也不利于區(qū)分學(xué)生的獨特性。體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生具體體驗，直接通過心理感受理解知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者對體驗進(jìn)行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。[2]在教學(xué)激發(fā)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．個性化目標(biāo)
大學(xué)生面臨未來激烈的職業(yè)競爭，心理健康水平已成為影響大學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。大學(xué)階段，隨著自我意識不斷成長、個人與社會進(jìn)一步接觸，目標(biāo)制定必須有一定的針對性。心理學(xué)知識從方方面面研究人的差異性。通過心理健康知識教育，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，自己是什么類型的人，自己的生理心理狀態(tài)及情緒調(diào)節(jié)壓力應(yīng)對方式。這些都是個性化的，運用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法激發(fā)大學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)差異性，尋找適合路徑，制定個性化目標(biāo)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，是本實驗研究想要重點關(guān)注的方面。
三、目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法實驗各階段表現(xiàn)、整改措施及結(jié)果
1．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究初期
在試驗教學(xué)班初期階段，學(xué)生有一定的適應(yīng)困難，習(xí)慣了被動接受老師知識灌輸，部分學(xué)生上課不主動思考、不積極參與討論、探索過于簡單、練習(xí)疲于應(yīng)付。針對這些問題，研究中采取了一些調(diào)整措施：（1）將目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法理念告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了其意義和對自身的益處。（2）采取激勵，對積極主動參與思考和練習(xí)的同學(xué)給予加分獎勵，對初期不夠積極但之后進(jìn)步的同學(xué)給予精神鼓勵。（3）在學(xué)習(xí)體驗過程中，許多練習(xí)需幾個人一組來完成。按照兩個寢室約7-8個同學(xué)為單位成立小組，互相提升幫助，有效地通過團(tuán)隊協(xié)作完成練習(xí)。針對有困難學(xué)生，對其進(jìn)行個別指導(dǎo)幫助，給予更多的鼓勵和鍛煉機(jī)會。經(jīng)過調(diào)整，實驗班學(xué)生發(fā)生了顯著變化，學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍，雖然還有部分學(xué)生思想松懈，但大多數(shù)都能隨教師引導(dǎo)完成練習(xí)和體驗。而對照班傳統(tǒng)模式教學(xué)，從緒論開始，講概念、看理論、分析案例，按部就班，課堂上記筆記的同學(xué)較少，大多呈顯聽講座的狀態(tài)。
2．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究中期
經(jīng)過目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法實施的初期，實驗班大部分學(xué)生已逐漸習(xí)慣了新學(xué)習(xí)方式，帶著明確目標(biāo)參與教育活動，練習(xí)完成情況較好。也有少數(shù)學(xué)生無法堅持，實驗中要多與這些學(xué)生交流，讓他們深入理解新教學(xué)方法的優(yōu)勢，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，并在課堂上給予足夠機(jī)會和更多鼓勵。對于同期對照班而言，教學(xué)內(nèi)容逐漸詳細(xì)深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，理論深度加大。最大的問題是學(xué)生上課發(fā)言不積極，有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較枯燥。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究中期，兩種教學(xué)模式導(dǎo)致的差距很明顯。實驗班實施的目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法有一定效果，其原因是通過多變、靈活、豐富的活動催生興趣并在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法還具有讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)的特點，當(dāng)進(jìn)行與學(xué)生自身息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)就更有效率和針對性。
3．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究后期學(xué)習(xí)成績結(jié)果及分析
經(jīng)過一學(xué)期的研究和分析，對于目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的作用和優(yōu)勢有了基本了解。后期通過期末測試成績，對比實驗班和對照班的成績，把期末成績作為一項結(jié)果進(jìn)行研究分析。通過期末成績對比，不難發(fā)現(xiàn)，對照班成績呈正態(tài)分布，最優(yōu)成績?nèi)藬?shù)與較差成績?nèi)藬?shù)都不多，且兩項成績?nèi)藬?shù)大致相同。這與一直以來大學(xué)生心理健康教育課程成績狀況相符。而實驗班高分人數(shù)大大增加，成績均分布在良好狀態(tài)。表明傳統(tǒng)教學(xué)方法對于提高學(xué)生成績和行為習(xí)慣沒有明顯效果。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)內(nèi)心體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的不足和需要，并全面關(guān)注到基礎(chǔ)不好學(xué)生的需求，從而使實驗班學(xué)生成績呈偏態(tài)分布，基本消除了成績不及格的現(xiàn)象。因此，課堂上要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化，重視學(xué)生感情因素。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供可能多的動手、動腦機(jī)會，激發(fā)思維。[3]根據(jù)前人研究成果，對比本人的實驗結(jié)果，我們可以看到目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的優(yōu)勢：
�。�1）提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)信心。大學(xué)生心理健康教育對每位大學(xué)生都很重要，但此類課程又不是專業(yè)課，學(xué)生易忽視其重要性，覺得對自己沒有太大作用。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法直接讓同學(xué)們體驗到自己的努力和變化，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，營造了輕松的教學(xué)氛圍，推動了師生間的良性互動，讓教師對學(xué)生更加了解，更有信心教好學(xué)生。
�。�2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)意識。興趣對于學(xué)生來說很重要，但大學(xué)生的興趣不是天生就有的，同學(xué)們更關(guān)注與自身密切相關(guān)的信息。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身的關(guān)注，幫助學(xué)生尋找合適的路徑，激發(fā)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向積極學(xué)習(xí)，朝向自己期望的目標(biāo)。
�。�3）緩解考試壓力和就業(yè)壓力。大學(xué)生在校就讀最關(guān)注考試成績，而讀大學(xué)最終是為了找份工作。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的教學(xué)方式首先減輕了大學(xué)生心理健康教育課程的考試壓力，加大了平時分?jǐn)?shù)的比例，平時努力與不努力兩個樣，更加公平公正。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更清晰地了解自己的狀態(tài)和優(yōu)勢，對其他課程學(xué)習(xí)及考試的焦慮會減少。通過個性化的目標(biāo)引導(dǎo)，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生或多或少對未來有了概念，更清楚自己要什么，在未來的職業(yè)選擇、就業(yè)機(jī)會面前會比其他學(xué)生更從容自如。
參考文獻(xiàn)：
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