- 相關(guān)推薦
在實(shí)踐中思考在感悟中前行論文
摘要：課堂觀察不等同于傳統(tǒng)的聽課與評(píng)課。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)的合理性與可操作性決定了定量的課堂觀察的客觀性與科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：課堂觀察量表定量可操作性客觀性
課堂觀察，通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察可分為定性與定量?jī)煞N體系。量表是定量課堂觀察的是一種載體。量表收集觀察數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)后的信息就是評(píng)課的證據(jù)。課堂觀察提高了評(píng)課的客觀性與說服力�！澳米C據(jù)說話”是課堂觀察技術(shù)與傳統(tǒng)的聽評(píng)課最大的區(qū)別。下面是筆者一次在課堂觀察中對(duì)量表的操作過程中出現(xiàn)的問題及一些思考。
實(shí)踐出真知。
經(jīng)歷了真刀實(shí)槍的課堂觀察之后，課堂觀察量表的不完善性逐漸突顯出來。
問題一：量表中涵蓋的觀察項(xiàng)目眾多，分散了觀察的重點(diǎn)，模糊了觀察的焦點(diǎn)。我制定量表的主題是：師生互動(dòng)觀察表。量表中觀察的項(xiàng)目有6個(gè)之多，包括：教師提問的類型，教師指定學(xué)生回答的方式，師生互動(dòng)的類型，教師對(duì)互動(dòng)過程的推進(jìn)，師生言語互動(dòng)過程，教師對(duì)學(xué)生提問態(tài)度的互動(dòng)管理�？v觀觀察項(xiàng)目，多數(shù)項(xiàng)目的觀察以等級(jí)與記號(hào)的形式呈現(xiàn)，突出課堂觀察的定量這類型的特征；項(xiàng)目與項(xiàng)目之間具有一定的橫向與縱向聯(lián)系。比如，教師提問的類型與教師指定學(xué)回答的方式是辯證關(guān)系。獨(dú)單觀察教師的提問的類型的量表當(dāng)然是可行的，但是脫離了學(xué)生回答的方式的觀察，難免讓量表的說服力大打折扣。即便如此，量表的項(xiàng)目不宜過多，想要面面俱到，顧此失彼也在所難免。
提高課堂觀察量表的可操作性的第一要素是減少不必要的觀察項(xiàng)目，圍擾觀察的主題，重點(diǎn)挑選有價(jià)值的觀察項(xiàng)目。因?yàn)閹熒?dòng)觀察雖包括師生口頭語言互動(dòng)，但互動(dòng)的形式和內(nèi)容豐富，除了師生的語言互動(dòng)以外，還有肢體語言的互動(dòng)，精神情感上的互動(dòng)等等。所以，我修改了量表的主題，以“師生口頭語言互動(dòng)情況”這個(gè)主題。針對(duì)課堂觀察的目的性與選擇性的特點(diǎn)，我課堂觀察的焦點(diǎn)匯集至“師生口頭互動(dòng)觀察”。
問題二：量表中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)存在人為性的誤差。比如，我在統(tǒng)計(jì)教師提出了22個(gè)判斷性的問題。這個(gè)數(shù)據(jù)與工作室的其他伙伴們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有出入。因?yàn)檎n堂的教學(xué)活動(dòng)是連慣的，課堂事件的發(fā)生是瞬息萬變。這次觀察活動(dòng)，觀察者都是量表設(shè)計(jì)者，造成了課堂觀察是單兵作戰(zhàn)和課堂觀察未形成合力的現(xiàn)象。比如，教師提問：為什么圓錐與圓柱體的體積存在著倍數(shù)關(guān)系？觀察者既要記錄教師的提問型為論證性的問題，又要觀察提問學(xué)生的方式是全班還是個(gè)別，還要對(duì)教師反饋學(xué)生回答的效果進(jìn)行觀察。這一系列的觀察行為過于集中在同一觀察時(shí)段。
對(duì)觀察者而言，精確地記錄要課堂觀察的發(fā)生事件是具有一定的難度。
