小學數(shù)學小組合作學習思考論文

　　隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。

　　一、小學數(shù)學小組合作學習的內容與重點

　�。ㄒ唬┓中〗M安排學習任務，合理分配教學資源

　　安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件�！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。

　　（二）小組內交流與思考，完成小組學習目標

　　安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。

　�。ㄈ�）小組間交流與思考，共享學習方法與成果

　　小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔�解決，最終在全班范圍內共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。

　　二、小學數(shù)學小組合作學習過程中容易出現(xiàn)的問題與矛盾

　　（一）學生學習獨立性下降，產生依賴心理

　　小組學習可以產生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。

　�。ǘ�）小組內意見難統(tǒng)一，產生溝通障礙與矛盾

　　“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧

　　在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。

　　三、進一步增強小組合作學習效率和質量的優(yōu)化措施與建議

　�。ㄒ唬┨幚砗眯〗M合作學習形式與目標之間的關系

　　任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

　　（二）加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用

　　運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。

　�。ㄈ�）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)

　　在進行小學數(shù)學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。

　　總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2011(21).

　　[2]劉橋.預初年級分數(shù)應用題解題能力的調查、分析及提高策略設計[D].華東師范大學,2011.

【小學數(shù)學小組合作學習思考論文】相關文章：

小學數(shù)學小組合作學習的幾點思考04-30

小學語文合作學習思考論文04-30

小組合作學習的理性思考05-01

對小組合作學習的幾點思考04-28

小學語文小組合作學習探析論文05-01

語文小組合作學習之我見論文05-02

淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習04-30

讓小組合作學習行之有效的論文04-27

體育教學中合作學習的探究與思考論文05-02

數(shù)學小組合作學習心得01-07