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國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討論文
一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”)是一個(gè)涉外型專(zhuān)業(yè)，涉及相關(guān)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、國(guó)際慣例和法律法規(guī)等知識(shí)，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則(INCOTEＲMS2010)、跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCP600)等都是英文形式。中英雙語(yǔ)教學(xué)可以使該專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和規(guī)范化。獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、貿(mào)易理論知識(shí)及貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才。此外，針對(duì)自貿(mào)區(qū)的發(fā)展方向，學(xué)生還應(yīng)該具備英語(yǔ)能力、國(guó)際型知識(shí)和跨文化交流能力。英語(yǔ)能力是基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能夠在各種國(guó)際場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行流利的會(huì)話、商務(wù)談判等;國(guó)際型知識(shí)指學(xué)生熟悉貿(mào)易法規(guī)和國(guó)際慣例，具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際商法、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí);跨文化交流能力指學(xué)生了解外國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、人文法律和風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，了解跨文化溝通和交流規(guī)則，實(shí)現(xiàn)無(wú)語(yǔ)言障礙的跨文化溝通。但是由于目前的獨(dú)立院校雙語(yǔ)教師師資力量不足，對(duì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程和實(shí)踐課程較少，課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，與自貿(mào)區(qū)需求的人才目標(biāo)還有一定差距。為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足自貿(mào)區(qū)對(duì)貿(mào)易人才的需求，亟需構(gòu)建一套科學(xué)、合理的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。
二、基于自貿(mào)區(qū)需求的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
(一)雙語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)
目前，福建省各大獨(dú)立學(xué)院都已開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，由于辦學(xué)理念和師資力量的差異，各院校開(kāi)辦的雙語(yǔ)課程種類(lèi)有很大差別，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)上�；A(chǔ)英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)校必設(shè)課程，從大一上學(xué)期開(kāi)始到大二下學(xué)期結(jié)束，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。目前基礎(chǔ)英語(yǔ)大都沿用固定課本，且各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都基本雷同，專(zhuān)業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)主要集中在外貿(mào)函電和商務(wù)英語(yǔ)等課程，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提高作用不大，教學(xué)效果不甚理想。根據(jù)自貿(mào)區(qū)人才需求，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”一體化的雙語(yǔ)課程體系。通過(guò)對(duì)自貿(mào)區(qū)所需人才能力要素的分析，確定國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系為:公共課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。課程設(shè)計(jì)遵循“語(yǔ)言+貿(mào)易+技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則，確保國(guó)際貿(mào)易人才具有一專(zhuān)多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
1.公共英語(yǔ)課分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，即經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)與其他理工科專(zhuān)業(yè)分開(kāi)教學(xué)。在大二上學(xué)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生側(cè)重經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)名詞學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)介紹等。
2.專(zhuān)業(yè)課分為三大部分:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)群組課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論和管理學(xué)等課程，此類(lèi)課程大都在大一下學(xué)期和大二開(kāi)設(shè)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)稍薄弱，教學(xué)時(shí)可采取英文備課+中文講課的方式:即課件專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)部分用英文，講課時(shí)用中文;專(zhuān)業(yè)群組課構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如世界貿(mào)易組織規(guī)則、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法等課程。此類(lèi)課程多數(shù)在大二開(kāi)設(shè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)有所鞏固，教學(xué)時(shí)部分涉外課程，如世界貿(mào)易規(guī)則，可采取英文備課+部分英文講課的方式:即課件用英文，講課時(shí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容部分用英文，有異議的地方用中文解釋。專(zhuān)業(yè)選修課豐富學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、中外文化比較、商業(yè)倫理、世界經(jīng)濟(jì)概論等課程。這部分課程基本上中文講授，個(gè)別課程可雙語(yǔ)教學(xué)，如中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。
3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，主要課程有:外貿(mào)函電、企業(yè)沙盤(pán)模擬、商務(wù)談判、進(jìn)出口單證、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)課等。另外，為了符合自貿(mào)區(qū)需求，可另設(shè)自貿(mào)區(qū)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，模擬自貿(mào)區(qū)企業(yè)設(shè)立、運(yùn)營(yíng)和日常業(yè)務(wù)操作。此類(lèi)課程多數(shù)在大三大四開(kāi)設(shè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)較熟練，可以采取英文備課+英文講授的方式。
(二)“雙師型”國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師提出較高要求，不僅要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)功底、企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求具備較高的理論知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而就目前實(shí)際情況看，獨(dú)立院校大都是年輕教師，部分教師的國(guó)外學(xué)習(xí)背景為一些課程的開(kāi)設(shè)提供了專(zhuān)業(yè)支持，但多數(shù)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，另外“重科研、輕教學(xué)”的傳統(tǒng)理念對(duì)教師也有一定影響。針對(duì)上述情況可以考慮“內(nèi)培養(yǎng)、外引進(jìn)”的方式建設(shè)教師隊(duì)伍。一是為專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)造出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，或到自貿(mào)區(qū)外貿(mào)企業(yè)中鍛煉，學(xué)習(xí)外貿(mào)實(shí)際操作，熟悉貿(mào)易流程;二是引進(jìn)具有跨英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的綜合人才，如本科是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，研究生或者博士是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，具有多年留學(xué)背景。這類(lèi)人才可以在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中采用雙語(yǔ)或者純英語(yǔ)授課。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在教學(xué)過(guò)程中，引入PBL(Problem－BasedLearning)教學(xué)法提高學(xué)生的參與度。目前的教學(xué)方法主要以教師講授為主，而PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的典型教學(xué)方法，更加符合雙語(yǔ)教學(xué)的需要。PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)貿(mào)易知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，開(kāi)展小組合作交流、集體展示等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析和討論，形成教、學(xué)、用相互促進(jìn)的良性教學(xué)模式。在專(zhuān)業(yè)課和選修課雙語(yǔ)教學(xué)中，利用案例教學(xué)法等將實(shí)踐中的真實(shí)事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在設(shè)計(jì)案例時(shí)需考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，案例應(yīng)源于實(shí)際，具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。
(四)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
福建各大高校都已建立自己的文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室建立校內(nèi)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生掌握純英語(yǔ)環(huán)境下的貿(mào)易流程和貿(mào)易操作;另外與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與到真實(shí)的貿(mào)易流程中，為將來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，建立自貿(mào)區(qū)商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，盡可能營(yíng)造出符合真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景，學(xué)生按照?qǐng)鼍霸O(shè)置完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)感受實(shí)際國(guó)際貿(mào)易的氛圍，在實(shí)際操作的過(guò)程中得到鍛煉。此外，學(xué)校應(yīng)該努力拓寬渠道，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更好的實(shí)際操作鍛煉機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
福建自貿(mào)區(qū)的設(shè)立為企業(yè)提供了多種利好機(jī)會(huì)，自貿(mào)區(qū)企業(yè)在轉(zhuǎn)口貿(mào)易、稅收豁免、檢驗(yàn)檢疫、通關(guān)等流程方面與一般貿(mào)易企業(yè)有很大差別，另外自貿(mào)區(qū)在設(shè)立離岸金融中心、利率市場(chǎng)化及外匯自由兌換方面都有創(chuàng)新。高校培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才必須與這些法律法規(guī)、政策相結(jié)合，才能培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)更新升級(jí)、符合自貿(mào)區(qū)企業(yè)需求的復(fù)合型雙語(yǔ)人才。
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