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小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)論文

時(shí)間:2023-05-02 14:06:05 論文范文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)論文

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),是時(shí)代發(fā)展的要求,也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂。“激發(fā)好奇心———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景———實(shí)施‘趣’教”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)論文

  一、運(yùn)用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)自主探究能力

  好奇是孩子的天性,也是小學(xué)生的重要心理特征,它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣,有助于點(diǎn)燃主動(dòng)探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí),教師首先讓學(xué)生任意說一個(gè)多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除,學(xué)生感到十分驚訝、新奇,老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速出擊說道:“你們想知道這個(gè)秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機(jī)說:“今天,我們大家就一起來揭開這個(gè)秘密,”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。

  二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景,讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者

  創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué),使學(xué)生感到既熟悉有興趣,教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問題,從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。

  (一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題例如,教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí),首先提出問題“如何求圓的周長(zhǎng)?”“圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系?”“周長(zhǎng)與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課,學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

  (二)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn),教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合,是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如,在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時(shí),先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計(jì)算方法。又如,在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法,接著問:“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言,在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神,構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。

  (三)在探索知識(shí)的過程中提出問題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!币虼宋覀円膭(lì)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題———解決問題———再提出問題———再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物,請(qǐng)同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點(diǎn)代表小明的左腳,請(qǐng)你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后,“師課件演示:以左腳所在的點(diǎn)為中心,直尺測(cè)量描出所有到此點(diǎn)為3米的點(diǎn),描出的點(diǎn)越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個(gè)圓,(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時(shí)有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個(gè)圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題,而是及時(shí)組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者,另一方面很自然的將知識(shí)進(jìn)行了拓展、深入,深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想,同時(shí)拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。

  三、實(shí)施“趣”教,讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知

  “興趣是最好的老師”,成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情,挖掘出知識(shí)的趣源;營(yíng)造和諧、寬松、參與的課堂氛圍,使師生之間、生生之間積極互動(dòng),并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析,最后得到解決,體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩,生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受,從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境,在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié),用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)?傊,教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,使學(xué)生在自主探究的過程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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