讓雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)真正“活”起來(lái)的農(nóng)村小隊(duì)活動(dòng)論文

　　摘要：近年來(lái)，由于各級(jí)教育部門(mén)的重視和廣大輔導(dǎo)員教師的共同努力，農(nóng)村少先隊(duì)工作正在蓬勃發(fā)展，少先隊(duì)活動(dòng)豐富多彩，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。但在這大好形勢(shì)下，我們也忽然發(fā)現(xiàn)，在大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì)這三級(jí)少先隊(duì)組織建設(shè)中，蓬勃發(fā)展的只是前兩者，而三級(jí)中最基礎(chǔ)的小隊(duì)建設(shè)卻幾乎無(wú)人提起。筆者就農(nóng)村小隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)狀和實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；少先隊(duì)；雛鷹小隊(duì)活動(dòng)；策略

　　歷史教學(xué)模式是創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境的一種方法，是歷史教學(xué)中師生活動(dòng)的一種計(jì)劃，是歷史課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的一種教學(xué)策略。在課程改革的今天，教師要找出適合自己的新路來(lái)，另辟蹊徑，找方法，找興趣。我在教學(xué)中逐漸摸索出：“情境創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)講解”、“學(xué)科整合”、“動(dòng)手實(shí)踐”、“學(xué)教相長(zhǎng)”的教學(xué)模式。通過(guò)這些教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與能力。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)講解

　　1.創(chuàng)設(shè)意境

　　學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中總是伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。如果能根據(jù)課文的實(shí)際情況努力創(chuàng)設(shè)各種意境，學(xué)生有了身臨其境之感，就有可能更深透地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握歷史知識(shí)，發(fā)展智能。針對(duì)初中生較多依賴形象思維的心理特點(diǎn)，適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，借助聲、光、像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前創(chuàng)設(shè)情境，能極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我通過(guò)制作CAI課件把知識(shí)變成可視的畫(huà)面，再配以解說(shuō)、音樂(lè)和學(xué)生的互動(dòng)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，直觀生動(dòng)的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，陶冶了他們的情操，提高了學(xué)習(xí)的效率。

　　2.重點(diǎn)講解

　　對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我尤其注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，力求揭示出知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系。我們初中的學(xué)生編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力較差，教師需要經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。學(xué)生明了把握知識(shí)要點(diǎn)的方法后，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力也會(huì)隨之提高。如《唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮》一課中，學(xué)生比較“直轅犁”和“曲轅犁”、“翻車(chē)”和“筒車(chē)”，了解了唐代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)達(dá)的原因；比較了日本京都與長(zhǎng)安的地圖、和服與唐代服飾的區(qū)別，明了了唐代文化有著巨大的影響力�？偨Y(jié)課文時(shí)讓學(xué)生們“假設(shè)自己就是處于盛唐時(shí)期的長(zhǎng)安人，你會(huì)看到什么？”學(xué)生們把課文的重點(diǎn)一一重現(xiàn)，更好地理解了教材內(nèi)容，又提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、學(xué)科整合

　　歷史博古通今，涵蓋面廣，初一各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，我注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史學(xué)科相關(guān)的信息，并及時(shí)的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。例如七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，引言部分列舉了中西方關(guān)于人類產(chǎn)生的神話傳說(shuō)，很簡(jiǎn)略，不能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，而初一語(yǔ)文課本內(nèi)正好有兩篇完整的關(guān)于這方面的閱讀資料，《女?huà)z造人》和《伊甸園里》，因此，上課時(shí)，我將這個(gè)信息融入教學(xué)中，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，開(kāi)闊他們的思維。又如在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)人物有正確的認(rèn)識(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀教材里有兩篇曹操的詩(shī)《觀滄海》和《龜雖壽》，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合他們看過(guò)連續(xù)劇《三國(guó)演義》和本課內(nèi)容提出問(wèn)題：你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人？然后又讓他們朗誦曹操的詩(shī)，思考得出正確的結(jié)論：曹操是我國(guó)歷史上著名的政治家，軍事家，文學(xué)家。這一正確的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科融合，可以使課本中一些難以理解的問(wèn)題得到有效的解決。

　　三、動(dòng)手實(shí)踐

　　歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間有一定的差距，僅僅依靠思維，想象、解說(shuō)有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)動(dòng)手操作實(shí)踐可以取得事半功倍的效果。新教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)，教參僅僅要求講一講，學(xué)生了解一下，而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰是學(xué)生想探求知道的東西，如河姆渡民居桿欄式房屋的用途、商周青銅器的制作工藝，還有漢代的造紙過(guò)程等知識(shí)點(diǎn),簡(jiǎn)單的講解，引不起學(xué)生的興趣，生硬的講解學(xué)生又難以理解，因此我采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法，每4人為一小組，每小組合作仿制桿欄式房屋和青銅器，做兩件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口處不能用鐵絲，鐵釘?shù)任锲愤B接；青銅器皿用泥來(lái)做，具體做什么樣、怎么做自己動(dòng)腦筋。這樣做學(xué)生的情緒高漲，拿來(lái)的手工作品各式各樣，色彩各異，充分展示了學(xué)生的聰明才智；做調(diào)查的學(xué)生也做出了詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，并向大家進(jìn)行了匯報(bào)，然后我要求學(xué)生觀察模型結(jié)合書(shū)本知識(shí)和補(bǔ)充的資料，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解消化。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中把歷史知識(shí)加以活學(xué)、活用，創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)，并展示自己的才華。這種寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)在其中，其樂(lè)融融。

　　四、學(xué)教相長(zhǎng)

　　所謂學(xué)教相長(zhǎng)是指：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先自學(xué)課文內(nèi)容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導(dǎo)指出問(wèn)題，學(xué)生再學(xué)。教師和學(xué)生相互探討、相互協(xié)作解決課堂內(nèi)容的教學(xué)方式。此方法是針對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)中課堂活動(dòng)難以開(kāi)展、學(xué)生主動(dòng)探究的積極性難以調(diào)動(dòng)情況下，實(shí)行的一種教學(xué)嘗試，并取得了初步成效，受到學(xué)生的喜愛(ài)。具體是這樣操作的：在一個(gè)班級(jí)中，找出三、四名平時(shí)思維敏捷、發(fā)言積極、肯鉆研的學(xué)生，把課文內(nèi)容按課題分給他們，每人認(rèn)真準(zhǔn)備，然后在課堂上講給大家。課堂具體怎么組織由他們決定，與此同時(shí)要求全班預(yù)習(xí)配合。上課時(shí)，教師認(rèn)真將學(xué)生講課過(guò)程中的疏漏、失誤一一筆記，每講完一內(nèi)容，及時(shí)以商榷口吻加以指正，學(xué)生自主探究的積極性大增，課堂氣氛相當(dāng)活躍。經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)和反復(fù)思考斟酌，我將此方法推及每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，全班以四人為一小組分為若干小組，每小組一個(gè)標(biāo)題內(nèi)容，四人共同商討然后先推舉一人講解，以前死氣沉沉的課堂，被氣氛活躍熱烈參與的課堂所取代。在兩次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再把這種模式推及全年級(jí)，并在教學(xué)中使用多媒體，將課文涉及的課內(nèi)外知識(shí)編為“歷史大餐”，在學(xué)教之后展示給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

　　學(xué)無(wú)常法，教無(wú)定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而宜，因?qū)W生的具體情況而論。我們要始終牢記用教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念來(lái)指導(dǎo)我們的行動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)思想觀念的解放，完成新課程賦予我們的歷史使命。

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