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貴州省大學生勤工助學動因多樣化和結果趨利化研論文
論文摘要：通過文獻資料法、實地觀察（跟蹤）法、訪談法、問卷調查法、專家會診法、個案法等多種方法，對省內多所師范學院的在校生和畢業(yè)生進行抽樣跟蹤研究，從源頭上梳理勤工助學的流變、利弊，取其優(yōu)點做好“勤工助學－社會實踐活動－大學生創(chuàng)業(yè)計劃”工作。持續(xù)性做好學工跟蹤研究。
論文關鍵詞：勤工助學；自主創(chuàng)業(yè)；職業(yè)規(guī)劃
一、國內外勤工助學研究概況、趨勢
大學生勤工助學由來已久，學生主體大多為家庭貧困的學生，獲得的勞動報酬少，時間周期性不強，屬于短期間斷性服務。由早期學生自發(fā)從事與學習有關的謀取勞動報酬的行為，發(fā)展到由各個高校學工部、學生會、團委成立專兼職機構，服務于有勤工助學意向的貧困大學生。由從事對中小學生的學習輔導，擴展到一些零散性服務項目的參與，包括散發(fā)傳單、社會調查、產品推銷等簡單的服務性工作。
在20世紀80年代中期，部分高校從事思政工作的教研人員已經開始關注這一群體的生存狀態(tài)及勤工助學的動因，研究大學生勤工助學過程中出現的經濟、社會、心理人格化方面的問題。但研究的基點處于物質需求論的層面，即因為貧困而去工作，謀取生活費，關注的焦點是學生物質方面的需求，對學生心理，人格的變化不涉及或較少涉及。
20世紀90年代中期以來，更多的學者關注勤工助學這一社會現象，從社會學、心理學、管理學等層面及角度對勤工助學這一現象進行了持續(xù)性的觀察和研究。
（1）謀取生活費已不再是學生從事勤工助學的第一原因，部分家庭條件較好，但有意愿接觸社會，鍛煉個人能力的學生參與到勤工助學這一活動中，他們不僅僅限于做家教，涉及了更多的包括服務行業(yè)在內的短期的臨時性工作，涉及的行業(yè)更為廣泛和深入。
�。�2）拜金主義的盛行和物質化網絡化，帶來就業(yè)觀念的根本性轉化，勤工助學已經和學生就業(yè)聯系更為緊密。助學行為和牟取高報酬已經成為一對矛盾體，以學為主，勤工為輔的勤工助學，已經失去了早期勤工助學設計者的初衷。
（3）就業(yè)環(huán)境的惡化，使勤工助學的主體——一部分學生脫離學生的身份，變成了一群純粹追求報酬的勞動者，只關心報酬而不關心學業(yè)的學生。
（4）近幾年來，大學生創(chuàng)業(yè)計劃引入高校就業(yè)指導范圍內，使在校大學生學習與工作的身份互換變得更為模糊，就業(yè)指導和就業(yè)跟蹤這種更為復雜的現實狀態(tài)，多數學者還沒有進行更為理性和深入的系統(tǒng)性研究。
從歐美大學生就學期間的生活來源來看，也存在類似勤工助學這樣的行為，但沒有像國內這么明確提出勤工助學這一概念，彈性學制和學分制，這些教育制度影響著勤工助學行為。國外學生與社會聯系更緊密，社會實踐的成分更濃厚一些，解決衣食溫飽的因素也不無存在。學生就業(yè)觀念更為多元化，大學生個人創(chuàng)業(yè)本身即是就業(yè)的范疇之一，并不像國內這么重視和提倡這一形式。
二、理論研究的必要性和現實意義
1.研究的必要性
