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對(duì)于三級(jí)課程優(yōu)化組合的探索論文
論文摘要：三級(jí)課程的管理政策要求強(qiáng)化對(duì)課程的整體性認(rèn)識(shí)、個(gè)性化與規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握好各級(jí)課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。要認(rèn)真研究三級(jí)課程優(yōu)化組合的途徑與方式，在實(shí)踐中反思，不斷提高認(rèn)識(shí)和課程實(shí)施水平，不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標(biāo)求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。
論文關(guān)鍵詞：三級(jí)課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實(shí)踐反思
三級(jí)課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級(jí)課程完整而富有新意。如何實(shí)施好三級(jí)課程、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？
一、對(duì)課程優(yōu)化組合的幾個(gè)觀點(diǎn)
1.強(qiáng)化對(duì)課程的整體性認(rèn)識(shí)。
國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
三級(jí)課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
2.強(qiáng)化對(duì)個(gè)性化與規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
三級(jí)課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。
實(shí)施三級(jí)課程管理以來，各中小學(xué)校開發(fā)并實(shí)施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時(shí)，更注重個(gè)性化發(fā)展。
3.處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。
開發(fā)并實(shí)施校本課程，根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂，在參與中體驗(yàn)合作、競爭，在體驗(yàn)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在合作、競爭中體驗(yàn)個(gè)人主體價(jià)值和團(tuán)隊(duì)力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識(shí)的載體，并且校本課程大多是在人文知識(shí)領(lǐng)域開發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識(shí)注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺學(xué)無止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長才干。開發(fā)并實(shí)施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來著想、為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。不能是為了開發(fā)課程而開發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開發(fā)者而開發(fā)。
4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時(shí)代在變遷，學(xué)校特色、亮點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需求也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開發(fā)就必然會(huì)在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時(shí)代性，顯現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時(shí)俱進(jìn)，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，最終為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
5.把握好各級(jí)課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。
無論哪一級(jí)課程，都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實(shí)施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級(jí)課程，要求教師熟知各級(jí)課程體系，系統(tǒng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用恰當(dāng)有效的方式達(dá)到課程的優(yōu)化組合。這會(huì)使得課程實(shí)施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級(jí)課程在實(shí)施中會(huì)遇到怎樣的學(xué)生需求，會(huì)受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個(gè)方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實(shí)施就會(huì)變得異常精采而充盈。
二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式
在教學(xué)過程中，對(duì)國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。 1.植入式。
為了鼓勵(lì)教師開發(fā)課程，在編制課程時(shí)，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國家、地方、校本三級(jí)課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時(shí)省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒能更好地強(qiáng)化三級(jí)課程的適應(yīng)性和進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。
2.延伸式。
教師不另增設(shè)課程門類，也不對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行大的調(diào)整，而是在實(shí)施三級(jí)課程的過程中，對(duì)學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進(jìn)行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識(shí)上的延伸。
3.拉鏈?zhǔn)健?/p>
在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈?zhǔn)秸险n程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語文課程之間開設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對(duì)教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.選擇式。
教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際，在不影響實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，適當(dāng)刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強(qiáng)三級(jí)課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和最大限度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是靈活性大，易于進(jìn)行，但難在不容易把握好度。
5.重組式。
這是指教師在實(shí)施課程時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，打破三級(jí)課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進(jìn)行課程重組，對(duì)教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實(shí)施；勉強(qiáng)為之，容易造成混亂、甚至失敗。
三、三級(jí)課程優(yōu)化組合的實(shí)踐反思
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師課程意識(shí)。
新課程改革有一段時(shí)間了，所強(qiáng)調(diào)的新理念在個(gè)別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實(shí)施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進(jìn)三級(jí)課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認(rèn)知境界，強(qiáng)化教師課程意識(shí)，否則就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的優(yōu)化組合。
2.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，充分肯定創(chuàng)造性勞動(dòng)。
日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)人生命活力和奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。保護(hù)和激勵(lì)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是促進(jìn)教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進(jìn)的有效方法。創(chuàng)造性勞動(dòng)被認(rèn)可是對(duì)勞動(dòng)者的最高獎(jiǎng)賞，是對(duì)勞動(dòng)者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，向創(chuàng)造性勞動(dòng)傾斜，對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)給予充分肯定，最大限度地促進(jìn)教師研究與實(shí)踐，促進(jìn)三級(jí)課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
3.科學(xué)管理校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值意義。
校本課程的開發(fā)與實(shí)施要有嚴(yán)格的方案，要經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、科學(xué)論證、細(xì)致推敲、系統(tǒng)整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個(gè)東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標(biāo)，并在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以如此，就是因?yàn)榻逃怯心康牡模貏e是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，更能體現(xiàn)培養(yǎng)“什么樣的人”方向。只有科學(xué)管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值意義，才能使得國家、地方、校本三級(jí)課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。
三級(jí)課程優(yōu)化組合，是新課程、新時(shí)代條件下的新課題，是對(duì)所有教育工作者的新挑戰(zhàn)。教師作為課程的實(shí)施者與建設(shè)者，負(fù)有不可推卸的責(zé)任，要認(rèn)真研究各級(jí)課程體系，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標(biāo)求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，就一定能收到良好效果。
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