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個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
1個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然性與迫切性
課程改革要求教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性．多元性總是客觀的存在而又常常被忽略的一個(gè)問題．傳統(tǒng)的教育常常會(huì)用“一把高標(biāo)準(zhǔn)尺子”去衡量和評(píng)價(jià)所有的學(xué)生．受“標(biāo)準(zhǔn)化”和“規(guī)范化”的制約，我們的教學(xué)過分要求學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的差異．美國心理學(xué)家加德納提出人的智慧是多元的，不是單一的．由于學(xué)生的遺傳、家庭背景和成長環(huán)境不同，每一位學(xué)生個(gè)體都有著與眾不同的獨(dú)特品質(zhì)．正是這種差異性和獨(dú)特性，構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生與學(xué)生區(qū)別開來．從多元智能來看，差異不是“差”，差異是一種現(xiàn)實(shí)，是一種資源，是教學(xué)的財(cái)富．教學(xué)中要特別重視學(xué)生個(gè)性，尊重人的差異性、多樣性，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性、潛能的挖掘，及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求．忽視學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，這是一個(gè)共性的問題，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣存在．學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著單一和僵化．從物理實(shí)驗(yàn)的角度來看，學(xué)生也存在著不同的經(jīng)歷、不同的生活背景、不同的社會(huì)閱歷、不同的智能特長，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程也會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)、操作、結(jié)論等等．所以，“基于學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”存在著必然性和緊迫性．
2個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
2．1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間
學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力與能力．在意大利著名幼兒教育家瑪麗亞蒙臺(tái)梭利的《蒙臺(tái)梭利教育法》一書中有這樣一段話，“如果有人說自由的原則已經(jīng)存在于今天的教育當(dāng)中了，那么我們就會(huì)嘲笑他，覺得他就像一個(gè)站在那個(gè)裝著蝴蝶標(biāo)本的盒子面前，堅(jiān)持說蝴蝶還活著、還能飛翔的小孩子．在教育中一直存在著奴役的原則，在學(xué)校里也同樣存在．”今天的教育，雖然強(qiáng)調(diào)以生以為本，但是教師“目中無人”、“目中無生”的現(xiàn)象仍然存在．“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”往往做為課堂上的一種時(shí)尚點(diǎn)綴．那一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間和狹小的空間已經(jīng)成為新課標(biāo)的外顯標(biāo)志，而實(shí)質(zhì)上他們的思維往往被教師所束縛、所牽引，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程很難見到學(xué)生的個(gè)性化的內(nèi)容．目前全國各地的課堂教學(xué)模式改革其意義之一在于從空間和時(shí)間上一定程度解放了學(xué)生．將學(xué)生課內(nèi)的活動(dòng)、展示和交流延伸到課外，學(xué)生從禁錮走向解放．這種解放，其意義決不僅僅是課堂模式的改變，更重要的是它給了學(xué)生一定的空間和時(shí)間展示其個(gè)性，這才是根本性的改變．學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，做為一個(gè)活生生的人而存在于課堂，進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)．這種解放帶來的不僅僅存在著空間的意義，必然也給學(xué)生帶來了時(shí)間上的解放，從較為單一的接收信息到向外發(fā)射信息．空間和時(shí)間的解放，使學(xué)生相應(yīng)地獲得了課堂的話語權(quán)．這種時(shí)空觀、話語權(quán)是以往的課堂不曾有過的;這種時(shí)空觀、話語權(quán)真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．所以，基于學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間．
2．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的個(gè)性化
2．2．1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性
對(duì)于未知的物理概念或規(guī)律，學(xué)生可以通過探究活動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究能力．開放性的探究易于生成，在生成中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展．案例一蘇科版八年級(jí)《物理》第三章光學(xué)“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，教師給每組學(xué)生分發(fā)了兩張白紙、一支蠟燭，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像規(guī)律．學(xué)生通過充分的活動(dòng)，不但做了小孔成像實(shí)驗(yàn)，而且還探討了成像的大小與哪些因素有關(guān)，并最終總結(jié)出了三情況:(1)蠟燭、小孔位置不變，通過移動(dòng)光屏來改變像的大小;(2)蠟燭、光屏位置不變，通過移動(dòng)小孔來改變像的大小;(3)小孔、光屏位置不變，通過改變蠟燭來改變像的大�。硗鈱W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還有創(chuàng)新:即突破了兩張白紙的思維束縛，在火柴盒的抽屜一側(cè)用圓規(guī)鉆一小孔，抽屜略為抽開，抽屜的另一側(cè)為光屏．通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，分析概括能力以及創(chuàng)新能力，并在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性．
2．2．2在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)效性中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