目前更多的研究者，只關心現象的羅列，沒有從更深的層面上研究勤工助學的需求動機所發(fā)生的根本性變化，由“填飽肚子”發(fā)展到“要吃漢堡包”。研究者過多地將勤工助學發(fā)生異變的原因歸因于社會和學生，沒有清醒地認識到，作為教育擔當的學校思政人員，應擔負這一行為發(fā)生異變后，學生多樣化勤工助學需求的疏導工作。沒有從大學生社會實踐（就業(yè)）這一終極目的，看待大學生從入學到走向社會這一階段的學習和生活。出現了學習與應用相脫節(jié)，學習內容與社會發(fā)展相脫節(jié)，個人愿望與社會需要相脫節(jié)的現狀。當學生的就業(yè)形勢嚴峻的時候，才反思學生的社會實踐能力，才替學生思考就業(yè)的出路。割裂了大學生成長發(fā)展的各個階段，沒有系統(tǒng)和全面地研究社會實踐的現實緊迫性和勤工助學這一載體的經濟反哺性，沒有深入研究大學生創(chuàng)業(yè)計劃前期的個人能力鍛煉和實訓能力的培養(yǎng)，以盲目樂觀的態(tài)度推動著大學生創(chuàng)業(yè)計劃的實施。
2.研究的現實意義
勤工助學是“學”與“工”結合的較好載體；積極推進和引導學生進行社會實踐活動，是高校輔導員工作的主要內容之一；在倡導學生就業(yè)多元化的前提下，大學生創(chuàng)業(yè)計劃是人社部和教育部倡導的方向之一。作者力主“勤工助學——社會實踐活動——大學生創(chuàng)業(yè)計劃”這一社會實踐的工作流程。
充分挖掘勤工助學這一社會實踐的載體內涵，吸引絕大多數有社會實踐意愿、并能獲得一定勞動報酬的大學生投入到這一項社會實踐效果強、接觸社會層面廣、參與人數多的社會實踐中。改變過去以獲取勞動報酬為目的的單一功能，擴展它的社會實踐的復合功能。將社會實踐既作為目標又作為手段，引導絕大多數學生投入到就業(yè)的預演過程中，修補教育一貫脫離現實、不為社會所認可的尷尬局面。把社會實踐反饋回來的各種信息進行分類研究和綜合分析，提供給有關教育和人事管理部門，盡可能給社會提供的人才（大學生）符合現實需要，增加學生擇業(yè)和就業(yè)砝碼。同時為一部分大學生創(chuàng)業(yè)計劃的順利實施和有效操作，提供失敗的教訓和成功的經驗。緩解他們步入社會后面臨的緊迫感和挫折感。將大學時期的社會實踐活動作為創(chuàng)業(yè)的游泳池，在游泳中學會游泳，為大學生有一個較好的人生職業(yè)規(guī)劃，做好必要的鋪墊。
取勤工助學有經濟回報這一形式，引導和鼓勵大學生積極投身社會實踐活動，矯正他們的學習目標，接受社會實踐的考驗，在滿足相關條件的基礎上，把那些能夠結合學業(yè)專長、社會實踐能力強、具有一定管理能力和已選定較好創(chuàng)業(yè)項目的大學生推薦給有關部門，作為創(chuàng)業(yè)計劃的扶持者，真正做到扶植一批，帶動一群，持續(xù)跟蹤，貼心服務，將大學生創(chuàng)業(yè)計劃真正落到實處。
三、解決途徑及工作重點
�。�1）從勤工助學產生的歷史原因和現實的有效性來看待勤工助學的作用，肯定勤工助學這一形式的歷史功績。充分認識到當代大學生思想工作的艱巨性和復雜性，合理利用勤工助學這一形式，鍛煉和吸引一大批愿意提早接受社會實踐的大學生，進入現實的生存環(huán)境中，教育和引導他們接受目前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，改變就業(yè)觀念，調整心態(tài)，適應社會對勞動者的選拔。
�。�2）從行為上培養(yǎng)他們的勞動和生活的技能。對在校生的社會實踐進行控制性觀察、指導。糾正他們在社會實踐過程中出現的心理挫折和行為過失，使他們能夠盡快進入社會角色，成為有一定生存技能和謀生手段的勞動者。
�。�3）為大學生做好職業(yè)規(guī)劃是高校輔導員工作主要內容之一，將在校學生的學習和社會實踐緊密相結合，徹底扭轉包括勤工助學在內的各種社會實踐活動最后都變成趨利性的尷尬結局。注重對學生勤工助學過程的監(jiān)督和指導，重申學生的主業(yè)是學習，一切社會實踐行為都必須服從于現階段的學習。只有這樣，大學教育才是完整的教育。在完成學業(yè)后走向社會才會沿著職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，學生成功的機率就會更大一些。