課堂觀察的用具是課堂觀察的必備要素之一。課堂觀察為教育決策和教育評(píng)價(jià)提供客觀與真實(shí)的依據(jù)。筆者認(rèn)為，縮小人為誤差的方法有二種：第一種是同一張量表，可由多個(gè)人同時(shí)觀察，合理分工，綜合分析觀察后的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)提高量表觀察的可信度與精確度。具體的作法：由若干個(gè)觀察者在同一個(gè)時(shí)段對(duì)不同的抽樣事情進(jìn)行觀察。比如，從課堂的第1到10分鐘，一名觀察者以師生的互動(dòng)表現(xiàn)事件為觀察點(diǎn)，記錄教師提問類型，教師提問學(xué)生的方式，教師對(duì)學(xué)生回答反饋的形式等等。而另一名觀察者則在同一時(shí)段，完成同一份量表中，以學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)事件為觀察點(diǎn)，記錄學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)之后的態(tài)度等。這種觀察手法，在同一時(shí)段中，降低觀察者對(duì)多個(gè)觀察事件同時(shí)發(fā)生進(jìn)行觀察的難度，提高統(tǒng)計(jì)抽樣事件的準(zhǔn)確性。第二種是借助一些觀察設(shè)備，如錄音筆，攝像機(jī)，計(jì)時(shí)器，便于觀察者回顧課堂事件，檢驗(yàn)觀察表中的數(shù)據(jù)及完善定性分析。問題三：課堂觀察表的觀察記錄方過于單一，過多選擇定量的觀察記錄方式，暴露了定量觀察與定性的觀察未達(dá)到互相融合的缺陷。我設(shè)計(jì)的觀察表格，采用是定量課堂觀察中的記號(hào)體系和等級(jí)量化的觀察記錄方式。統(tǒng)計(jì)教師提問的類型就是以記號(hào)體系的定量觀察方式，而對(duì)這一效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用A到E五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于等級(jí)量化的記錄方式。在觀察《圓錐的體積》的過程中，我在師生口頭互動(dòng)的觀察表中，增加對(duì)師生口頭互動(dòng)的選擇學(xué)生回答方式的記錄：在教師要求學(xué)生分析，概括總結(jié)圓錐的體積公式時(shí)，提問：為什么圓錐的體積公式中比圓體體積公式多乘一個(gè)三分之一？教師在提出疑問性的問題時(shí)，教學(xué)期望是通過個(gè)別學(xué)生的回答，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生回答的方式是多個(gè)學(xué)生依次回答，互相補(bǔ)充。在經(jīng)歷推導(dǎo)圓錐體積公式之后，教師提問：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一對(duì)嗎？教師在提出這個(gè)判斷性問題時(shí)，教學(xué)期望是在“圓錐體積并非與任一個(gè)圓柱體體積關(guān)系都是三分之一”上全班達(dá)成共識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)，所以要求學(xué)生回答的方式是全班齊答。定性記錄方式，與定量觀察記錄方式相比，突顯對(duì)觀察事情的性質(zhì)及經(jīng)歷的過程作簡(jiǎn)要的記錄。定性的課堂觀察記錄方式，能為觀察者的研究提供豐富，感性，生動(dòng)的第一手過程性資料。
“行”源于“思”。
量表的設(shè)計(jì)通常存在以下的缺點(diǎn)：量表涉及的主題過于廣泛，沒有針對(duì)性；量表的可操作性有限；量表的設(shè)計(jì)與觀察者要研究的主題不吻合等等。觀察者要多以論證的方式來實(shí)踐，以觀察者的體驗(yàn)為依據(jù)，檢驗(yàn)量表的有效性與可操作性。
筆者對(duì)課堂觀察存在一些疑問：目前的課堂觀察多在課題研究才被重用，如何在將課堂觀察改造成中國(guó)式的課堂觀察法，成為既能發(fā)揮課堂觀察優(yōu)勢(shì)，又能克服課堂觀察在我們國(guó)家教育體制下的局限性的一種創(chuàng)新的課堂觀察方式，并將其推廣到平日里的教研活動(dòng)中，讓它成為受歡迎的香餑餑。
課堂觀察作為研究教育科學(xué)先進(jìn)的新型教學(xué)觀察法，使加快促進(jìn)一線教師的教學(xué)專業(yè)化水平是具有非凡的意義。觀察者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)反思，必能在領(lǐng)悟課堂觀察法的精髓，掌握系統(tǒng)的課堂觀察法的技巧，辯證地分析課堂觀察表的資料方面有所作為。羅馬不是一日建成的，所以具備專業(yè)化的課堂觀察能力也不是一天練成的。
【在實(shí)踐中思考在感悟中前行論文】相關(guān)文章：
在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的探索精神的論文04-27
在實(shí)踐中成長(zhǎng)04-30
在實(shí)踐中反思04-30
司法改革進(jìn)程中的理性思考論文05-01
背影中前行04-30
背影中前行04-27
在實(shí)踐中堅(jiān)持黨的綱領(lǐng)的理性思考04-27
論愿望在實(shí)踐中的作用05-01