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淺論幼兒教師專業(yè)化成長評(píng)價(jià)的研究論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的淺論幼兒教師專業(yè)化成長評(píng)價(jià)的研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
淺論幼兒教師專業(yè)化成長評(píng)價(jià)的研究論文 篇1
論文摘要：
幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法同時(shí)也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
論文關(guān)鍵詞：
幼兒教師；專業(yè)成長原則；專業(yè)成長內(nèi)容；專業(yè)成長問題
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)注重結(jié)果忽略過程；沒有將評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來；評(píng)價(jià)的方式更多地以管理者或行政人員的評(píng)價(jià)為主，教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位；評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對(duì)性。如何改變以往教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)為選拔和管理服務(wù)、評(píng)價(jià)脫離教師的教育實(shí)踐等問題，讓教師通過評(píng)價(jià)更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)化成長的平臺(tái)，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項(xiàng)迫切而重要的研究課題。
一、幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長的原則
在調(diào)查、個(gè)案追蹤等行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實(shí)踐性原則、助力性原則、真實(shí)性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
1、需求性原則
需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿足教師的評(píng)價(jià)與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強(qiáng)的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動(dòng)力。
2、實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則是指教師通過科學(xué)評(píng)價(jià)的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識(shí)，然后再在實(shí)踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實(shí)踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個(gè)差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，會(huì)明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
3、助力性原則
助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評(píng)價(jià)過程中要注重給予教師以成長動(dòng)力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實(shí)實(shí)在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長調(diào)查中，個(gè)人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長與評(píng)價(jià)過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅(jiān)持正面積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實(shí)踐中的各種問題，激勵(lì)教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對(duì)于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。
4、真實(shí)性原則
真實(shí)性原則是指在幼兒教師評(píng)價(jià)與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實(shí)有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實(shí)問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主觀論斷式的評(píng)價(jià)，也就是所謂的“權(quán)威式”的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的教師更加困惑、不知所措。在教師的個(gè)案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評(píng)價(jià)不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評(píng)價(jià)的效果是消極的。
5、科學(xué)發(fā)展原則
科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對(duì)于處于不同成長階段的教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師成長與評(píng)價(jià)的過程，慎重運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會(huì)有消極的，因此，在幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的.規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評(píng)價(jià)，有效提高教師的專業(yè)能力。
二、幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長的內(nèi)容
1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評(píng)價(jià)
幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面。
專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識(shí)與信念、對(duì)兒童和教育工作的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
知識(shí)素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識(shí)是其從事教育工作的知識(shí)技能性的保障。幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)則指所教學(xué)科的專門知識(shí)、教育理論知識(shí)和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)等。
能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織實(shí)施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求和期望比以往更高，教師要?jiǎng)偃喂ぷ鳌⒊袚?dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項(xiàng)目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識(shí)或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點(diǎn)。
2、不同成長階段教師的素養(yǎng)與評(píng)價(jià)
在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實(shí)踐中真實(shí)地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
三、幼兒教師專業(yè)化成長與評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題
幼兒教師專業(yè)化成長與評(píng)價(jià)在遵循教師成長評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還需注意以下幾個(gè)方面的問題。
