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激發(fā)興趣快樂學(xué)習(xí)論文
新課程理念要求“以人為本”,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心,一切從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生能否獲得全面發(fā)展為標準。《物理課程標準》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。然而不幸的是,課堂上越來越多的師生配合不融洽,學(xué)生積極性不高;越來越多的學(xué)生上課不注意,甚至不聽講,對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。曾幾何時,我痛心、失落、迷惘。而今,痛定思痛,深入反思后對之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了大刀闊斧的改革,從關(guān)注知識的系統(tǒng)與完善轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生,從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué),在使學(xué)生樂學(xué)上下功夫。一年多來,每節(jié)課都能看到孩子們或滿足,或興奮,或恍然的神情;都能感受到孩子們對物理的興趣,對課堂的留戀。下面就《磁場》一節(jié)課談?wù)勎以诩ぐl(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)方面進行的一些實踐。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在設(shè)計導(dǎo)語時,我采用漢武帝時期“五利將軍斗棋”的故事引入,并利用多媒體輔助教學(xué),通過精彩的畫面,悠揚的音樂,配以生動的解說,我看到學(xué)生的眼睛是亮的,臉上充滿了好奇,我知道此時學(xué)生已進入情境,馬上趁勢引導(dǎo):“棋子并沒有相互接觸,為什么會互相排斥或吸引呢?”利用這個問題抓住了每一個學(xué)生的好奇心。
2.充分體驗,突破難點。
磁場這節(jié)課的實驗,要求學(xué)生分組進行的不多,演示實驗較多,我設(shè)計了把有些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗,要求學(xué)生積極參與。
演示實驗不是讓老師單獨唱戲,要利用學(xué)生的聽覺、視覺、感覺的調(diào)動,讓學(xué)生多體驗,多實驗。學(xué)生有能力做的,老師盡可能讓學(xué)生自己動手實驗去進行科學(xué)探究,讓學(xué)生動腦去思考、分析實驗現(xiàn)象,動口說出實驗結(jié)論。
3.類比遷移,突出重點。
難點突破了,接著我采用類比的方法,使學(xué)生知道看不見、摸不著的東西,可以根據(jù)它們所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識它們,滲透科學(xué)的思維方法,感受科學(xué)的力量!罢埻瑢W(xué)們想一想,怎樣感知空氣流動(風(fēng))的存在?怎樣感知電流的存在呢?它們都是看不見,摸不到的!”學(xué)生很自然的說出了看到樹葉的晃動知道有風(fēng),看到燈泡亮了,電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動,知道有電流的通過。同樣可以借用一些別的物體來認識磁場,剛才小磁針偏轉(zhuǎn)的實驗就說明了對小磁針產(chǎn)生磁力作用的就是磁體周圍的磁場。學(xué)生頓悟,很容易地解釋出“五利將軍”斗棋的奧秘。接著進行小實驗“讓小磁針排隊”,讓幾只小磁針在條形磁鐵周圍排隊,使學(xué)生真切感受到磁體周圍的確存在著磁場,然后讓學(xué)生觀察磁場中各個不同點的小磁針指向的不同,引導(dǎo)學(xué)生得出磁場具有方向性的結(jié)論,同時告訴學(xué)生,人們把小磁針靜止時北極所指的方向定為那點的磁場方向。并利用下載的多媒體課件向?qū)W生展示了磁場具有空間性。
4.精彩火花,點綴課堂。
雖然物理是理性的東西,但我覺得如果在物理課堂教學(xué)中進行一些藝術(shù)加工,會有意想不到的結(jié)果。這節(jié)課我改變了以往的那種干干巴巴的骨干式總結(jié)方法,而是讓學(xué)生們戴著頭飾,用“同極相斥功”和“異極相吸功”活靈活現(xiàn)地展示出了磁場的威力。幽默、詼諧的語言,搞笑的表演,感染了在座的每一位學(xué)生。學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知識,自然是樂學(xué),愛學(xué)。
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