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合作學習中教師主導作用的發(fā)揮教育論文
內容摘要：合作學習是新課程提出的新要求，要求教師在教學過程中，應與學生合作學習，互相交流，講求師生平等，注重即時生成，其目的是更大程度的激發(fā)學生學習的積極性，達到教學的最高效。
關鍵詞：合作學習 實施方法 原則要求
新課程教學講求合作互動，整個教學過程是動態(tài)的。在動態(tài)的教學過程中，更需要教師積極主動地調控。教師只有主導調控，教學才會達到最高效率。那么合作學習中教師的主導作用應如何發(fā)揮呢？
一.做好合作學習的準備
首先，要激發(fā)全體成員的合作動機。合作學習，有利于發(fā)揮個體優(yōu)勢，激發(fā)學生的上進心；有利于培養(yǎng)多種能力，提高學生的合作水平；有利于增進情感交流，改善學生的人際關系；有利于增進相互了解，增強學生的團隊意識。只有讓學生明確合作學習，才能激發(fā)他們的合作動機，為參與合作學習打下良好的思想基礎。因此，教師要想方設法做好這一合作學習的前期準備工作。
其次，要構建結構合理的合作小組。針對目前農村寄宿制學校合作學習中存在的問題，要構建結構合理的小組，教師必須做到：摸清底子，優(yōu)化編組，動態(tài)管理。即教師要對每一個學生的各種情況做深入地調查。在此基礎上將全員進行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內的學生在學業(yè)成績、觀察動手、口頭表達等方面各具特色，使不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以達到合作過程中優(yōu)勢互補、相互促進的目的。同時要做好調整的準備，或是組間男女生的調換、或是組間某些角色的調換、或是組間特殊人員的調換。調整原則應是：既要確保學生每次合作有新鮮感、有合作學習的興趣，又要確保每個學生發(fā)展的空間和機會。
最后，要建立“活而有序”的合作常規(guī)。為了避免“掌聲課”、“混亂課”的出現(xiàn)，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，明確個體的分工，設計小組的目標和任務，并給全體學生提出明確的要求。當合作小組組成后，教師要組織學生選好各組的小組長、記錄員和匯報員，并使他們明確自己的職責；同時應根據教學目標、實施合作學習所需的時間、學生的實際能力、設計好小組合作學習完成的任務；還要給全體學生提出明確的要求：要獨立自主，不要“人云亦云”；要踴躍發(fā)言，不要“沉默不語”；要承擔責任，不要“敷衍塞責”；要密切配合，不要“互相拆臺”；要守紀互敬，不要“亂說亂動”，保證小組學習任務有效完成。
二.組織合作學習的實施
小組合作學習，是一節(jié)課的有效組成部分。要發(fā)揮其作用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學生動手動腦的時間，保證互動對話的流程，保證教師主導的空間。為此，教師務必做好以下四個方面的工作：
1、篩選學習內容，設計有效問題。合作學習的內容不是教材內容的全部，而是教師根據教材的重點、難點和學生的疑點有選擇性、有針對性地精心設計的有效問題。對問題的要求有三：一是要有引發(fā)性，避免復雜化。既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復雜而合作學習有形式而無實效；二是要有推動性，避免庸俗化。既要保證該問題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有“溫度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討論向著既定目標有步驟地深入進行，又要避免因問題過于簡單而使合作學習有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。
因此，教師選定的學習內容，設計的問題一定要適合學生的認知水平，要能激發(fā)學生的興趣，這是實施卓有成效的合作學習的關鍵所在，要倍加重視。
2、捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時機。合作學習的開始應是教師根據所提問題的難易程度、學生獨立思考的情況、絕大多數(shù)學生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契機。選擇合作時機應注意三個問題：一是科學性。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎上。學生只有在獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。只有絕大多數(shù)學生產生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)，才能為學生的暢所欲言提供交流的平臺。因此教師在提出問題后，不要急于組織小組合作學習，而要善于觀察、及時捕捉那種微妙的信息，使小組學習的出現(xiàn)既不浪費時間，又能滿足絕大多數(shù)學生的交流欲望；二是時效性。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作討論，而應留一定時間，確保每一個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心有所想、欲言而不能之際，再組織學生小組交流、合作；在組內發(fā)表自己的看法，并在交流中反思，使學生的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識；三是照顧性。教學中往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當教師出示問題后，優(yōu)等生稍加思考便急欲發(fā)言，而不愛動腦筋的學生或學困生則常常無動于衷或無所適從。面對這種情況，教師應采取特殊措施，既照顧好兩頭，又要面向全體，對學習時機做出恰當選擇。
當然，選擇合作時機是實施小組合作學習的難點，教師要在實踐中不斷探索，力求所選時機恰到好處。
3、引導互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學習進行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導互動流程，掌握控制討論的局面。為此，教師要做到：第一，觀察要有針對性。教師在關注全體學生的同時，尤其要將目光投向那些平時不守紀律的學生身上，發(fā)現(xiàn)其不良行為，立即用簡短的話，或者手勢眼神去制止，確保小組互動有序的進行；第二，提示要有啟發(fā)性。當學生的思維遇到障礙或討論偏離方向時，教師要及時予以提示——“換個角度去思考！”……確保小組討論深入開展；第三，引導要有鼓勵性�！昂脤W生是表揚出來的”，因此，對于小組合作學習中那些有困難的學生要多鼓勵，引導他們學會傾聽，學會合作，學會分享，學會贊美，使其通過這些激發(fā)自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確�；拥牧鞒�。
4、參與合作團隊，發(fā)揮主導作用。在小組合作學習時，教師不是來回巡視檢查的領導，而是參與合作團隊與學生打成一片的普通一兵。事實證明，只要教師融入合作團隊，就會隨時掌握各組存在的問題和組際間的各種問題，充分發(fā)揮其主導作用。如：當發(fā)現(xiàn)某組成員意見不一致時，分歧太多而爭論不休，造成內耗時，教師的因勢利導、適當點撥可使小組獲得較一致的正確結論；當一些學生不愿承擔責任或在小組活動中表現(xiàn)消極時，教師的循循善誘、有效教育會使其改正錯誤融入團隊；當因小組競爭而產生不正當摩擦時，教師的正確引導、科學協(xié)調能使整個團隊更和諧。總之，學生學會討論的方法，掌握活動的技巧，養(yǎng)成合作的習慣，全憑教師參與合作團隊，發(fā)揮主導作用。
三.提升合作學習的水平
由于任何一種學習方式都有其局限性，因此教師要從實際出發(fā)，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學習進行反思、總結，歸納出成敗得失，提出相應的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學習達到預期的目的。
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