1、明確幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展的方向
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長的方向，就會(huì)出現(xiàn)思想的混亂和實(shí)踐過程的盲目。經(jīng)常可見的是在教研活動(dòng)或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動(dòng)研究，雖然教研活動(dòng)搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對(duì)教師的專業(yè)化成長促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長的方向。
2、以教師自評(píng)為主，培養(yǎng)教師自我反思與評(píng)價(jià)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。”但是，在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u(píng)議，很少有教師自己的聲音，這種以他評(píng)為主的方式對(duì)于培養(yǎng)教師形成自我反思與評(píng)價(jià)的能力是極其不利的。由原來以他人評(píng)價(jià)為主到重視自評(píng)方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的溝通與理解，使被評(píng)價(jià)者更容易接受評(píng)價(jià)者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評(píng)價(jià)者的對(duì)立情緒。
3、重視定性與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合
幼兒教師的評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場評(píng)議、案例紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)、教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多種方法，將日常教育評(píng)價(jià)與學(xué)期的教師成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。
4、注重全面評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)
根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃�，樹立以評(píng)價(jià)促成長的觀念，從教育信念、教育知識(shí)與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評(píng)價(jià)。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃�，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評(píng)價(jià)方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
淺論幼兒教師專業(yè)化成長評(píng)價(jià)的研究論文 篇2
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教育隨筆；專業(yè)化成長
摘要：
隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當(dāng)前幼教界乃至全社會(huì)探討的焦點(diǎn)話題。教育隨筆是展示幼兒教師風(fēng)采的窗口和舞臺(tái)，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。根據(jù)幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒有給予及時(shí)的記錄與梳理，就會(huì)在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對(duì)觸動(dòng)心靈的點(diǎn)滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與科研素養(yǎng)，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專業(yè)成長的同行伴侶。
一、教育隨筆與幼兒教師的專業(yè)化成長
�。ㄒ唬┙逃S筆的內(nèi)涵與特征
教育隨筆就是談教育感受、思想觀點(diǎn)的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育隨筆的選材豐富，內(nèi)容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點(diǎn)在于一個(gè)“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達(dá)情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導(dǎo)者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
�。ǘ┯變航處熃逃S筆內(nèi)容的選擇
撰寫教育隨筆內(nèi)容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對(duì)自己有所啟示，對(duì)自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的內(nèi)容。只要幼兒教師做個(gè)生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應(yīng)手的。筆者認(rèn)為具體可以以下四方面選材：
1、對(duì)自身及他人教育教學(xué)過程中得失的斟酌與反思
于成功處斟酌：一個(gè)精彩成功的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)教育契機(jī)的成功把握，一個(gè)教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會(huì)成功？對(duì)幼兒、對(duì)自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學(xué)中教法設(shè)計(jì)的失誤、教育目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)仁〉慕?jīng)驗(yàn)也是一筆寶貴的財(cái)富，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”，正是通過對(duì)這些失敗經(jīng)驗(yàn)的反思，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進(jìn)自身不斷走向成熟。
2、觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒他人課程的體會(huì)
在聽課及賞析課例時(shí)，可以對(duì)其他教師的教育理念與教育方式進(jìn)行分析，記錄其對(duì)自己影響深刻的經(jīng)驗(yàn)，并談?wù)勥@堂課對(duì)自己的啟示與思考，同時(shí)對(duì)自己認(rèn)為不妥之處給與適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)，試問自己“假如是我，這節(jié)課我會(huì)怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時(shí)分析不足，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)以使其成為日后教學(xué)的“前車之鑒”。
3、讀書、讀報(bào)獲得的點(diǎn)滴感悟
古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向?qū)I(yè)化成長道路的幼兒教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學(xué)雜志、教育經(jīng)典著作時(shí)就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時(shí)地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4、對(duì)來自幼兒與家長的相關(guān)經(jīng)歷的梳理與分析
人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學(xué)習(xí)生活的素材，這些現(xiàn)實(shí)素材往往隱含了大量的教育資源與研究價(jià)值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊(yùn)含的教育機(jī)理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對(duì)自己教學(xué)工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內(nèi)容。
（三）幼兒教師的專業(yè)化成長
