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職業(yè)教育視角的微課應(yīng)用探討論文

時(shí)間:2023-05-02 13:13:38 論文范文 我要投稿
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職業(yè)教育視角的微課應(yīng)用探討論文

  摘要:描述了微課的概念及特性,介紹了微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的理念和技術(shù),探討了微課在職業(yè)教育中的教學(xué)應(yīng)用。

職業(yè)教育視角的微課應(yīng)用探討論文

  關(guān)鍵詞:微課;微課特性;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā);教學(xué)應(yīng)用

  微課,是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育資源新形式,正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式,創(chuàng)造著隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間,成為當(dāng)今教育的前沿話(huà)題和實(shí)踐熱點(diǎn),值得我們每一位教育工作者研究、思考。

  1微課的課程屬性

  課,是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),有組織的教學(xué)過(guò)程單位,其作用就是完成一個(gè)局部性的完整教學(xué)目的。微課,是以5—8分鐘的教學(xué)視頻為載體,目標(biāo)明確,內(nèi)容短小,在10分鐘內(nèi)說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的微課程。換言之,就是以教學(xué)視頻為載體,記錄了教師在課堂教學(xué)中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容,包括“一個(gè)核心”和“四個(gè)要素”,即:以教學(xué)微視頻為核心,與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素,共同組成一個(gè)教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng),以微蘊(yùn)博,微而精湛,具有相對(duì)開(kāi)放、相對(duì)完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境,適合情景化、模塊化的課堂教學(xué),支持個(gè)性化、移動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式,既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育“新寵”。如今,在微課下的課堂教學(xué),正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在微課下的自主學(xué)習(xí),正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

  2微課的理論基礎(chǔ)

  學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明,人們獲取知識(shí)信息,源自于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感知能力,主要依靠視覺(jué)來(lái)獲取90%以上的知識(shí)信息,在以視覺(jué)獲取知識(shí)信息時(shí),一般人注意力高度集中的有效時(shí)間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示,人們對(duì)圖文并茂、鮮活靈動(dòng)、滿(mǎn)足情趣的知識(shí)信息,視覺(jué)易駐留,注意力集中,有意記憶深刻,認(rèn)知學(xué)習(xí)主動(dòng)。微課的主要知識(shí)信息源,是5—8分鐘的教學(xué)視頻,能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動(dòng)、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的有效注意時(shí)間,符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。

  3微課的主要特性

  微課的載體,主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程時(shí),教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體,也是教學(xué)過(guò)程的媒體,具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)。微課的教學(xué)視頻,具有時(shí)間短(一般不超過(guò)10分鐘)、選題。ň劢挂粋(gè)知識(shí)點(diǎn))、容量。ㄒ曨l文件容量?jī)H幾十兆)、內(nèi)容精(10分鐘內(nèi)說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn))、影響大(滿(mǎn)足教與學(xué)的需要)的教學(xué)特性,同時(shí)還具有內(nèi)容可視化(知識(shí)內(nèi)容圖形化、圖像化)、終端多樣化(固定或移動(dòng)終端)、易于傳播(文件容量小,易于流媒體傳播)、應(yīng)用廣泛(支持多樣化的學(xué)習(xí),適合多樣性的教學(xué))的媒體特點(diǎn)。微課不僅短小精悍而且傳播方便,這一教學(xué)特性和媒體特點(diǎn),有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸,使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺(jué)化、互動(dòng)化,為教育拓寬了視野,為教學(xué)注入了活力。

  4微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

  微課的設(shè)計(jì),注重“微型化”,突出“可視化”。首先,根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際,著眼于小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略,將教材體系中的知識(shí)碎片化,提煉出核心知識(shí)點(diǎn),設(shè)置為教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)題或項(xiàng)目。然后,圍繞著核心知識(shí)點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容,篩選教學(xué)方法,確定切入環(huán)節(jié),明確重點(diǎn)、難點(diǎn),力求短小精悍,注重“微型化”;針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬窂,使之圖形化描述、圖像化表達(dá),便于教學(xué)視頻的制作,突出“可視化”。最后,按照教學(xué)活動(dòng)的要求,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),確定檢測(cè)手段,制作教學(xué)視頻,完成微課設(shè)計(jì)。微課的開(kāi)發(fā),關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動(dòng)中,普通教師若要開(kāi)發(fā)微課,大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn),智能手機(jī)和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及,普通教師只要掌握幾種簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù),就可輕松地成為微課的開(kāi)發(fā)者。如:PPT+錄屏軟件、手寫(xiě)板+錄屏軟件、手寫(xiě)板+智能手機(jī)等,這些技術(shù)門(mén)檻低、易操作、好掌握,便于微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

  5微課的教學(xué)應(yīng)用

  微課的教學(xué)應(yīng)用,需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過(guò)教育信息化建設(shè),搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺(tái);谶@一教學(xué)平臺(tái),可廣泛開(kāi)展微課的資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源,應(yīng)用于課堂教學(xué),可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式,教學(xué)過(guò)程包括課前、課中、課后的全過(guò)程。課前,教師將微課推送到在線教學(xué)平臺(tái),學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排,在線點(diǎn)播微課,通過(guò)觀看教學(xué)視頻,完成知識(shí)預(yù)習(xí);也可選擇使用教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展功能,拓展與微課相關(guān)的知識(shí)技能;或?qū)⑽⒄n下載到智能手機(jī)或PAD中,進(jìn)行移動(dòng)化預(yù)習(xí)。做到隨時(shí)隨地個(gè)性化預(yù)習(xí)。課中,針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻,離線進(jìn)行協(xié)同探究和討論分享,并可通過(guò)智能手機(jī)或PAD與教師開(kāi)展在線互動(dòng)、交流探討。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的檢閱評(píng)價(jià)、在線點(diǎn)撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑,并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方案調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。課后,借助在線創(chuàng)建的班級(jí)圈,學(xué)生可將作業(yè)拍照提交,也可將實(shí)訓(xùn)過(guò)程錄成視頻發(fā)布,還可將解決問(wèn)題的方法或不理解的知識(shí)發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果,共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)在課后點(diǎn)播微課,學(xué)生能溫故知新、拾遺補(bǔ)漏;反復(fù)點(diǎn)播,能加深理解、融會(huì)貫通。做到按時(shí)、按需的自主性復(fù)習(xí)。值得一提的是,這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài),非常適合職業(yè)教育的模塊化項(xiàng)目教學(xué)和理實(shí)一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車(chē)間中,通過(guò)微課下的翻轉(zhuǎn)課堂,能把“做中教,學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致,不但降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

  綜上所述,微課下的課堂教學(xué),創(chuàng)新了教學(xué)方式,打破了時(shí)空限制,使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)引導(dǎo)者,學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變,將會(huì)重塑教育的未來(lái)!拔④洝钡膭(chuàng)始人比爾蓋茨主張,未來(lái)的課堂只是觀看視頻和討論分享,未來(lái)的教育將由視頻來(lái)重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,教育的創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風(fēng)生水起,雖是初始,卻已風(fēng)急浪高。我們從事中等職業(yè)教育,更應(yīng)順勢(shì)而動(dòng),矗立潮頭,搏擊教育的創(chuàng)新浪潮!

  參考文獻(xiàn):

  [1]安江英,王利明.職業(yè)院校教學(xué)信息化建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(29).

  [2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

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