�。�4）立足學校教育和專業(yè)方向，發(fā)展學生的教育背景，鞏固雙基。通過勤工助學這一社會實踐的橋梁，彌補學生脫離社會實踐的這一現實情況。從職業(yè)生涯的規(guī)劃來指導學生勤工助學的方向，發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，夯實學生教育的厚度和廣度，滿足學生進入社會后三到五年，對教育消費的追加投資，使學生學有所得，學有所用，學能致用。
�。�5）積極倡導大學生創(chuàng)業(yè)計劃的實施和開展。將勤工助學作為大學生社會實踐的第一實驗基地，由自己先去做，變?yōu)槲易约耗茏�，由被管理者發(fā)展為合格的管理者，將學生的創(chuàng)業(yè)激情變?yōu)槟_踏實地的創(chuàng)業(yè)計劃和行動。對能夠結合自己的學業(yè)專長，在勤工助學中表現較為突出的人員，列為大學生創(chuàng)業(yè)項目的候選人和受訓人員，作為大學生創(chuàng)業(yè)這一良好形式的實踐人。保證大學生創(chuàng)業(yè)計劃順利和有條不紊地實施，定時定點對創(chuàng)業(yè)人員進行指導，會同專家對創(chuàng)業(yè)過程中出現的各種困難和問題進行糾正，既要滿足大學生創(chuàng)業(yè)計劃參與者的熱情，又要審慎地選拔大學生創(chuàng)業(yè)項目的資助對象。將勤工助學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有機地銜接在一起，徹底改變大學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)社會需要的各類人才。
（6）利用網絡等多種媒介，關注研究對象的發(fā)展變化。既做理論方面的階段性研究，保證研究成果更接近于事實真相，又要做好對部分研究對象的長期跟蹤，滿足教育服務于學生這一最大目標，而不僅僅是把他們作為理論研究的對象。
四、勤工助學實踐的多效性及反思
（1）通過勤工助學這一實踐活動，將社會需要的用人標準的信息反饋回來，匯總整理，交給有關教學職能部門，為高校課程改革提供詳實有利的需求資料，真正做到思政人員服務于學生，服務于教學的雙重職能。
�。�2）大學生自主創(chuàng)業(yè)計劃實施以來，研究對象多處于創(chuàng)業(yè)的初級階段，課題研究者跟蹤的周期還不夠長，還不能作出結論性判斷，需要長期跟蹤和指導。
�。�3）社會分工要求合格勞動者的專業(yè)化，就業(yè)環(huán)境要求勞動者能力復合化，自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復雜化和風險的不可預見性，迫使教育部門處于三難境況：專業(yè)化就會難免知識結構和能力不能適應殘酷多變的社會需求；一專多能必然在培養(yǎng)目標周期上無法完成教學任務；過于強調知識的廣譜性，勢必造成術業(yè)無專攻，不利于長期職業(yè)發(fā)展愿景；自主創(chuàng)業(yè)資金來源渠道窄，抗風險擠壓的承受力差，多處于第三產業(yè)，科技含量附加值偏低。從目前來看，學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的亞環(huán)境還有待進一步改善，研究的主體和客體都需要進行長期艱苦的觀察和實踐。
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