精心設(shè)計(jì)一些有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，大幅度地增加學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，捕捉個(gè)性化的案例，即興提煉問題，體現(xiàn)時(shí)效性．這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．案例二蘇科版八年級(jí)(下)《從粒子到宇宙》第二節(jié)“靜電現(xiàn)象”中，活動(dòng)7．4摩擦起電，即用干燥的絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒(或用干燥的毛皮摩擦過的橡膠棒)能吸引紙屑．在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題:(1)你有哪些不同的設(shè)計(jì)或發(fā)現(xiàn)?(2)在眾多的實(shí)驗(yàn)方案以及現(xiàn)象中，嘗試對(duì)其歸類總結(jié)．學(xué)生紛紛按學(xué)習(xí)小組展開了活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一些方案并進(jìn)行了相關(guān)操作．如塑料尺與頭發(fā)摩擦吸引紙屑，塑料尺與皮衣服摩擦、與紙摩擦，用鋼筆桿與紙片、頭發(fā)摩擦．在現(xiàn)象交流中，用摩擦過的塑料尺吸引紙屑，也有的不能吸引，有的吸引到物體后又彈開，還有的輕小物體如小猴撈月般地串成一串．在分類總結(jié)中，學(xué)生歸納如下:(1)同一物體與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體;(2)不同物體與同一物體摩擦后也吸引同一輕小物體;(3)同一物體的不同部位與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體;(4)兩物體相互摩擦后分別吸引輕小物體;(5)摩擦?xí)r間長短不同，被摩擦長度不同，現(xiàn)象不同．案例1，發(fā)散學(xué)生思維;案例2，收斂學(xué)生的思維．兩個(gè)問題，同樣呈現(xiàn)不同的個(gè)性化的方案或歸納總結(jié)．兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，思維上的“放”和“收”，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展．
2．2．3在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化
學(xué)生作為科學(xué)探究的主體，在面對(duì)紛繁的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮和好奇，課堂中的物理實(shí)驗(yàn)并不能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要．教師不能把下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，它應(yīng)是一個(gè)階段時(shí)間的結(jié)束，但又是一個(gè)新的課后探究項(xiàng)目的開始．課堂中無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以延伸到課外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．“自制弦樂器”、“自制手提冰箱”、“樹蔭下的光斑”等延伸性的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了大量個(gè)性化的方案和作品．
2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的個(gè)性化
2．3．1實(shí)驗(yàn)器材的多樣化
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同，決定了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的不同．就同一個(gè)物理規(guī)律的探究而言，可以有不一樣的設(shè)計(jì)思路，器材的選擇當(dāng)然可以不同．教師在為學(xué)生提供器材時(shí)，應(yīng)注意所提供的器材的多樣性，使學(xué)生有可選擇的余地．
2．3．2開放實(shí)驗(yàn)器材的管理，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間
如在初三的電學(xué)教學(xué)中，筆者給每個(gè)班級(jí)隨著教學(xué)進(jìn)度逐步配備一套電學(xué)器材，這些實(shí)驗(yàn)器材包括干電池一組，兩個(gè)燈泡，兩個(gè)電壓表，兩個(gè)電流表，三個(gè)電阻，一個(gè)滑動(dòng)變阻器，三個(gè)開關(guān)，導(dǎo)線若干，并且這些器材一直保留在教室內(nèi)．這些器材基本上可以完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究．通過課前器材創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)或課后延伸探究，學(xué)生對(duì)于電路的認(rèn)識(shí)、連接、故障和規(guī)律等增加了許多感性素材，對(duì)于電路的理解更加深刻．教學(xué)的宗旨是:給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間，給學(xué)生留有未知，給每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的外部環(huán)境．
2．3．3增加實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)
物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和生活，形成學(xué)生自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式．實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新精神．課題組開展的家庭物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就取得了很好的效果，產(chǎn)生了許多新穎的家庭物理實(shí)驗(yàn)案例．
2．3．4實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的個(gè)性化
創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)之一，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的．這需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)“趨異”、“求新”、“冒險(xiǎn)”、“進(jìn)取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)和研究自己所不知道的問題，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而改變已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越．學(xué)校每學(xué)期定期組織“趣味小實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)意小實(shí)驗(yàn)”和“奇思妙想”等主題活動(dòng)豐富了校本物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展．綜上所述，從“個(gè)性化”的角度來看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一片廣闊天地．基于個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)是多層次、多維度的復(fù)合體，要通過物理實(shí)驗(yàn)載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，開發(fā)校本教材，整合資源，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展．
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