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淺談如何有效導(dǎo)入新課論文
新課程實(shí)施以來(lái)，就其總體而言，課程教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。但由于對(duì)新課程理念理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學(xué)的有效性是課程改革亟待解決的問(wèn)題。而有效導(dǎo)入新課是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、用溫故知新法有效導(dǎo)入新課
學(xué)生認(rèn)識(shí)是新舊知識(shí)互動(dòng)，新知識(shí)是舊知識(shí)的遷移。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)計(jì)新問(wèn)題啟發(fā)思考。在學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)思維“意猶未盡”時(shí)導(dǎo)入新課，例如：(1)講“正方形”一節(jié)時(shí)，可先復(fù)習(xí)提問(wèn);矩形有何性質(zhì)？菱形有何性質(zhì)？有無(wú)既是矩形，又是菱形的平面圖形？若有請(qǐng)畫(huà)出來(lái)，這樣導(dǎo)人新課，有利于學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(2)講“經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)過(guò)一點(diǎn)的圓有無(wú)數(shù)個(gè)；再畫(huà)過(guò)兩點(diǎn)的圓，也有無(wú)數(shù)個(gè)，學(xué)生接著想到過(guò)三點(diǎn)、四點(diǎn)的圓呢?數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系很緊的一門課程，這樣開(kāi)頭很有必要。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的深入研究，橫向聯(lián)系,縱向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
二、運(yùn)用真實(shí)的情景材料和教具演示實(shí)驗(yàn)有效導(dǎo)入新課
利用真實(shí)的情景材料，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的必要性；讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了鮮明的目的。
例如：在浙教版七年級(jí)（上）7.1幾何圖形的引入時(shí)我采用了如下方法：
師：老師今天有備而來(lái)，給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)十分有趣的問(wèn)題----數(shù)學(xué)家華羅庚曾提出：“蘋(píng)果能從樹(shù)上落到地面，為什么茶葉盒的蓋子不會(huì)掉進(jìn)茶葉盒里去呢（以圓柱形的茶葉盒做示范，將蓋子蓋住盒口）？”誰(shuí)能做出解釋？
生：蓋子比口大！
師：看來(lái)，蓋子能否掉得進(jìn)去與蓋子的大小有關(guān)。
師：我這還有一個(gè)茶葉盒（拿出底面呈正方形的長(zhǎng)方體形狀的茶葉盒），它的蓋子也比口大，這樣放（蓋子沿盒口的方向放），蓋子會(huì)掉得進(jìn)去嗎？
師：如果，我將蓋子立起來(lái)，這樣（將蓋子的一邊對(duì)著盒口一邊的方向）能掉進(jìn)去嗎？
師：轉(zhuǎn)個(gè)方向（將蓋子的一邊對(duì)著盒口對(duì)角線的方向）呢？
生：掉進(jìn)去了！
師：這說(shuō)明蓋子能否掉得進(jìn)去和蓋子相對(duì)于盒口的位置有關(guān)，對(duì)嗎？
師：那我也將這個(gè)盒子（剛開(kāi)始的圓柱形茶葉盒）的蓋子立起來(lái)放（示范），為什么怎么放都掉不進(jìn)去呢？
生：剛這個(gè)是方形的，它是圓的
師：噢，原來(lái)和形狀也有關(guān)系。 師：剛才這個(gè)問(wèn)題是我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚教授在一所中學(xué)講座的時(shí)候，向同學(xué)們提出的生活中的小問(wèn)題�？磥�(lái)，生活中經(jīng)常需要研究物體的大小、形狀及相互間的位置。都說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，我們數(shù)學(xué)中有一門學(xué)科，幾何，就是專門研究物體的大小、形狀及相互間的位置關(guān)系的。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第七章《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)《幾何圖形》。
三、利用數(shù)學(xué)故事有效導(dǎo)入新課
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，這才是我們教學(xué)工作的終極追求數(shù)學(xué)故事有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)導(dǎo)入新課不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
例如：在講授《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我先給學(xué)生講"古印度國(guó)王獎(jiǎng)象棋發(fā)明家的故事"，故事的大概內(nèi)容是：古印度國(guó)王特別愛(ài)下象棋，有一天，國(guó)王打算重賞國(guó)際象棋的發(fā)明人——宰相薩、班、達(dá)依爾。這位聰明的大臣看來(lái)胃口并不大，他跪在國(guó)王面前說(shuō)：“陛下，請(qǐng)你在這張棋盤(pán)的第一格賞我1粒麥子，在第二格內(nèi)給我2粒麥子，第三格內(nèi)給我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把這樣擺滿棋盤(pán)上的麥粒都賞給你的仆人吧。于是國(guó)王答應(yīng)了他的要求，過(guò)了不久，一位大臣匆忙跑過(guò)來(lái)對(duì)國(guó)王說(shuō)，這個(gè)數(shù)字太大了，全國(guó)倉(cāng)庫(kù)的麥粒都不夠放。一講完故事學(xué)生馬上興奮地展開(kāi)了激烈的討論，他們對(duì)故事中麥粒的計(jì)算方法產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的指出必須使用"乘方"這種新的運(yùn)算方法就可以算出每格棋盤(pán)上的麥粒，最后求和。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的期待與學(xué)習(xí)之情。講故事往往很吸引人,在加上教師繪聲繪色地講述,激起了學(xué)生的興趣,則引入新課的效果將更好。
四、運(yùn)用多媒體有效導(dǎo)入新課
如果學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)很積極地投入到學(xué)習(xí)中去，此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。例如：我在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一課時(shí),我將“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)的內(nèi)容,做成了電腦課件,把齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車在圓中運(yùn)行、小汽車作斜線和直線運(yùn)動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)上的五環(huán)旗等畫(huà)面依次展示在學(xué)生眼前,給學(xué)生一個(gè)由靜到動(dòng)、由平面到立體極為直觀的感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在有聲有色的畫(huà)面前思維變得異�；钴S、敏捷,聯(lián)想也變得極為豐富,一堂課40分鐘時(shí)間不僅掌握了“圓與圓的位置關(guān)系”的定義、性質(zhì)、判定、應(yīng)用,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想思維，增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)的情感，同時(shí)也為下面的探究作好鋪墊。
總之，有效課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“教有方法，教無(wú)定法”。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是最終目標(biāo)，而有效導(dǎo)入新課是一個(gè)重要手段。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使課堂教學(xué)先聲奪人，引人入勝。當(dāng)然要真正實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入新課，教師僅僅停留于對(duì)教科書(shū)的挖掘還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師平時(shí)要博覽群書(shū)，關(guān)注生活，收集資料。這將是我們每位數(shù)學(xué)教師堅(jiān)定不移的追求。
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