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從動(dòng)手實(shí)踐中提高思維能力論文
實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供給學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。一方面，這樣有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使抽象的公式、定理、法則等得以驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力；另一方面，能夠及時(shí)提供了課堂教學(xué)信息反饋，使學(xué)生的思維過(guò)程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來(lái)，教師可以采取相應(yīng)的措施，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了學(xué)生的思維能力。
一、幫助學(xué)生建立數(shù)感
建立數(shù)感是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提。學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)和建立起來(lái)的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，把數(shù)感的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從以下三個(gè)角度進(jìn)行了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)：
1、在數(shù)的概念教學(xué)中重視數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)的概念的切實(shí)體驗(yàn)和理解與數(shù)感密切相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更具體、更深刻地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的著眼點(diǎn)。
2、結(jié)合具體的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴�，�?huì)增強(qiáng)對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。學(xué)習(xí)運(yùn)算是為了解決問(wèn)題，而不是單純地為了計(jì)算。簡(jiǎn)單地重復(fù)操練是無(wú)意義的行為，不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，更嚴(yán)重的是學(xué)生從中根本就沒(méi)有弄懂為什么要計(jì)算。一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的方法解決，重要的是能使學(xué)生選擇出合適的方法來(lái)解決。
二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)，是學(xué)生提高自己實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成了紙上談兵、空中樓閣。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就在于應(yīng)用，應(yīng)使學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？我從以下幾方面進(jìn)行了探索：
1、注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。知識(shí)源于實(shí)踐，更運(yùn)用于實(shí)踐，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知提供了大量的背景材料。從生活實(shí)際引入新知有助于學(xué)生真切地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供示范。在教學(xué)“長(zhǎng)度單位、面積單位”時(shí)，我讓學(xué)生多動(dòng)手操作、實(shí)踐，測(cè)量身邊的實(shí)物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場(chǎng)等的長(zhǎng)度，算一算它們的周長(zhǎng)和面積，從實(shí)物的數(shù)據(jù)中加深對(duì)“厘米、分米、米“和”平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。這樣，把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。
2、鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測(cè)量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180°”。這時(shí)，我提出疑問(wèn)：“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”并讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考一邊動(dòng)手，分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出了結(jié)論：“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°�！边@樣，學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，使他們的實(shí)踐能力和思維能力都得到了發(fā)展和提高。
3、為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解題方案。例如四年級(jí)的《參觀果園》,我設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況與需要，自己尋求乘車方案；五年級(jí)的《綠化校園》，我則讓學(xué)生根據(jù)實(shí)地測(cè)量，對(duì)學(xué)校綠化地帶的形狀進(jìn)行分割，運(yùn)用自己所學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算方法，來(lái)計(jì)算學(xué)校的綠化面積。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)更能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作
如教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，我又提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)求異創(chuàng)新。例如要畫出120°的角，學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，我又提出問(wèn)題：“不要用量角器，你們能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題又進(jìn)入了愉快的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探求之中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個(gè)30°的角拼起來(lái)就能得到120°角；用兩個(gè)三角尺60°的角拼在一起也能得到120°的角。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了方法，享受了成功的喜悅。此時(shí)，我再出示問(wèn)題：“還有新的畫法，看誰(shuí)能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學(xué)生積極性更高，爭(zhēng)先恐后地又展開(kāi)了操作探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個(gè)三角尺60°的角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個(gè)平角減去60°）。如此這般不斷地出現(xiàn)創(chuàng)新方法，如果離開(kāi)了動(dòng)手操作，是很難有這樣的結(jié)果的。
綜上所述，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻嗵峁C(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中既掌握了知識(shí)又提高了實(shí)踐能力和思維能力。
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