所謂幼兒教師的專業(yè)化成長是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會(huì)（NAFYC）指出幼兒教師的專業(yè)化成長應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師專業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個(gè)體的教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎(chǔ)與教育思想的專業(yè)人員，可以說幼兒教師的專業(yè)成長是一種自我反思自我實(shí)現(xiàn)的過程。
二、教育隨筆對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長的意義
在幼兒教師專業(yè)化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價(jià)值的基礎(chǔ)性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結(jié)、自我反思來對(duì)自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行建構(gòu)、提升，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正與改進(jìn)，在隨筆中促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。
（一）可以促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育行為的`反思，提升專業(yè)化水平
北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德教授的研究表明，促使一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識(shí)”的強(qiáng)化和學(xué)會(huì)自省。教師可以把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究的過程，不斷的實(shí)踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我專業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)就是在捫心自問：我做對(duì)了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個(gè)個(gè)“小問題”構(gòu)成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構(gòu)鮮活的教育理念，強(qiáng)化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個(gè)既簡捷又實(shí)用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長有效的途徑。
�。ǘ┛梢詾橛變航處熥牧⒄f奠定良好的基礎(chǔ)，拓寬科研平臺(tái)
幼兒教師撰寫教育隨筆，對(duì)在教育教學(xué)過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關(guān)系進(jìn)行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵(lì)了廣大幼兒教師養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學(xué)習(xí)氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經(jīng)驗(yàn)得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學(xué)計(jì)劃、科研論文，乃至著書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其專業(yè)化成長拓寬科研平臺(tái)。
（三）可以培養(yǎng)幼兒教師良好的閱讀習(xí)慣，共享教育資源。
讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會(huì)記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識(shí)的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
�。ㄋ模┛梢蕴峁┙�(jīng)驗(yàn)分享的素材，激發(fā)教師之間的專業(yè)對(duì)話
教育工作不僅體現(xiàn)為一種教師個(gè)體化的勞動(dòng)過程，同時(shí)也存在著群體性效應(yīng)。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個(gè)人色彩體驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗(yàn)：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經(jīng)歷的教學(xué)事件、閱讀了那些優(yōu)秀書籍、在教學(xué)中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對(duì)策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學(xué)習(xí)借鑒中加深對(duì)顯性知識(shí)的理解，進(jìn)而挖掘教育行為背后的默會(huì)知識(shí)，獲得共同的發(fā)展。
三、幼兒教師寫好教育隨筆的策略
�。ㄒ唬┒嗨伎�，勤動(dòng)筆
蘇州大學(xué)朱永新教授曾在“教育在線”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實(shí)踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對(duì)教育的點(diǎn)滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進(jìn)步。寫教育教學(xué)隨筆是不少幼兒園教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個(gè)促進(jìn)自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，把外部需求轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時(shí)間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學(xué)思考的結(jié)晶與創(chuàng)造。熟能生巧，動(dòng)筆多了，想的東西也會(huì)多了，隨筆中無形就會(huì)有自己教育思想的閃現(xiàn)，便會(huì)推動(dòng)自己對(duì)幼兒教育本質(zhì)的領(lǐng)悟；動(dòng)筆多了，駕馭文字的能力就會(huì)自然提高，寫起來也就得心應(yīng)手。
�。ǘ┯眯陌l(fā)現(xiàn)，有感而作
當(dāng)前雖然不少幼兒教師意識(shí)到寫教育隨筆的重要意義，但是一動(dòng)筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對(duì)經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)缺乏質(zhì)疑與思索�！把芯渴加趩栴}�！庇變航處熞鰝�(gè)生活的有心人，對(duì)經(jīng)歷過的事多個(gè)質(zhì)疑“為什么會(huì)這樣呢？”，養(yǎng)成問題意識(shí)，而非熟視無睹，見怪不怪。多關(guān)注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗(yàn)教育的真諦。做到“以身體之，以心驗(yàn)之”，留心身邊的細(xì)節(jié)，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中捕捉教育的“意義瞬間”。
�。ㄈ皵⑶椅颉�，寫有所得
寫教育教學(xué)隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細(xì)地描述精彩的細(xì)節(jié)部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認(rèn)為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對(duì)自己做的事進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為用而寫，而非為完成任務(wù)而寫。在敘述完事件后，應(yīng)采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現(xiàn)象，找出這些教育現(xiàn)象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問題的方向，在“標(biāo)”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結(jié)合起來，要形成自己的觀點(diǎn)與看法，從實(shí)質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進(jìn)自身的成長。
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