讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)計(jì)算論文

　　心里學(xué)家通過研究并指出，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是靠語言來傳授，也不是由老師的經(jīng)驗(yàn)來代替，而是由幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)和更新的結(jié)果。然而幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)從何來？在教學(xué)實(shí)踐工作上，我創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒在大膽的嘗試中去探索、去解決問題，尋找正確答案。所謂嘗試，就是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，在老師的啟發(fā)下以幼兒為活動(dòng)主體，讓幼兒“先練后講”。先練就是通過擺一擺、看一看、比一比、想一想、試一試來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。后講，也就是老師給予幼兒操作者的正確指導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。那么，如何將這些理論巧妙地引進(jìn)計(jì)算教學(xué)呢？我進(jìn)行了以下的實(shí)驗(yàn)研究。

　　一、創(chuàng)設(shè)敢于嘗試的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒投入探索活動(dòng)

　　創(chuàng)設(shè)的環(huán)境包括兩個(gè)方面，第一方面是為幼兒提供豐富的材料環(huán)境。豐富的、有趣的、新型的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)具材料本身也具有激發(fā)幼兒使用學(xué)具的嘗試欲望。如：教幼兒認(rèn)識(shí)圓形，我選擇了多種由圓形構(gòu)成的實(shí)物玩具，有電動(dòng)車、餅干盒、杯子、足球、電池等大小不同、顏色各異并能讓幼兒感知操作的器具。當(dāng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，一下子就被吸引住了。此時(shí)，我啟發(fā)幼兒說：“找一找你的東西上面有幾個(gè)圓形？”幼兒仔細(xì)地開始觀察尋找，指著圓形邊說邊數(shù)杯子上有2個(gè)圓形，這頭有一個(gè)大圓，那頭有一個(gè)小圓，幼兒通過觀察、自己操作，具體形象地感知了圓形平面的特點(diǎn)。第二方面是創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是保證幼兒順利進(jìn)行嘗試練習(xí)的內(nèi)在因素。在活動(dòng)中，我時(shí)刻注意尊重幼兒，適時(shí)地給予語言剌激，如：“請(qǐng)你試一試”，“你試對(duì)了”，“你試成功了”，讓幼兒在不受壓力的情況下積極主動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒確立自信心理，及時(shí)認(rèn)同他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新，使幼兒相信自己的嘗試能夠成功。

　　二、激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的積極性

　　哪怕老師準(zhǔn)備的材料再豐富，如果幼兒不配合或不主動(dòng)、沒興趣參與，都是起不到作用的。因此在活動(dòng)前，老師充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)正方體。活動(dòng)前，我把所有準(zhǔn)備好的正方體物品放進(jìn)了幾個(gè)大袋里，活動(dòng)開始，我指著袋子以神秘的口吻對(duì)幼兒說：“今天老師為你們準(zhǔn)備了許多禮物，想不想知道是什么？”幼兒一聽，馬上就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。然后我把他們分成了幾個(gè)小組，啟發(fā)他們用雙手打開奇妙的袋子去觸摸老師為他們準(zhǔn)備的禮物。當(dāng)禮物展示在自己眼前的時(shí)候，正方體的特征已經(jīng)深刻地留在幼兒的腦子里。通過摸一摸、看一看，幼兒在不知不覺中認(rèn)識(shí)了正方體的特點(diǎn)。就這樣通過我的語言、動(dòng)作、神態(tài)激發(fā)了幼兒嘗試的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒嘗試的主動(dòng)性和積極性。

　　三、老師提出的嘗試問題要有多解性

　　數(shù)學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題和解決問題的能力。

　　因此，在教學(xué)中，我盡可能設(shè)置有多種解決問題的情境，鼓勵(lì)幼兒在嘗試過程中尋找解決問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如活動(dòng)“猜猜這是誰的家”，我提問幼兒：“小狗住在第幾層樓？”小狗樓上住著誰？“它住的是第幾層？”“小狗樓下的第三層住著誰？”等等。用多角度的提問啟發(fā)幼兒，嘗試靈活地和多角度地思考問題，加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解；又如“編應(yīng)用題”，讓幼兒看圖編出一道題，我接著問：“能用另一種方法編題嗎？”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，從而培養(yǎng)幼兒思維的變通性。

　　四、老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是幼兒順利嘗試的保證

　　老師的指導(dǎo)和幼兒的嘗試是互相依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒嘗試過程中，老師適時(shí)的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。如學(xué)習(xí)數(shù)的組成，幼兒陳一迪在操作“分扣子”時(shí)，由于未掌握好規(guī)律，結(jié)果出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。但我來到他的身旁沒有立即否定他的行為，而是先表揚(yáng)他敢于嘗試和創(chuàng)新的精神，然后以師幼共同游戲的方式，引導(dǎo)他用自己新的方法進(jìn)行操作，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而掌握方法，繼續(xù)嘗試。又如在玩“小熊過橋”游戲時(shí)，范書儀小朋友拿到一道算式題猶豫不決，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎？”范書儀想了想，然后走到計(jì)算區(qū)取來一套學(xué)具，又埋頭算了起來。過了一會(huì)，她跑來告訴我答案，結(jié)果完全正確。由此可見，幼兒在剛剛理解和摸索規(guī)律方法時(shí)，老師給予適時(shí)的指導(dǎo)是多么的關(guān)鍵。

　　五、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤

　　在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，只有糾正錯(cuò)誤才能解決問題，走向成功。所以，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我會(huì)接受幼兒出現(xiàn)失誤。如學(xué)習(xí)區(qū)別“長短”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如繩子、小棍子、電線等等。開始我讓幼兒試著任意找兩樣?xùn)|西比長短。通過引導(dǎo)，讓幼兒說出自己的辦法，是看出來的還是用重疊法比較出來的。然后我又請(qǐng)幼兒再比比桌子和教室里的鋼琴，哪個(gè)長？哪個(gè)短？又是用什么方法知道的？通過這一提問我再讓幼兒動(dòng)手嘗試。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用繩子測量、有的幼兒使用小棍子比較等。有的測量方法正確，有的測量不對(duì)，有的將桌子的寬和鋼琴的長進(jìn)行比較。我看到了這些，我想幼兒的測量方法是有他們的原因。于是我會(huì)耐心地指出錯(cuò)誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結(jié)果。

　　通過堅(jiān)持在計(jì)算領(lǐng)域中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，我發(fā)現(xiàn)我們班幼兒的數(shù)學(xué)水平有了明顯提高，無論是對(duì)數(shù)概念的理解還是運(yùn)算能力都有很大的進(jìn)步。幼兒通過自己動(dòng)手操作，不僅發(fā)展了思維能力，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了嘗試的自信心和探索欲望，并有一定的創(chuàng)新行為。

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